夢想課程與小學語文教學的融合

馮萍珍

(湖北省荊州市洪湖市燕窩鎮(zhèn)小學 湖北 荊州 433224)

夢想課程實施的主要目標是培養(yǎng)全面型人才,幫助和引導學生成為追求愛和真理的追夢者,進而形成適應社會的核心能力,不斷提高個性、經驗、合作能力以研究為主要學習方式,本課程與基礎培訓課程可有效互補。將夢想課程理念應用于小學語文教育,可以幫助教育與時俱進,提高教育質量和效率。

1 夢想課程的相關概述

夢想課程是基于“全人教育”理念,融合問題探究、團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)造、環(huán)保、情商等要素的義務教育1-9年級跨學科、綜合素質教育系列課程。“夢想課程”使素質教育成為“看得見、摸得著”的真教育。夢想老師認為,“夢想課程”應該是一種比其他學期教育通過學習和現(xiàn)實教育更先進、可行、快樂的教學方式。夢想課程研發(fā)素養(yǎng)教育課程,將公益服務置于課程開發(fā)與推廣中,匯集社會各界資源,幫助學校解決課程開發(fā)中的實際困難,實現(xiàn)課程改革目標。系統(tǒng)——夢想課程免費提供給有需要的學校。學校可以將夢想課程作為校本課程和綜合實踐課程的課程資源,通過夢想課程的實施,提高教師的課程能力,為自主開發(fā)量身定制的校本課程奠定基礎給學校,滿足人才培養(yǎng)的需求。

2 夢想課程與其他學科融合的意義

國家課程的優(yōu)勢在于解決了課程的基本性和統(tǒng)一性,而“夢想課程”可以更好地兼顧學校、教師和學生的獨特性和差異性。兩者各有千秋,相得益彰,更能適應我國當前課程發(fā)展的需要。國家課程、區(qū)域課程和校本課程在學校課程規(guī)劃中所占教學時間的比例不同,但它們都是我國基礎教育課程體系的組成部分,與我國基礎課程的全校課程一起構成.教育。它們在功能上相輔相成,同時符合和服務于基礎教育課程的總體目標,沒有高低之分。為了更有效地貫徹夢想課程的理念,發(fā)揮其優(yōu)勢,提高學生的素質,教師還需要深入了解夢想課程的理念,邊學邊練,設計開放式教案。做出合理、科學的評價,將夢想過程的理念有效地運用到傳統(tǒng)學科的教育中。在夢想概念中,強調師生互動,體現(xiàn)學生的自主性和主導地位。因此,夢想課程與傳統(tǒng)課程的融合,無疑是另一種減壓方式,讓學生對學習更有興趣,更愿意學習。

3 夢想課程與小學語文教學的融合策略

3.1 以趣味游戲活動為手段

活動是做夢科目的特征之一,而游戲是最常見的傳授做夢過程的活動類型。游戲已經成為學習的媒介,并且還可以提升學生的規(guī)則意識和團隊合作意識,提升團隊合作能力。比如游戲《大西瓜小西瓜》就是圍繞課堂目標設計的,不僅只是為了娛樂和好玩。當學生在聽到密碼并做同樣或相反的事情時高度專注和思想開放時,他們就會快速做出反應。在活動中,老師可以邀請出現(xiàn)錯誤的的學生擔任評委,再幫助找到犯錯的學生。游戲短小精悍,能迅速吸引學生的注意力。游戲結束后,讓學生談談他們的感受或收獲,并得出結論,游戲成功的關鍵是專注。然后讓學生談論課堂上發(fā)生的事情、他們的經歷、他們的想法以及是什么啟發(fā)了他們。無論是失敗還是成功,快樂還是挫折,都是非常有意義的,因為有了足夠的經驗和反思,學生可以反思自己在活動中的表現(xiàn),獲得某些方面的知識和技能。通過這種趣味性的游戲,不僅可以讓學生參與其中,在游戲中學習相關知識,還能鍛煉學生的手眼協(xié)調能力,提升反應速度,還能在“犯錯誤”后繼續(xù)當“小小監(jiān)督員”,給了學生全方位的游戲和學習體驗,真正做到了寓教于樂。

3.2 以有效問題作為切入點

課堂提問可以實現(xiàn)師生之間的有效互動,也是師生互動的一種重要形式。通過提問的形式可以激發(fā)學生的回答欲望,讓學生能夠積極主動地參與到學習當中。老師在教學中提問時出現(xiàn)這樣的問題。首先是題型過于隨意、探索性強、缺乏相關性,圖案化的圖片比較嚴重,對學生來說探索性不強。其次,有的教師準備了過多的問題,但很少有啟發(fā)性的問題。僅僅只是問題多,會變成一種洗腦形式。因此,教師在提問時要注意有效性的反映,使問題清晰、明確、具體,提問時最好多角度,使學生對小組學習形成正確的認識。在他們的研究中備課的過程中,教師需要以教學目標為基礎,系統(tǒng)地規(guī)劃問題環(huán)節(jié)。同時,在聽學生的回答時,要注意他們的回答,不能只聽成績好的學生的回答,以免影響學生回答問題的信心。

3.3 以小組合作學習為方法

小組學習有著十分重要的學習價值,可以幫助學生更好地進行課堂交流。課前,教師可以按照“組內異質,組間同質”的原則將學生進行分組。在每組中,學生必須按照好、中、差進行匹配,使得每個小組成員都有好學生和差學生,每組之間的差異不明確,整體水平狀態(tài)對應的是全班的一個縮影。除了這種分組,還有很多合作學習的方法。首先,兩人一組,結合自己的觀點在同一張桌子上分享和討論想法和意見,然后把自己的研究和討論的結果作為一個全班分享,并且還可以在自己的學習文本的總結階段或者在討論比較簡單的時候使用它問題,兩個學生在同一組可以使得不同的思想在安全的環(huán)境中碰撞。例如,允許學生在同一張桌子上一起學習,為預習課文或單元組課文復習創(chuàng)建思維導圖,讓學生使用思維導圖編譯課文。或者在相互協(xié)作和相互學習中,將文本串聯(lián)起來,甚至是同一主題的文本,以了解作者或編輯的意圖并形成一個序列。學生使用思維導圖最好地總結文章的要點和段落。或者在用思維導圖來表示段落中使用的表達方式、修辭或解釋方法等重要內容的過程中,學生沒有任何限制。最后,代表展示、解釋和更正文本。課后,可以根據(jù)思維導圖再次復習課文,根據(jù)圖片中的說明重復或背誦課文,同時用筆記錄新的理解,確保沒有遺漏。閱讀理解。加深對課文的理解。其次,也可以組成一個4 四人小組并執(zhí)行每個任務。一般來說,有主持人(組長)、記錄員、發(fā)言人和消音員。小組和每個小組成員對小組的學習負責。同時,每個人都可以從不同的角色開始,并為實現(xiàn)團隊目標提出建議。這些任務可以依次替換。例如整個小組可以修改在對小組成員的作品進行評估后,選出最好的作品,推薦給其他小組進行交流,選出能夠與全班交流的最佳作品。為了提高學生的寫作能力,還可以召開圓桌會議,發(fā)揮他人的長處,彌補自己的不足。圓桌會議即每組可以由3-5人組成,老師提出一個問題,其中一個學生將答案寫在一張白紙上,然后將白紙遞給其他組員提問。也可以根據(jù)以前學生的評論添加問題的答案。轉移或收集每個人對同一問題的不同看法,這種方法在教學過程中經常使用。復習或整合學習方法,學習效率高,幫助學生多角度思考和激發(fā)合作學習的優(yōu)點是學習形式生動多樣,提高了對學生差異的容忍度。它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力,提高他們的學習動力。培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度,學習人際交往能力,培養(yǎng)學生的自學互學能力,提高解決問題的能力,多做角度思考等等。通過指導學生思考長方形的長寬與圓的周長的關系,可以和學生一起推導出圓的面積等式:S=Tr。因為這個教學過程是一個學生參與的全過程,學生的親身經歷讓他們記憶更深,同時對內容的理解也更深入。其實就是在很多相關知識類型的描述中限制的思想,以及圓的區(qū)域的知識。因為這種思維對于解決數(shù)學問題非常有效。由此可見,小組分組的形式有助于學生更好地進行學習的交流和思想的碰撞,在夢想課程和小學語文的融合時有著十分重要的價值。

3.4 語文知識與日常生活的滲透

在語文學習時需要將日常生活中常見的現(xiàn)象進行融合,學生可以繼續(xù)觀察、實驗、比較隨手可得的知識,通過詳細的分析,最終變成語文知識的積累。新課程改革現(xiàn)在鼓勵學生發(fā)現(xiàn)周圍的知識并將其與一般課堂相結合。例如,在學習了有關動物的文章之后,老師可以給學生布置作業(yè),讓學生觀察日常生活當中出現(xiàn)的動物或者自己養(yǎng)的寵物,在觀察的過程中思考文章當中的寫作手法,然后再讓學生把觀察的食物寫進作文當中。這樣,學生會發(fā)現(xiàn)自己的生活中充滿了語文,并且能夠在完成作業(yè)時融入課堂上學到的知識。當然,老師也可以用這種方法來方便學生的學習,學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題,尋找答案,用它們來完善他們在課堂上學到的東西,并從中獲得自尊和自信。這種方法也有助于學生享受和積極參與語文學習可以幫助在生活中很好地發(fā)現(xiàn)語文的美好世界。雖然語文本身對學生來說很重要,是語言知識的必要條件。學生需要在日常生活中,甚至需要在日常生活中形成一定的積累。而夢想課程與語文課程的融合,能夠進一步的加強語文與現(xiàn)實生活的融合,讓學生真正的把語文和生活結合起來,感受語文的博大精深,感受語文的語言魅力。通過現(xiàn)實教育與快樂的教學方法,可以更好地吸收更多的語文知識,培養(yǎng)全面性綜合性人才。

3.5 加強信息技術在語文中的應用

當很多教師在小學教語文時,如果教學方法相對簡單、效率低下,學生的學習興趣就會受到很大影響。在夢想課程理念的背景下,教師應逐步改變這種單一的教學方式,注重教育多元化的實施,注重實施靈活性和新穎性,提高學生課堂參與度,讓學生感受學習的魅力。隨著信息技術的進一步發(fā)展多媒體技術和互聯(lián)網已經應用在了教育的各行各業(yè),在語文教學與夢想課程融合的過程中都沒提是一項十分重要的教輔工具。例如在學習《兩小兒辯日》時,教師可以利用多媒體播放這部分內容,通過影視畫面來讓學生更好地融入到課堂情境當中,進一步激發(fā)學生的好奇心和想象力讓學生把自己帶入到兩個小孩身上不斷地思考人生的道理,對學習內容有更深入的了解和理解。另外,教師應注意提高自身的信息處理能力,在情感和組織控制方面緊跟課程實際需要。

3.6 積極為學生創(chuàng)造自主發(fā)言的機會

為了在夢想課程理念與初級語言教育相結合的情況下取得更好的效果,教師需要為學生創(chuàng)造演講機會,提供表達思想的機會,重點關注不敢說話、缺乏自信的學生。語文教學是一項十分綜合的學科,不僅需要學生學習相關的圓知識,還需要學習一些相關的寫作能力以及語言表達能力,因此,在夢想課程與小學語文融合的過程當中,需要調動學生的語言表達積極性,尤其是針對于性格較為內向上課不敢發(fā)言的學生,要進一步強化他們想法,及時給予他們意見和鼓勵,并在自己的鼓勵下逐漸建立信心。比如教師可以問學生對什么感興趣,可以根據(jù)他們的衣服顏色、班級編號等隨機問他們,這種方法可以為學生創(chuàng)造平等的回應機會,而不是指在教育上表現(xiàn)更好的學生。除了個別的問題之外,還可以采用小組題,小組成員在問題的領導下形成明確的研究分工,確保分工全面落實,小組成員逐步提高自我學習的信心。

結束語

總之,實施夢想課程的主要目標是培養(yǎng)全面型人才,幫助和引導學生成為追求真理的實踐家和夢想家,并形成適應社會的核心能力,在進行課程學習的過程當中能夠不斷完善個性,以體驗、合作、研究為主要學習方式,本課程與基礎教育課程可實現(xiàn)有效互補。它與我國教育其他的融合不是簡單的替換內容,而是發(fā)現(xiàn)和整合兩者的相似之處,加強對學生的引導,強調課程現(xiàn)狀,尊重學生之間的差異。另外,還需要考慮到性別、年齡特點和實際需要,通過多元化方法讓學生們積極參與任務的探索,積極表達自己的想法和意見,在學習中尋找快樂。夢想課程理念在小學語文教育中的應用,不僅可以提高小學語文教育的質量和效率,以跟上教育的潮流,還能夠幫助學生全方位發(fā)展,培養(yǎng)出綜合性的高素質人才。