雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

張君瑩

(唐山市豐潤(rùn)區(qū)常莊鎮(zhèn)崔馬莊小學(xué) 河北 唐山 064000)

前言

黨和國(guó)家向來對(duì)義務(wù)教育階段的工作高度重視,雙減政策的印發(fā)和落實(shí),讓社會(huì)、學(xué)校和家庭更為重視學(xué)生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力會(huì)給學(xué)生未來發(fā)展帶來無限可能,在雙減政策下,語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要摒棄傳統(tǒng)閱讀中的苦讀硬記,向著提升學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力等方面發(fā)展。

1 雙減政策下,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出,要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí),促進(jìn)思維能力的發(fā)展,并在各學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的思維提出了具體要求。語(yǔ)言和思維之間是相輔相成的緊密關(guān)系,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要,尤其是在雙減政策的背景下,對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更應(yīng)該貫穿到學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段。

1.1 提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)讀、解讀和鑒賞能力

閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中占有重要地位,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升起到很大的促進(jìn)作用。小學(xué)階段是思維能力形成和發(fā)展最快、最明顯的時(shí)期,因此,在這一階段依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律展開對(duì)其思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。閱讀能力主要包括三個(gè)方面:認(rèn)讀能力、解讀能力和鑒賞能力。閱讀能力是以認(rèn)讀能力為基礎(chǔ),而認(rèn)讀能力需要學(xué)生有一定的識(shí)字量,認(rèn)讀過程中學(xué)生需要對(duì)文字進(jìn)行感知和辨識(shí),這也是學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維進(jìn)行分析、比較的過程。教師在閱讀教學(xué)中可以將漢字的發(fā)明發(fā)展過程講一講,激發(fā)學(xué)生的思維興趣,提高學(xué)生的積極主動(dòng)性,不僅可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生的認(rèn)讀能力達(dá)到事半功倍的效果,而且為之后對(duì)閱讀素材的解讀和鑒賞打下基礎(chǔ),因此對(duì)于文本的閱讀可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,而思維能力的提高也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)讀、解讀和鑒賞。

1.2 提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力

表達(dá)能力是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要組成部分,學(xué)生在小學(xué)階段會(huì)進(jìn)行正規(guī)和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。它不單是聽和說的應(yīng)用,學(xué)生在表達(dá)過程中還會(huì)運(yùn)用到分析、判斷、歸納、總結(jié)等思維能力,體現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就是,表達(dá)內(nèi)容是否簡(jiǎn)潔明了、表達(dá)思路是否清晰流暢、能否在不同語(yǔ)境和交流對(duì)象中給予積極正確的交流溝通。在閱讀教學(xué)中不同的體裁可以帶給學(xué)生不一樣的思維體驗(yàn),比如詩(shī)歌、童話、散文,可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生的想象思維;說明文、議論文,可以使學(xué)生在擺事實(shí)、講道理中鍛煉理性的邏輯思維,等等,學(xué)生的表達(dá)能力要想有條理、有邏輯離不開思維能力,而學(xué)生的思維能力可以在閱讀中有效培養(yǎng)和發(fā)展。

同時(shí),作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也與閱讀教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。學(xué)生在閱讀中的素材積累、對(duì)語(yǔ)言的敏感度、以及實(shí)踐應(yīng)用是寫作的基礎(chǔ)。但是寫作作為一種綜合性的思維活動(dòng),一篇好的作文不只是對(duì)事物的客觀描述,還包括對(duì)事物的觀察、想象和創(chuàng)造,要將作文寫的讓人眼前一亮就必須借助思維能力的參與。只有投入綜合性的思維能力,才能將寫作內(nèi)容有組織、有結(jié)構(gòu)、有觀點(diǎn)、有主旨,或是語(yǔ)言優(yōu)美、或是形象生動(dòng)的在書面上呈現(xiàn)出來。可見,寫作的整個(gè)過程,是對(duì)自身各種知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力的調(diào)動(dòng)過程,是綜合思維能力參與其中的過程。

1.3 有利于豐富課堂教學(xué)活動(dòng),提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率

思維能力與課堂教學(xué)活動(dòng)是相互促進(jìn)的兩個(gè)方面,一方面,豐富的課堂教學(xué)活動(dòng),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的促進(jìn)作用;另一方面,思維能力也在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。雙減政策下,課堂教學(xué)成為學(xué)生接受教育最主要的陣地,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容還有效提高語(yǔ)文整體教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如,針對(duì)閱讀文本中不同的角色,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扮演,改變傳統(tǒng)課堂中教師知識(shí)的單向傳遞,打破學(xué)生在思維上的束縛,讓學(xué)生的思維活起來;倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行小組合作,學(xué)生在自主討論、探究過程中加強(qiáng)思維的碰撞,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、分析和鑒賞能力。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)最主要的內(nèi)容,閱讀中所涉及到的詞語(yǔ)解析、段落結(jié)構(gòu)、主旨脈絡(luò)等等,都蘊(yùn)含著豐富的思維類型和思維方法,都關(guān)系著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)以及教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都有著積極影響。

2 雙減政策下,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要通過多元化的教學(xué)策略和教學(xué)理念達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo),同時(shí)也是貫徹落實(shí)雙減政策,提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的要求。

2.1 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解和運(yùn)用

小學(xué)是學(xué)生接受教育的初始階段也是打基礎(chǔ)的重要階段,這一階段同時(shí)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。思維能力的提升要求學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀能力,而閱讀文本中的語(yǔ)句是學(xué)生首先需要克服的障礙。中國(guó)文字博大精深,是中華文明的主要標(biāo)志,學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生在閱讀中常常會(huì)遇到文字所表達(dá)的不同內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)化的文字相對(duì)容易理解,但是對(duì)于閱讀內(nèi)容中的特殊用法就會(huì)有疑問。在學(xué)生閱讀的過程中,教師要從最根本的字詞句入手,可學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)多進(jìn)行積累和比較,加深其對(duì)文字在文章中不同含義的理解。

同時(shí),教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)和掌握,針對(duì)文章中生動(dòng)、形象、優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量誦讀以加強(qiáng)語(yǔ)感。另外,閱讀教學(xué)時(shí)教師要正確指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和掌握相關(guān)的修辭手法,因?yàn)楹玫拈喿x內(nèi)容往往不是平鋪直敘,而是運(yùn)用很多的修辭手法,學(xué)生掌握了這些修辭手法的表達(dá)才能夠真正理解閱讀文本所表達(dá)的意思。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中的這些最基本的知識(shí)熟練靈活的掌握以后,就可以在閱讀過程中打開思維,進(jìn)行無障礙閱讀,并在閱讀內(nèi)容的過程中進(jìn)一步的拓展思維能力,對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻理解和思考。

2.2 合理運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué),營(yíng)造和諧的閱讀教學(xué)氛圍

雙減政策減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)班的壓力,這其實(shí)是對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量提出了更高的要求,課堂教學(xué)要想高質(zhì)、高效的得以開展,離不開學(xué)生的積極參與。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小,在實(shí)際閱讀教學(xué)中,對(duì)于文本中描寫的內(nèi)容相對(duì)難以轉(zhuǎn)化為具體的形象,導(dǎo)致閱讀效果不佳。教師可以將信息技術(shù)教學(xué)引入閱讀教學(xué),利用多媒體技術(shù)或微課資源對(duì)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,在圖文并貌中使學(xué)生獲得身臨其境的感受,從而與作者情感產(chǎn)生共鳴,更好的領(lǐng)悟閱讀文本的主旨。

同時(shí),教師要營(yíng)造利于學(xué)生表達(dá)的輕松和諧的閱讀教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生的個(gè)體化差異,了解學(xué)生的興趣愛好,并站在學(xué)生的立場(chǎng)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話,拉近與學(xué)生之間的距離。在輕松的閱讀氛圍中,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望,將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位,讓學(xué)生盡情表達(dá),并針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、敢于質(zhì)疑,提出問題、發(fā)散思維、解決問題,只有讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來,才能使學(xué)生進(jìn)行積極的思考,才能促進(jìn)其思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主導(dǎo)者。

2.3 巧妙設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際閱讀教學(xué)中,教師要設(shè)置好的閱讀問題,激發(fā)學(xué)生的思維興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思考,讓學(xué)生的思維能力深刻起來。首先,教師的問題要有明確的目的性,能夠使學(xué)生靜下心來認(rèn)真閱讀,并在閱讀中引發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)系和想象。教師所設(shè)置的問題還需要具有開放性和彈性,讓學(xué)生在討論過程中開闊思維,從多角度、全方位的層面進(jìn)行思考。在重點(diǎn)、疑點(diǎn)問題的指引下,教師可以為學(xué)生梳理思路、帶著學(xué)生進(jìn)行深化理解,使學(xué)生在潛移默化中,促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

為了使閱讀問題發(fā)揮作用,首先,要讓問題有活力。教師在對(duì)不同的問題提問的過程中,要運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、聲調(diào),并借助肢體動(dòng)作,讓問題變得“靈動(dòng)活潑”,問題不能只是口頭提出,而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的條件將問題形象的展現(xiàn)給學(xué)生。其次,給學(xué)生留足思考的時(shí)間。無論是小的閱讀信息還是通篇閱讀內(nèi)容的大問題,教師在問題提出后,要給予充足的時(shí)間進(jìn)行自主的思考和探究。學(xué)生可以勾畫重點(diǎn)、可以查找資料、可以寫出疑惑,讓學(xué)生在這一過程中,學(xué)會(huì)凝神思考、用心感悟,讓思維在自然平靜的狀態(tài)下走向理性和深刻。最后,教師要合理進(jìn)行追問。追問是對(duì)閱讀課堂教學(xué)的有效延展,是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的一個(gè)復(fù)習(xí)過程,也是學(xué)生對(duì)混亂模糊的閱讀內(nèi)容進(jìn)行綜合思維能力整合的過程。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀和鑒賞,這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀,良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

雙減政策發(fā)布后,學(xué)生有了更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀。而課本中的閱讀內(nèi)容是相對(duì)有限的,遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀,可以為學(xué)生推薦課外閱讀的書單,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇要閱讀的書目。廣泛的閱讀可以豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累,使學(xué)生形成自己的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,并從中陶冶情操,促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

教師在閱讀課堂教學(xué)中和學(xué)生課外閱讀中,都要關(guān)注學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的閱讀習(xí)慣是閱讀質(zhì)量和閱讀效率的有效保障,比如,在閱讀習(xí)慣中,注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,教師可以先教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的基本方法,讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖在閱讀時(shí)的應(yīng)用方式,并讓學(xué)生多加練習(xí),嘗試用思維導(dǎo)圖來輔助閱讀,讓學(xué)生通過自主思考,在自我理解和對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握程度中,將閱讀內(nèi)容的背景、主要故事、通過框架結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來。另外,閱讀不是一蹴而就的事情,要鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀,長(zhǎng)久堅(jiān)持,通過量的積累達(dá)到質(zhì)的變化;在閱讀中要善于使用工具書來解決遇到的問題;閱讀時(shí)養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣,可以寫下來所想所感,可以摘抄好詞好句等等,廣泛的閱讀和良好的閱讀習(xí)慣,都會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維方式和思維能力的培養(yǎng)和形成,有效促進(jìn)學(xué)生閱讀的廣度和深度。

2.5 構(gòu)建多元化閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià),不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題,給予其及時(shí)有效的指正,而且可以優(yōu)化教師在閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略,從整體上提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是積極的、正面的,別減了學(xué)生課內(nèi)作業(yè)的量、課外輔導(dǎo)班的課,而增了學(xué)生閱讀過程中的壓力。教師在閱讀教學(xué)中不單針對(duì)學(xué)生的閱讀效果,還要關(guān)注學(xué)生閱讀的量、學(xué)生閱讀的參與度、閱讀思維、以及閱讀創(chuàng)造力等方面,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià),從而從根本上提高學(xué)生閱讀的熱情。在學(xué)生閱讀中教師運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)于學(xué)生不足進(jìn)行及時(shí)指正,對(duì)于學(xué)生進(jìn)步給予及時(shí)表?yè)P(yáng),使學(xué)生在正面評(píng)價(jià)和指引下中有樹立深入閱讀、思考、探索的信心,積極正面的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合能力培養(yǎng)有十分關(guān)鍵的作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,雙減政策的大背景下,教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生思維能力必要性的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解和運(yùn)用、營(yíng)造和諧和閱讀教學(xué)氛圍和信息技術(shù)支持下的閱讀情境,在問題的導(dǎo)向下,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考,提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,并構(gòu)建多元化的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制等,讓學(xué)生在一系列有效的教學(xué)策略中,達(dá)成培養(yǎng)思維能力、提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生成為綜合發(fā)展型人才奠定基礎(chǔ)。