指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語高年級讀寫教學(xué)策略

黃懿棋

(東莞市南城陽光第四小學(xué) 廣東 東莞 523000)

一、前言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),即英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識,發(fā)展語言技能,還要進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。讀寫板塊是小學(xué)英語教材的重要組成部分,對于提高學(xué)生的思維品質(zhì)起著非常重要的作用。然而,部分教師在教學(xué)讀寫板塊的內(nèi)容時(shí),片面強(qiáng)化語言知識的機(jī)械操練,學(xué)生在讀寫課上被動(dòng)接受知識,久而久之導(dǎo)致了思維的懶惰和依賴。

二、思維品質(zhì)的定義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將思維品質(zhì)界定為:“思維個(gè)性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。夏谷鳴指出:“思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律,具體涉及概念、判斷和推理等心智活動(dòng)。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為,通過正確的途徑,求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性偏重于求異、求新,不墨守成規(guī),善于改變,推陳出新?！痹谟⒄Z學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、評價(jià)、創(chuàng)新等思維方式,增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

三、在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

筆者將通過一節(jié)五年級英語讀寫觀摩課的片段回顧與評析,闡述如何在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。本節(jié)觀摩課的教學(xué)內(nèi)容選自PEP 教材五年級上冊Unit 1 What's he like?B.Read and Write:Meet Robin.本部分的教學(xué)內(nèi)容為:Wu Yifan所寫的一篇有關(guān)機(jī)器人Robin特點(diǎn)的日記。該板塊要求學(xué)生能夠理解日記題材的文體以及日記內(nèi)容,了解Robin的外貌和性格特點(diǎn),掌握描寫人物的技巧,要求學(xué)生能夠在任務(wù)型活動(dòng)下通過小組討論、合作探究等多種高階學(xué)習(xí)方式下開闊思維,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,發(fā)展思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

[策略1]巧設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生想象力和好奇心

讀前環(huán)節(jié)教師巧設(shè)問題,可以巧妙引出話題,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和想象力,激活學(xué)生的固有知識結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有利于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍,消除學(xué)生緊張的心理,使學(xué)生有興趣走近文本,提高學(xué)生的整體思維能力。

[片段1]:Prediction

對文章內(nèi)容預(yù)測和驗(yàn)證是圖式知識應(yīng)用于閱讀的核心。上課伊始,授課教師通過讓學(xué)生猜測What's Robin like? 這個(gè)貫穿整節(jié)課的主線問題,巧妙引出話題,激發(fā)學(xué)生想象力和對即將要學(xué)習(xí)的閱讀文本的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生迫切期望通過閱讀驗(yàn)證自己猜測正確與否。

T:Hello,boys and girls.Today we are going to meet a robot.Do you know what is a robot? Now let’s listen his voice.

SS:機(jī)器人

T:Bingo! That’s right.The robot’s name is Robin.What is Robin like?Can you guess?

(在PPT 上呈現(xiàn)語言支架Maybe he is...Maybe he can....Maybe he likes....)

S1:Maybe he is tall and strong.Maybe he can play basketball.

S2:Maybe he is small.Maybe he likes ice cream.

S3:Maybe he is friendly.Maybe he can fly

…

[分析]

預(yù)測既是一種學(xué)習(xí)能力,也是良好的閱讀習(xí)慣,它可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識,使新信息變得更容易理解和吸收。授課教師讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下活用舊知,在預(yù)測What's Robin like? 的時(shí)候,不知不覺有效復(fù)習(xí)并活用了關(guān)于外貌、性格、能力、愛好等等的舊知,激活了學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備,同時(shí),教師利用PPT 出示Maybe he is...Maybe he can...Maybe he likes....等語言支架,激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望,讓學(xué)生在情境中進(jìn)行有層次性,有思維性的猜測,充分活躍了學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生在不知不覺中完成相關(guān)語言知識的輸入,為本節(jié)課的文本學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

[策略2]逐層解讀文本,提升思維的邏輯性

學(xué)生在進(jìn)行文本解讀時(shí),既要解讀語言信息,也要解讀非語言信息,如插圖等;既要解讀顯性語言,也要解讀隱性語言。我們知道,教材中的插圖是根據(jù)語言內(nèi)容設(shè)計(jì)的,是一種隱性語言,為學(xué)生主動(dòng)參與故事的角色體驗(yàn)和情節(jié)預(yù)測搭建了平臺(tái),因此,教師要圍繞插圖,引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖,結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn),探究圖片中的細(xì)節(jié),以拓展學(xué)生的想象空間,促進(jìn)學(xué)生以自己個(gè)性化的視角來對話文本、解讀文本、審視文本,從而全面而透徹地掌握文本內(nèi)涵,這樣學(xué)生對文本內(nèi)容才會(huì)印象深刻,真正地學(xué)有所得。教師除了引導(dǎo)學(xué)生解讀插圖和對閱讀材料進(jìn)行表層解讀,還要引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去積極思考,研讀文章中的字、詞、句,挖掘文章的隱含意義,進(jìn)行深層解讀。如果教師能夠深入挖掘訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯性的落腳點(diǎn),及時(shí)引出探究性問題,將對培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性極為有利。

[片段2]:Read and Find out

授課教師先呈現(xiàn)課本插圖,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,核對自己的讀前預(yù)測是否正確,并表達(dá)出自己的看法,以此培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和捕捉信息的能力,讀圖過程中,學(xué)生從直接說出圖片信息的形象思維、到說出圖片想象信息的想象思維,這是一個(gè)從低到高的學(xué)習(xí)能力過程?？磮D描述不僅培養(yǎng)了學(xué)生看圖、讀圖能力,同時(shí),通過圖片猜測和驗(yàn)證,可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和推理分析能力,幫助學(xué)生建構(gòu)故事,激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。讀完圖之后,授課教師讓學(xué)生聽文本,找出What's Robin like? 這個(gè)主線問題的答案。

T(PPT 出示文章插圖):Now,let’s meet Robin! Look at the pictures carefully.What's Robin like?

S1:Robin is strong

S2:Robin is strict.

S3:Robin is helpful

T:Good!Now let’s listen and and find out What is Robin like?What can he do?[分析]

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解語篇時(shí),既要重視語言文字信息,也要關(guān)注文本插圖等非語言文字信息。圖片是一種非語言文字信息和顯性的信息源,教師通過讓學(xué)生描述看到的圖片,說出圖片的信息,進(jìn)而讓學(xué)生說出從圖片中看到而聯(lián)想到的信息,有效引導(dǎo)了學(xué)生展開分析、思考、聯(lián)想、猜測、判斷等一系列思維活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生形象思維和想象思維,學(xué)生進(jìn)而準(zhǔn)確獲知文本大意,形成清晰的文本脈絡(luò),培養(yǎng)了思維的邏輯性。

片段2中,授課教師首先利用教材插圖,讓學(xué)生通過觀察和分析Robin的特征,激起學(xué)生的探究欲望,由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著,授課教師通過播放音頻和提供兩個(gè)支架句型(Robin is_____He can_____),讓學(xué)生整體感知meet Robin這篇文章,感知聽力中有關(guān)描述Robin 特征的詞語和句子,了解Robin的特征,學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié),不需要一一對應(yīng)找出所有的答案,只需要進(jìn)行初步的文本感知,獲取初步的關(guān)鍵信息。

該環(huán)節(jié)從圖片出發(fā),在簡單的“看圖——預(yù)測——闡述”的過程中,拓展學(xué)生的多元視角和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。從學(xué)生的回答中可以看到興趣的點(diǎn)燃、思維的啟動(dòng)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲的喚醒。學(xué)生在觀察、傾聽中展開聯(lián)想、猜測、分析、思考、推理等一系列思維活動(dòng),體驗(yàn)到帶著思維去學(xué)習(xí)英語的快樂。

[片段3]:Close reading

第二次閱讀為文本關(guān)鍵信息的提取,授課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本精讀,并提出任務(wù):What is Robin like?Please finish the chart in P8。學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容,找出Robin的所有信息。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生需要找出所有的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句,全面、準(zhǔn)確了解Robin的特征。授課教師引導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵詞、關(guān)注文本細(xì)節(jié),由表及里,步步深入,品味文本中的細(xì)節(jié),幫助學(xué)生體驗(yàn)Robin的人物特征,從而使學(xué)生全身心地體驗(yàn)在人物特征中,促進(jìn)學(xué)生理解、分析和應(yīng)用能力,進(jìn)而提升其分析判斷的思維能力。當(dāng)學(xué)生完成文本關(guān)鍵信息的提取后,進(jìn)入細(xì)節(jié)挖掘。授課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三次閱讀,深入挖掘語言細(xì)節(jié),預(yù)測學(xué)生閱讀的難點(diǎn),學(xué)生可能無法理解句子。通過自主閱讀、小組討論和教師課堂演示的方式,幫助學(xué)生理解句子內(nèi)容,并在生活實(shí)際中應(yīng)用,引起學(xué)生共鳴。

T:Now,please read the passage again.Can you infer the meaning of the sentence“He makes me finish my homework”?When you finish reading,you can discuss your idea in your group.

S1:Robin helps me finish my homework.

S2:Robin monitors me to finish my homework.

T:That’s right.Robin monitors Wu Yifan to finish his homework.In your family,who makes you finish your homework?

S3:My mother makes me finish my h omework.She is strict like Robin.

S4:My brother makes me finish my homework.

[分析]

品味語言文字細(xì)節(jié),是學(xué)生和作者心靈相互碰撞和交流的過程,更是一種思維再創(chuàng)造的活動(dòng)過程。片段3中,教師立足文本,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視角聚焦語言點(diǎn)細(xì)節(jié)。例如,探究He makes me finish my homework這句話的內(nèi)涵意思,學(xué)生通過個(gè)體閱讀和小組交流討論這一既有個(gè)體的思維過程,又有集體思維的過程中,提升思維的深刻性和邏輯性,學(xué)生的思維在文本細(xì)節(jié)提供隱藏情境中自然發(fā)散和深入,分析推理能力增強(qiáng),感受到英語語言的情感性。

[策略3]評價(jià)文本人物,拓展學(xué)生的思維批判性

批判性思維就是指對所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行個(gè)人判斷。閱讀教學(xué)的本質(zhì)為信息獲取,教材中的人物是學(xué)生最直接接觸的對象。對角色進(jìn)行評價(jià),讓學(xué)生通過對角色的性質(zhì)和喜惡進(jìn)行判斷,是提高學(xué)生的閱讀理解能力、發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力的最好途徑。

[片段4]:Open ended question

開放式問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,是需要學(xué)生經(jīng)過系列的思維活動(dòng)后才可以得出相應(yīng)的結(jié)論。開放式問題有助于打破孤立知識帶給學(xué)生的思想禁錮,激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性,克服學(xué)生思維的呆板性,綜合發(fā)揮學(xué)生的分析、評價(jià)能力,擴(kuò)寬學(xué)生的思路,將課堂思考推向課堂外的生活實(shí)踐。

T:Do you like Robin?Why?

S2:I like Robin because he is hardworking.

S3:I don't like Robin because he is short,I want to be tall.S4:l like Robin because he is strict.

[分析]

在學(xué)生經(jīng)過整體初步感知、關(guān)鍵信息提取和文本細(xì)節(jié)深入挖掘后,學(xué)生對Robin的認(rèn)識已經(jīng)比較明確和清晰,在此基礎(chǔ)上授課教師請學(xué)生評價(jià)教材中的人物Robin。Do you like Robin?Why? 該問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,屬于開放式問題,允許學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)(包括批判性觀點(diǎn)),學(xué)生需要在文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的主觀體驗(yàn)積極思考,并通過解析、分析、評估等思維方式對Robin進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)評價(jià)的過程中,學(xué)生不但鞏固了知識,內(nèi)化了語言,其分析、理解和評價(jià)等思維品質(zhì)能力得到了有效的提升。

從片段4中,我們可以看到學(xué)生的回答有根據(jù)文本信息進(jìn)行評價(jià)的,還有根據(jù)個(gè)人特征回答的,也有根據(jù)個(gè)人喜好回答的,無論是哪種答案,都體現(xiàn)了學(xué)生對文本的解讀上升到評價(jià)層面,都有效培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維。

[策略4]借助Thinking map,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

在拓展環(huán)節(jié)部分,授課教師采用小組合作和小組探究的方式,引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中利用Thinking map不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,自主設(shè)計(jì)機(jī)器人,并通過小組合作分析、評價(jià)、創(chuàng)造等方式,共同完成機(jī)器人的書面創(chuàng)作任務(wù),體現(xiàn)了思維的無限可能性,有效發(fā)展了思維品質(zhì)。此后,授課教師為學(xué)生搭建展示平臺(tái):Robots show,將課堂學(xué)習(xí)和真實(shí)生活情境相溝通,為學(xué)生營造了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在展示中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。

[分析]

通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠體驗(yàn)到從詞到句、從句到段的寫作過程。我們知道,寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知、知識建構(gòu)和思維創(chuàng)造的過程,它的成功意味著語篇的成功建構(gòu)。Thinking map既能幫助學(xué)生打開思維,又有利于啟發(fā)學(xué)生完善寫作框架和理清寫作思路。此外,根據(jù)框架理論,由于每一個(gè)學(xué)生來自不同的家庭,成長經(jīng)歷也不一樣,視角的選取來源于每個(gè)人不同的生活經(jīng)歷或文化背景,是一個(gè)人對生活經(jīng)歷的個(gè)人感知和理解,當(dāng)他們組成小組,完成寫作訓(xùn)練時(shí),他們會(huì)通過討論和分享,在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的視角、信息,從而完善思維框架。

三、結(jié)束語

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語讀寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑,教師應(yīng)以語篇文本為依托,以問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)為抓手,以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)。在讀寫教學(xué)中教師要巧設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生逐層解讀文本,讓學(xué)生批判性評價(jià)文本人物,引導(dǎo)學(xué)生使用Thinking map完成書面創(chuàng)作,幫助學(xué)生在預(yù)測、想象、推理、判斷、概括、分析、比較、評價(jià)、建構(gòu)、創(chuàng)編等具體的思維活動(dòng)中感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語言知識,讓學(xué)生邊思邊學(xué),以思促學(xué),使學(xué)生在知識、能力和思維都得到真正意義上的提升。