智慧課堂環境下的小學語文高效課堂教學策略探討

張金蘆

(合肥一六八玫瑰園學校 安徽 合肥 230601)

引言

時代的快速發展讓小學語文課堂也具備了智慧課堂的構建能力。智慧課堂即基于現代教學手段的全新數字化、網絡化及智能化教學模式,該模式強調教師轉變傳統的主導地位,從知識傳授者轉變為智慧引導者,讓學生成為智慧的追求者。智慧課堂的關鍵在于充分發揮出現代信息技術的優勢,扭轉傳統學生和老師之間的角色,利用網絡學習平臺和資源讓學生展開自主探究,生成學生的智慧,讓學生在自主探究中深度掌握、運用語文知識,進而全面提升小學語文教學的有效性。

一、智慧課堂教學模式概述

智慧課堂即基于移動終端的實體交互界面對學生發展學習和社交能力有幫助,根據學生的內在需求選擇教學資源,注重學生智慧生成的課程體系。智慧課堂是基于互聯網手段的現代化教育模式,其教學方式、教學內容和傳統的方式都有很大的不同,不僅能夠提供更加豐富的學習資源,讓每一位學生都能享受同樣的教學資源,這充分體現出了教育是公平性,同時也能有效拓展學生的學習空間,給予學生更多的自我探究、自我學習空間,從而促使學生的多元發展。智慧課堂體系實際上是信息化教育與傳統教育深度結合的產物,核心在于利用視頻講座、網絡平臺、微課、多媒體等電子網絡手段,將知識結構強化輸出給學生,幫助學生理解、突破重難點。在此模式下,學生結合網絡資源進行自我學習,無形中拓展知識的深度、廣度,課堂中,教師解疑排難,幫助學生突破重難點,讓學生在自主學習、實踐學習中真正在知識上有所收獲,能力得到全面提升,是信息化時代下實現學生“真實學習”的一條重要途徑。

二、智慧課堂對于小學語文課堂教學的意義

(一)創新教學模式

智慧課堂的出現讓傳統小學語文教學體系發生巨大變革,在此模式下,傳統的“教師講、學生學”的模式將會發生巨大轉變。傳統小學語文課程教學中,多數教師仍在采取傳統的“填鴨式”教學,在課程中占據主體,學生被動學習知識,長期如此,將會消磨學生對語文學習的興趣。智慧課堂模式的出現,使得傳統的教學模式發生轉變,使語文課堂和時代接軌,通過更加新穎、現代的教學方式,促進學生有效學習、深度學習。

(二)扭轉師生地位

智慧課堂的應用在教學內容、師生角色、課程模式等方面都發生了巨大變革,在此模式下,教師只做引導性講解,地位從傳統的“執教者”變為“引導者”,不再是課程的主導者,學生能夠結合互聯網平臺、視頻資源進行自主探究,其主體性得以真正凸顯,智慧得以生成。因此,在智慧課堂模式下,學生和教師的關系將發生轉變,學生的自我學習空間將得到拓展,其思維品質將得到更好的發展。

(三)拓展語文課堂

在智慧課堂模式下,各種網絡學習工具得到充分運用,這些工具不僅具備強大的信息索引功能,還具備課件資源、習題講解、點評和反饋功能,學生可以充分借助于網絡平臺進行自主學習,在此過程中,學生的學習資源將不再局限于教材和教師,而是能夠直接獲得名師指導,如此一來,學生對語文知識的掌握將會更加深刻。學生在課后也可以利用學習平臺進行學習陣地的延伸,讓其在課后也能借助于網絡學習平臺進行自主學習

(四)滿足學生的個性化需求

智慧課堂的出現能夠有效和學生的個性化需求對接。在智慧課堂模式當中,學生除去能夠在更好地獲得資深教師的針對性指導以外,還能根據自己的個性化需求、知識缺陷、基礎水平選擇更加豐富多元的學習資源,更好地展開學習,也能制定出科學合理的學習計劃,促進學生自主地、個性化地展開學習。

三、小學語文課堂實施智慧課堂面臨的困境

(一)學生自主學習能力不足

智慧課堂讓學生開啟了新的學習路徑,然而這種學習模式的靈活性較強,更加多變,需要學生根據自身的學習水平和需求進行自主學習,對學生的自主學習提出了較高的要求。小學生觀看視頻學習時經常是獨自一人完成,一些學習主動性較差的學生,學習的興趣不濃烈,從而取得較差的成績,最終形成兩極分化。且智慧課堂模式更多地依賴于網絡,網絡中存在著許多誘惑因素,導致學生學習不能專一,極易被一些與學習無關的東西打擾,從而影響學生的學習效果,最終影響到語文課程教學的成效。

(二)學生適應力不足

智慧課堂讓學生以往的學習方法發生了變革,然而部分學生習慣于傳統的“教師講”的學習模式,對于這一強調“自主學習”的模式存在較大的不適應性,無法在短時間投入到學習當中。且隨著學生長時間處于自主學習狀態,部分學生無法順利過渡到線下課堂學習中,這時由于課堂學習更加具有強制性,教師會起到一定的監督作用,這也會在一定程度上削弱學生的課堂學習興趣,難以保持較高的學習積極性投入到課堂學習中。

(三)課堂體系有待完善

智慧課堂是互聯網+背景下誕生的學習方式,其應用對在線學習課程和互聯網教學手段提出了更高的要求,需要教師重視線上自學和線下教學的比例設置。然而,當下部分語文教師對線上線下的分配比例不甚清晰,一些教師過于重視網絡學習平臺、視頻的應用,忽略了傳統課程講解,在課時分配上存在較大缺失,這同樣對智慧課堂的運用造成了一定的阻礙

四、智慧課堂環境下小學語文高效課堂教學的策略

(一)課前任務設計,注重學生的自主預習

預習對于整個教學有著及其重要的推動作用,而智慧課堂教學就包括這一流程,需要學生結合教材、學習平臺進行自主預習,初步把握課程的重難點,既有助于學生順利進入知識學習階段,也能夠養成其良好的自主學習習慣。因而,教師要注重課前預習任務的設計,學生要具備較強的自主學習能力,在課前自主登錄線上學習平臺進行自主探究,為后續知識點的學習奠定基礎。例如在人教版二年級上冊《曹沖稱象》的教學中,教師可以在課前布置一個預習任務,讓學生自主閱讀文本,初步掌握課文的大概含義,并能夠借助于網絡平臺掌握一些詞匯的讀法和用法,如果遇到問題,可以將其記錄下來,并在課堂上提出,讓教師能夠針對性的講解,而對于部分較為淺顯的內容,教師只需要簡要的講解或做一些簡單的補充即可。

(二)轉變教學主體,發揮出教師的引導作用

智慧課堂實施的關鍵在于突出學生的主體地位,讓學生成為課程的主導者,成為智慧的追隨者。傳統教學模式是以教師為主體,教師是整個教學的絕對主導者和中心環節,學生一味地按照老師的要求進行學習,被動的學習書本上知識,缺少自主探究的空間,導致學生的思維發散遭到限制,其語文學習效率低下。而在智慧課堂教學模式中,教師不再是教學中的主導者,而是給予學生更多的自我學習空間,學生能專注于對一些重難點內容進行深刻全面的學習,幫助學生系統的獲取知識,還能充分利用網絡的即時性,獲取更多的學習資源,極大的提升學生的學習效率。例如在二年級語文《雷鋒叔叔,你在哪里》的教學中,學生結合教學課文和教學視頻進行自主然就,掌握鋒、昨、冒、彎等生字的讀法、寫法和用法,然后逐段分析文本,如第一段中,主要講了什么,第二段通過小溪的講述,雷鋒叔叔曾經在這里做了什么,讓學生一步步展開分析,對于學生存在的問題,或者不解之處,可以當堂提出,教師要發揮出自身的引導者和解惑者的作用,即時給予解答,讓學生更加深刻、全面的理解文本,體會雷鋒叔叔舍己為人、樂于助人的精神品質。

(三)網絡教學和傳統教學模式有機融合,創新教學方法

在智慧課堂教學中,教師不再對所有知識進行全面講解,而是注重重難點知識的講解,學生在課堂中結合教材、微課、視頻等進行自我探究,在這一過程中,教師可以給予學生提問的空間,如對某個知識點掌握不甚清晰,教師要及時對其進行解答,實現釋疑解難,幫助學生突破重難點。其次,要想真正打造出智慧課堂體系,還需要充分發揮網絡學習平臺的作用。網絡學習平臺是智慧課堂的核心,其主要包括釘釘、學習通等,在課程中,教師采取有效手段實現網絡手段和傳統教學模式的深度融合,讓兩者的優勢都能發揮,教師除去在課前和課后引導學生自主學習外,還要在課中選擇相應的視頻教學資源,打造出交互式語文課堂。在此過程中,教師雖然是作為引導者,但并不意味著對學生的學習情況置于不顧,而是要結合教學評價、抽查等形式,定期對學生的自主學習成效進行檢驗。且為了實現網絡課堂到線下課堂的順利過渡,教師也需要采取相應的過渡措施,例如通過抽問了解學生的知識掌握程度等,對于學生在自主學習過程中存在的廣泛問題,要進行針對性地解答,真正幫助學生在智慧課堂中取得最佳效果。

(四)充分利用微課展開教學,突破重難點

微課是智慧課堂模式的核心。微課顧名思義即利用幾分鐘的視頻課程進行重難點知識講解,具備靈活多變、短小精悍的特征,通過在語文課程教學中穿插視頻內容,讓學生結合視頻展開探究,促使整個教學組織形式更加多元化,學生的課堂參與度進一步在增強,并通過專項重難點講解無形中促進學生對知識點的理解、吸收和運用,突破重難點,實現教學效果的最優化。因而,在智慧課堂模式下,教師要注重微課的運用,通過微課教學幫助學生自主學習,有效突破重難點。在此過程中,教師首先要注重微課制作,及時從網絡中索引資源,并結合教材、學生的實際情況進行微課制作,主要包括視頻剪輯,文字腳本編輯等。在制作好微課后,教師要在適當的時機進行播放。比如,在人教版二年級下冊《雷雨》的教學中,教師在課中播放微課,讓學生跟隨微課一步步分析文本,如在講解到“一只蜘蛛從網上垂下來逃走了”,這個“垂”可以讓我們感受到風很大,蜘蛛很害怕,再循序漸進地細致講解,在微課的細微講解下,學生掌握了更多知識,對文本的一些細微描寫有了更加深刻的認識,其學習效果大幅度提升。

(五)注重教學評價,完善智慧課堂體系

對智慧課堂教學的實際效果進行評價能讓教師及時找出教學中存在的不足,智慧課堂模式是否符合小學生的實際情況,是否能夠有效助力語文課程教學效率的提升,且智慧課堂模式并未固定化,而是要在符合學生情況的基礎上對教學內容進行不斷的完善與創新,確保每一位學生都能在智慧課堂學習中收獲知識。因此,小學語文教師要加大教學評價的重視度,總而達到總結得失的目的。一方面,教師可以通過智能平臺了解學生的線上學習記錄、聽課情況、作業完成情況等,另一方面,在課堂教學中,教師通過提問抽查的方式考察學生課堂學習情況,并對學生的學習態度、學習任務完成情況以及階段考試結果等進行全方位的客觀評價,這兩種評價都是客觀性和全面性的,所以通過兩種評價的結合,就能較為真實得到評價結果,反映出學生的學習情況和學生在智慧課堂學習的實際效果。

(六)強化教師的教學水平,提升其信息素養

智慧課堂模式的運用對小學語文教師的信息素養提出了更高的要求,這就意味著語文老師也要充分掌握信息技術的用法、優勢,熟練使用各種APP、網絡平臺的操作,能夠索引、剪輯微課資源。在課堂中,要充分發揮出教師在教學中的引導作用,在教育理念上做出變革。語文教師應該抱著終身學習的態度不斷提升自身各方面的知識儲備,從以往的教學經驗中改善自己的教學方式,用嚴謹的教學態度開展教學,有效借助于智慧課堂促使小學語文教學體系的變革。

總結

智慧課堂是一種全新的轉變師生地位、探尋事物本質、化被動為主動的教學模式。作為新時代的小學語文教師,要不斷完善自身的信息素養,強化其對互聯網+教學的認知,在課堂中,需要給予學生更多的自主探究的空間,讓學生在探究中掌握和運用知識,生成其智慧,實現精準教學,進而打造出高效的創新型小學語文智慧課堂。