基于核心素養的初中歷史史料教學策略

王多晶

(甘肅省張掖市民樂縣初級實驗中學 甘肅 張掖 734000)

隨著是國素質教育的不斷深化,教育部門對教師在教學方式方面的要求也越來越高,尤其是在歷史學科的教學過程中,需要教師能夠將歷史核心素養與歷史史料教學進行有機結合,通過這種方式展開教學能夠充分地將歷史的基本核心素養得到體現,在初中歷史學科的核心素養中主要包含有接受人類社會歷史客觀基礎,并在既定的時間內對事物進行分析和觀察,同時還可以有效地培養學生對獲取史料和分析史料的能力,并通過歷史史料對歷史的真實原貌進行佐證和重現。

一、歷史學科核心素養概述

所謂歷史學科核心素養,主要指的是當學生在學習初中歷史的過程中,通過慢慢地沉淀與累積,逐漸形成的與學習歷史學科相關的能力和品質,簡單來講,其實歷史學科的核心素養所體現出來的是需要學生能夠掌握學習歷史的方法及態度等,屬于一種綜合性表現。嚴格意義上來講,初中生正式人生觀及價值觀建立的初步形成的關鍵時期,那么,有效的歷史核心素養教育不僅可以使學生更快、更有效地掌握歷史知識,最重要的是還能夠通過核心素養教育培養學生的使命感與民族責任感。近兩年,針對所有與歷史學科相關的核心素養進行的分析和研究從未停止過,且相關部門也并未正式頒布相關條例進行確定。但是隨著我國新課程改革政策的不斷深入,教育改革早已隨之而來,根據我國目前的教育改革情況來看,在對學生開展教學的過程中,對學生進行學科核心素養的培養與對學生知識的傳統同等重要。

二、歷史史料教學的教學內容與教學目標

(一)歷史史料核心素養的層次性

嚴格意義上來講,歷史史料的教學目標主要可以被分為三個層面,即基礎目標、能力目標以及思想情感的目標。所謂基礎目標其實就是大家常說的學習目標,以對歷史史料學習為例,要想有效地實現基礎性目標,首先需要教師在教學過程中需要將歷史知識中的重點和難點一一抓住,并在教學過程中嚴格遵循新課程改革政策的相關理念,以學生的發展規律為出發點,幫助學生更快、更有效地掌握歷史史料知識。其實,基礎層的目標比較簡單,主要就是學生閱讀相關資料、教師進行講解、學生將重點做好筆記等,基礎目標能夠確保學生能夠充分掌握陳述性知識,從而使學生能夠對歷史上的一些重大事件有一個清晰地認知。而第二層面,能力目標其實主要是培養學生的歷史思維能力。該層次的目標需要教師培養學生解決歷史問題的的能力,并能夠充分掌握分析歷史問題的方法,使學生通過對歷史知識的學習理清每一個歷史人物的背景和關系,對于培養學生的核心素養發揮著不可小覷的作用。而第三層的思想情感目標也可以被稱為發展性目標。嚴格意義上來講,歷史學科的存在主要是為了使學生能夠了解一個國家、一個社會的過去和發展過程,更是為了以史為鑒,通過對歷史的分析來規劃未來的發展方向。簡單來講便是,教師主要可以通過該層面培養學生的歷史觀,幫助學生建立健全的人格,有助于學生的綜合性發展。

(二)歷史史料的教學模式

有人這樣形容歷史,認為歷史是可以隨意增添油墨的一張畫卷。其實這樣的描述缺乏一定的科學性,雖然歷史屬于人文學科,但是歷史也有屬于自己的個性和思路,更需要使用科學的方法來面對它。有的人認為學習歷史其實就是為了裝裱自己,使自己顯得更有文化一些,其實不然。在初中的歷史史料的學習中,主要體現的是歷史的人文性及科學性,與此同時,還要幫助學生快速的掌握嚴謹的歷史史料研究方法。因此,教師在歷史史料的教學過程中,需要為學生創建一個能夠體驗到學習過程的氛圍,更要引導學生學會使用科學的方法探究歷史史料。

三、我國目前核心素養的初中歷史史料教學現狀

(一)教學方式過于冗長

根據對目前初中生學習歷史史料知識的情況來看,有部分初中生很難在短期內掌握史料內容,甚至當面對稍微復雜一點的知識時便會一頭霧水不知該從何處著手學習。所謂冗長式史料教學方式其實簡單來講就是在歷史的教學內容中包含有大量的史料教學,而學生學習歷史知識最大的因素便是不希望學生僅僅將知識的眼光放于當代,而是為了培養學生洞徹事物發展脈絡的眼光,與此同時,歷史學科屬于文科類學科,無論是對歷史的解釋方面還是史料敘述等方面都包含有大量的文字性內容,這不僅為教師摘選教學內容帶來了巨大的挑戰,也為學生捕捉史料重點帶來了極大的考驗。然而,目前很多的初中歷史教師對于史料的教學經驗明顯不足,且在教學過程中缺乏一定的積極性,在教學過程中大多以照本宣科的方式在教學,導致學生在學習史料知識的過程中,會由于內容的過于冗長導致在學習過程中無法找準學習的重點方向,最終失去學習的興趣。

(二)注解式教學方式的羈絆

簡單來講,所謂注解式教學其實主要是教師對教材內容進行解釋的一種教學方式,是當下眾多歷史教師最常使用的一種教學形式,殊不知,該教學方式在本質上便有很大的錯誤性。有部分教師在歷史的史料教學過程中,由于自身的史料知識比較匱乏,所以在授課時會主要以敘述書中史料的方式開展教學,殊不知,這種教學方式不僅對拓展歷史知識、背景以及意義等沒有很大的成效,學生對于教師所講解的史料了解的也并不是很透徹。與此同時,這種教學方式也對學生帶來一種錯誤認知,認為所謂史料僅限于書本中的知識,這會嚴重影響到學生學習史料的積極性,進而影響到學生歷史核心素養的發展。

四、核心素養背景下的初中歷史史料教學策略

(一)“主題式”教學形式

歷史史料是人們探尋歷史長河的基礎,更是開展歷史教學的重要支撐,我國現有的歷史史料種類的專業性和復雜性對于初中學生而言著實帶來了不小的挑戰。初中歷史教師在進行歷史史料的教學過程中,需要充分考慮到初中生對于接受新鮮知識的能力,幫助學生學會善于運用科學的方法選擇歷史資料,并培養學生對歷史資料進行深入挖掘的能力。教師在針對“注解式”的教學方式進行轉變時,建議可以轉用“主題式”的教學方式開展教學。當教師進行史料教學的教學過程中,可以先圍繞著史料中的某一個主題進行研究討論,這樣一來,不僅能夠在課堂中設立一個明確的教學目標,以避免像傳統的授課方式一樣只是一味地將史料進行復述,還可以使學生在這種教學方式下養成善于觀察,勇于探究的習慣,使學生的歷史思維得到開發。比如在初中歷史的教學過程中,當教師針對《從(清明上河圖看北宋的城市經濟)》這一內容進行講解時,可以先將教學重點放在這幅畫中,以畫為核心向外延伸,以此來使北宋的城市經濟主體得以體現。其實,從嚴格意義上來講,這幅畫便是最重要的史料資源,作者通過該畫作將北宋的城市景象體現的淋漓盡致,通過筆者細致的刻畫,描繪出了在不同的場景之下,每一個人物的活動軌跡,并在畫作中找出北宋的主要經濟發展信息,若將以此作為課堂教學的重點,對于學生而言將會是一大亮點。另外,教師在史料教學的過程中也可以引導學生從坊市探索到經營場所的轉變進行分析和研究,引導學生能夠通過夜市的繁華景象看出服務業的繁盛,通過對經營模式的探究能夠看出各行各業的暗流涌動,最后再對貿易范圍進行總結,通過有效地引導,甚至能幫助學生根據攤位貿易便能分析出在當時的時代背下植物種植等。通過這種方式開展教學,不僅充分體現了“論從史出”的基本原則,還能使學生學會站在欣賞的角度考慮問題,并以“整體一局部一整體”的歷史觀,使學生能夠在面對各種各樣的主題時都能夠養成仔細觀察積極探究的習慣。

(二)“嵌入式”的教學形式

當教師在針對“冗長式”的教學方式進行轉變是,建議可以轉用“嵌入式”的教學方式開展教學。所謂嵌入式教學主要指的是教師在教學過程中能夠將史料知識在學生沒有任何察覺的情況下,便將史料知識鑲嵌于整段的史料教學過程中。比如當教師在針對古代手工業的相關知識點進行講述時,建議教師可以通過創建情境的方式開展教學,比如可以通過模擬拍賣的情境開展教學。教師在正式開始教學前,可以先提前準備好一些帶有古董花瓶或者飾品的圖片,然后由學生對其競猜價格,以此來將課堂氣氛得到充分活躍,然后再將課堂內容正式導入。比如當教師在對第一部分的“素稱發達的官營手工業”的相關內容進行講解時,可以先拋出一個與之相關的疑問,可以先讓學生想一下究竟何為手工業,然后再對手工業的發展歷程進行講解,比如古代的手工業從商周時期便被官府徹底壟斷,再到漢武帝時期,便將鹽鐵鑄錢等納入了官府的史料中,以此來一步一步引導學生對我國手工業的發展歷程進行分析,并通過手工業的發程歷程對古代官營手工業的表現一探究竟。比如教師針對“高超的冶金技術”的相關內容進行講解時,可以先安排學生提前對教材中的相關內容全篇熟悉,使學生能夠從大體上了解古代冶金技術的發展史,然后教師在借用多媒體設備向學生展示一些與冶金相關的手工藝品供學生觀看,另外,為了使學生能夠針對不同時期的陶瓷藝術品有一個更加直觀的了解,教師也可以為其準備一些各個時期的陶瓷藝術品照片供學生觀看。此外,當帶領學生學習與“異彩紛呈的絲織業”的相關內容時,教師可以先搜集一些與古代絲質相關的史料,使學生能夠對于中國古代絲質行業的發展歷程及每個時期所處的境地都能夠詳細了解。通過這種“嵌入式”的方式開展教學,不僅可以對教材中的內容進行了優化處理,將教學邏輯與歷史邏輯相統一,還通過運用大量的手工藝品及史料圖片作為輔助教材,既能體現課堂的整體性,還能夠從不同的角度為學生構建一個綜合型教學框架。

(三)加強學生收集史料資源的能力

培養初中學生的歷史核心素養,其最最終目的是為了能夠培養學生學習歷史的能力,使學生能夠通過自主性的學習方式及時發現,并能夠解決歷史問題、分析歷史問題。因此,建議教師在教學過程中可以多為學生提供一些適合學生進行自主學習的平臺,盡量地引導學生學會自己收集史料信息,并能夠從史料信息中準確的篩選出所需要的信息、并能夠學會運用自己所學到的知識分析史料,以此來使自己的歷史思維能力得到不斷提升,才能真正實現提升“史料實證”素養的最終目標。比如教師在針對“甲午中日戰爭”的相關課程開展教學時,教師可以現在課前搜集與一些與之相關的文字信息記載,或者官方記載的《航海日志》的相關信息等,然后再站在不同的角度對搜集而來的信息資料盡心剖析,當正式將該課程導入時,建議教師可以利用多媒體滾動播放的形式將整理好的文字信息和圖片信息直接展示給學生觀看。當學生觀看完成之后,教師可以向學生提問“通過文字描述,大家認為主要講述的是我國的什么歷史事件?、從對文字的描述中可以發現該次歷史事件的結果是什么?”等。通過這樣的方式導入課程,可以使學生逐漸養成善于分析歷史問題、討論歷史問題的習慣,只有學生通過不斷地分析和解決歷史問題,才能使學生產生想要對此次歷史事件一探究竟,從而提升學生在后續的學習中,提升學習效率。

結束語

總而言之,史料的學習是可以使學生通過自主學習的方式對歷史背后的故事進行分析、了解,以此來拓寬學生的知識面。在如今的歷史教學課堂中,最常見的一種教學形式便是借助史料來達到提升歷史教學效率的目的,雖然這種想法是好的,但是存在的問題還需要教師在日常的教學工作中不斷地總結和創新。需要教師在教學過程中能夠不斷創新史料教學形式,不斷提升自身的史學儲備量,同時,不斷提升學生的史料學習效率,才能使史料教學成效邁向一個新高度。