“人工智能+”的小學語文智慧課堂創設方法

李 慧

(六安市人民路小學 安徽 六安 237000)

小學語文這門學科的出現,是學生語言基礎的重要組成部分之一,為了能夠更好地讓學生掌握語文這門學科的基礎內容,教師需要利用“人工智能+”的方式將信息技術與人工相融合,為學生打造一個智慧課堂。不但可以給教師設計出相應的教學方案,還可以及時反饋不足,拉近師生關系,從而構建高效率課堂。

一、利用“人工智能+”創建小學語文智慧課堂的重要性

(一)提高預習效率

當前的大部分小學課堂上很多學生都沒有預習的習慣,認為是多此一舉,所以當學生在課堂上回答問題時,沒有辦法馬上反映出教師所提出問題的含義,在一定程度上也限制了學生語文能力的提升。為了可以讓學生學到更多的語文資源,掌握所學內容的重難點,教師可以將教學視頻傳到平臺上,讓學生進行課前預習。同時,教師也可以觀看自己的教學視頻,找到不足,從而在下一節課進行改善,循環往復,不斷提高學生的預習效率。

(二)轉變角色地位

小學語文智慧課堂的出現需要教師合理利用“人工智能+”的教學方法,根據課堂實際合理地將微課應用在小學語文課堂上,實現學生對于知識的提前預習。其實,這種方案的出現可以有效地改善教師為主體的教學模式。因為傳統教學課堂上學生都是被動型學習,很難讓學生的能力得到提升,也沒有辦法去培養學生的自主學習習慣。因此,教師可以在智慧課堂的背景下,通過微課的形式了解所學內容重難點,爭取在課堂上積極回答教師的問題,實現以學生為主的教學方案,最終提高小學語文這門學科的教學效率。

(三)有針對性的教學

小學語文課堂上教師采用“人工智能+”的智慧課堂教學,學生通過云平臺會回答教師所提出的問題,這種模式的出現就避免了傳統課堂上沒有辦法對每一個學生進行提問的不足。由于“人工智能+”的出現,可以保證每一個學生都可以參與其中,并且根據教師所涉及的問題進行回答,教師在課后對信息進行整理時,還可以分析學生回答的狀況不足之處,下節課給予改正,優秀之處進行表揚。這樣才可以方便教師利用下課時間展開針對性的教學,發揮出“人工智能+”在小學語文課堂上的教學效率,以此來提高學生學習的能力,讓學生真正的學好語文知識。

二、“人工智能+”的小學語文智慧課堂創設方法

(一)優化預習環節

小學語文的預習在傳統模式下,父母和教師沒有辦法做到實施監管,導致教學效果大打折扣,預習的效果差。導致在課堂導入環節,教師就沒有辦法讓學生緊跟著教師的步伐進行學習,課堂導入的效果也會逐漸降低,所以在小學語文課堂上,為了可以改變這一不足,教師在教學的環境中需要注意學生的預習方向和效果。“人工智能+”在小學語文課堂上的重要體現,是通過互聯網的形式,監督學生的學習效果。由于小學語文這門學科的內容可以通過電子傳輸或者是網絡平臺的共享,接收到相應的學習任務,這個時候教師就可以通過平臺的出現布置學習任務,不管是課本朗讀的音頻,還是學生的學習狀態都可以通過平臺進行檢查,教師就需要通過“人工智能+”構建智慧課堂的出現,去給學生布置任務,以此來優化學生的學習效果,避免在課堂上出現浪費時間,不知道如何進行學習的現狀。

比如說:教師在課堂上為學生講述《浪淘沙》這一內容,教師一定要讓學生課前進行預習。因為古詩詞的出現,對學生來說本身就是一個難點,如果學生在課前不進行預習,教師在課堂上直接性的灌輸,學生即使對所學的內容產生興趣,也沒有辦法提高學習效果,所以課前預習的出現,可以利用音頻任務,讓學生將《浪淘沙》這首詩讀三遍,打卡到平臺上,教師進行檢查。這樣既可以了解學生哪里不足? 還可以監督學生是否完成任務,從而減少課堂上的壓力,優化預習環節。

(二)創建情境,增強代入感

一位教育家曾經這樣說過:如果課堂上教師只是按照死板的教材內容對學生進行講解,那么學生學習起來會極為地匱乏,對于所學的知識也沒有辦法靈活應用。所以,新時代背景下,多媒體信息技術出現在課堂上,可以結合眾多內容,加強師生之間的溝通和互動,不斷呈現出課文中所出現的情景,讓學生真正地理解課文中所出現的內容。再結合學生的生活實際進行教學,才可以真正地激發學生對所學內容的興趣,呈現教材的真實感。而且教師在利用這一教學手段進行教學時,也可以激發學生的創新精神。對此,教師應當在“人工智能+”背景下構建小學語文智慧課堂,營造出一個輕松愉悅的教學情境,來增強課堂的代入感,讓學生主動學習所學知識。

比如說:上教師對學生講述某篇課文時,完全可以調動學生的感官、情緒,創建課堂情境。例如:六年級時,會為學生講述到《草原》這篇文章,為了可以幫助學生更加有效的了解草原的狀態,教師可以通過多媒體信息技術為學生展現出風吹草地見牛羊的景象。也可以配一些圖片進行有效的拓展。因為在我國草原有很多,不一定只是內蒙古大草原,也可以是科爾沁草原……指導學生對草原進行一個簡單的認知,之后在課堂上根據草原所展現出來的狀況進行互動,想一想作者在通過描寫草原后表達了什么樣的思想感情? 最后,教師在利用多媒體信息技術為學生播放相應的音頻,從聽覺上去刺激學生的感官。為學生展現出一個身臨其境的狀況,這樣學生才可以加對于草原內容的理解,也可以知曉作者在描寫草原時進一步地闡述了團結統一的概念。

或者捕捉生活之中的真實案例,來增加學生對于情感的代入也是不錯的。還是《草原》這篇文章,為了可以讓學生真正的了解草原的波瀾壯闊,教師可以各種新聞的呈現,加強學生對于草原的了解。或者利用白板展現出草原的地圖,為學生介紹草原的廣袤無垠。

(三)拓展思維,激發創造精神

在教學的環節中,教師不能一味的按照傳統教學模式進行教學,在觀念上也需要進行創新,這樣才可以培養學生的創新精神或者可以激發小學階段學生的創造精神和活躍的思維。教師在授課的環節中需要引入新課程改革背景下的理念,幫助學生主動學習。反對之前單純按照教師的教學進度進行思考,而是利用現代化的設備,激發學生的學習興趣,從而讓學生學會探索的精神。

比如說:課堂上教師在為學生講述《狼牙山五壯士》這段內容,教師就可以組織學生利用一些網絡的資源去搜索抗戰時期所出現的圖片。課堂上,教師在教學生所搜集的圖片利用投影儀的形式進行展示,當學生在搜集這些圖片是一定會對當時所出現的戰爭歷史背景進行了解。展現出相應的圖片,再讓學生進行一些歷史介紹,就會把學生帶回到那個烽火佳人的時代。從20世紀初開始,我們國家就一再地處于被動地位,不是受到外強的入侵,就是國民內部發生戰亂,這些戰爭的出現,失去了無數人的生命,卻留下了名垂千史的事跡。最后就是通過電子白板為學生展現出那些為了國家奉獻生命的英雄們。讓學生去發揮想象力,如果當時你處在那個戰火紛飛的年代,你會不會像狼牙山五壯士一樣犧牲自己,去捍衛這個國家? 讓學生在課堂上去拓展思維,發揮想象力,讓語文課堂更加生動起來。

(四)展現個性化教學

語文課堂上一味地強調學生理解課文中所出現的知識點,并不能夠真正的學好語文這門學科,其實語文知識的出現最終的目的是讓學生利用自己所學的知識與其他人進行溝通和交流,將自己學到的語言轉化為自己的語言表達方式,這樣才是真正地學好語文這門學科。而教師在課堂上為了可以實現這樣的目標,可以引入現代化教學手段,幫助學生將知識學到腦海中。

比如說:教師在為學生講述完《竹節人》這一內容,除了完成大綱上的要求和課文中想要表達的作者對于童年的懷念外。教師也可以利用課文中所出現的趣味性因素,引導學生做一個個性化的語言表達。組織學生利用小組合作的方式進行角色扮演,同時利用課文中所出現的語言還原課文情節,這樣既可以加強學生對所學內容的印象,也可以利用電子屏幕上面的動畫圖片激發學生的參與熱情,讓學生能夠在表演的過程中鍛煉語言表達能力。尤其是對于一些在班級內部不愿意說話的教師,更應該給學生舞臺,來鍛煉學生的學習能力,以此來實現個性化教學。

(五)遵循新課改理念,將主動權交還學生

對于課堂上的時間就是要進行合理的分配,既要教授學生所學的知識,又不要給學生太多的壓迫感,使得學生厭煩語文這門學科。因為語文這門學科本身就比較枯燥,如果課堂上教師在利用傳統的教學模式進行教學,讓學生處于被動地位,更難學好。因此,“人工智能+”下智慧課堂的出現,教師可以利用微課的現代化手段,彌補教學不足,給學生更多的時間,讓學生主動學習,教師扮演好指引者的角色,將主動權交還給學生。

比如說:課堂上教師在為學生講述《少年閏土》這一內容,教師可以通過微課的形式為學生展現出魯迅先生所描述的閏土與自己童年所發生的一些事情,也可以利用微課較短的特點,讓學生快速了解魯迅先生所寫這篇文章的情感。之后課堂的時間就要留給學生自己,讓學生自己去一下魯迅先生在寫這篇文章時,是不是有了一些情緒變化,讓學生去了解魯迅先生所寫課文的背景,這樣才可以提高學生的學習水平。根據課堂上的不同內容,逐個擊破,潛移默化的讓學生掌握主動權,培養自主學習能力。

(六)有效開展課后復習

“人工智能+”技術的完善可以節約大量整理資料的時間,因此,小學語文課堂上應當充分地發揮他的作用。比如說:教師在課堂上為學生講述《窮人》這一內容,教師可以利用錄播的功能,對課堂的情景進行錄制,將內容同步到課件上,然后利用“人工智能+”的形式快速生成課件,為學生提供視頻材料,剪輯到平臺上幫助學生課后進行復習。及時復習的出現,是學生對于知識再一次的進行學習,只有學習不斷的鞏固所學知識,才可以加強對所學知識的印象;其次,“人工智能+”的出現,有識別功能。教師就可以利用這一特點,識別教師在課堂上所進行的板書、提問等,讓學生在課后復習時可以利用語音識別生成文字,以便于學生在課后復習。其實讓學生再去觀看整節課的教學內容,學生一定會產生厭煩感,但是通過語音識別形成文字,學生可以一眼看到重難點,也便于學生對所學的內容進行復習;最后,“人工智能+”的出現會對整個課堂學生的表現進行一個統計分析,并且結合面部表情來完成結果展示。這個時候教師可以利用此種模式自動生成材料,方便教師了解學生狀況,也方便于學生在復習的過程中,對于不理解的問題,反復觀看,從而找到答案。

三、結束語

綜上所述,“人工智能+”的出現,在教學領域中備受重視,小學語文課堂上采用“人工智能+”方式創建智慧課堂,既可以提高課堂的效率,又可以節省時間,為學生打造出豐富多彩的課堂內容。其實小學語文課堂上,教師就應該加強對于智慧課堂的重視程度。因為有了解多樣化的技術,才可以為學生展現出獨一無二的課堂內容。“人工智能+”在預習、轉變角色、復習等領域都起著不可磨滅的作用,教師應當合理對其進行應用,加快智慧課堂的創設,這樣才可以實現教學的初衷。