精準切入 讀而有法
——提高小學語文閱讀教學的有效策略

蔡 艷

(北大附屬宿遷實驗學校 江蘇 宿遷 223800)

在小學語文課程教學中,閱讀教學是核心和重點。國家教育部門也非常重視小學生語文閱讀的教學,并對具體的語文教學作出了明確的要求。小學階段在實施語文課程教學行為時,必須要重視培養學生的閱讀興趣,培養閱讀的獨立能力,讓學生學會體驗閱讀文章中的情感,積累豐富的語言素材,從而培養學生的語感,進而不斷提升學生學習、理解和欣賞作品的能力,逐漸豐富學生的頭腦和內心世界,使得學生的情操得到升華。因此,小學語文老師要不斷進行教學觀念的改革和創新,創造多種語文閱讀情境和方法,不斷培養和提升學生自主學習語文閱讀知識的能力和水平,從而使小學語文閱讀教學的有效性得到更好的提升。小學階段是培養學生閱讀習慣的關鍵時期,教師應該積極引導學生喜歡閱讀,學會閱讀,進而養成終身閱讀的習慣。然而,當前小學語文教學中,很多小學生由于年齡的因素,對閱讀文本難以產生閱讀的欲望,加之有些教師對閱讀教學的不重視,導致小學生閱讀水平一直難以提升。下面,筆者將結合自身的教學實踐,從小學生的身心特點出發,就如何有效提高小學語文閱讀教學的質量,簡單談談自己的看法。

一、當前我國小學語文閱讀教學存在的問題

(一)教育觀念較為落后

部分語文教師在引導學生進行小學語文閱讀時采用的教學方法較為落后,往往只是引導學生進行基本的語文課文內容的閱讀之后,填鴨式地向學生介紹一些相關的寫作背景以及重要的字詞等語文知識。這樣的教學方法盡管可以在短時間內提升學生的語文成績以及語文涵養,但是從長遠來看,這種填鴨式的知識灌輸勢必在一定程度上打擊學生對語文閱讀的積極性,影響學生日后進行語文閱讀的效果。

(二)并未重視學生的個性化閱讀

當前,我國小學語文閱讀教學的主要內容仍然是小學語文教材以及語文教材后推薦的一些經典書目,這些教材對于提升學生的語文素質以及文學涵養具有積極的意義,對學生良好閱讀習慣的養成同樣有著十分重要的幫助。但這也在一定程度上使得部分語文教師陷入了語文閱讀教學的誤區:在開展語文閱讀教學時僅僅把閱讀的范圍圈定在語文教材以及推薦書目之中,并沒有根據學生的實際學習需求以及興趣愛好對學生進行個性化的閱讀指導。學生個體之間會存在一定的客觀差異,因此,每位學生對文學作品的理解也會存在差異。在小學階段,學生受年齡特征和性格特點的影響,興趣愛好對他們的學習以及閱讀活動具有十分重要的影響。因此,在語文閱讀教學中,教師切忌用自身的教學觀念來框定學生對文章的理解。例如,在對名著《水滸傳》進行閱讀訓練的過程中,這部名著所傳達出的主流思想是梁山好漢們疾惡如仇、反抗欺壓的故事,但是筆者所在班級的一位學生卻認為,《水滸傳》中解決問題的方法都是以暴制暴,這樣的方法是不對的,這樣的看法雖然并不符合《水滸傳》所要傳達的最主要的思想,但卻有其合理性,學生有這樣的看法代表其對文章內容進行了深入的思考,這是教師進行差別化閱讀教學的源泉。

(三)盲目使用新型教學方法

教育教學的不斷發展為小學語文閱讀教學提供了許多新方法,但忽略了學生個人學習習慣和個性對于教學方案執行的實際影響。筆者在教學過程中發現部分小學語文教師喜歡利用小組合作的方式開展小學語文閱讀,旨在通過小組合作的方式讓學生交流自己通過閱讀所獲得的感想,并且在小組內推薦各自喜歡的書目,供大家閱讀。這樣的教學方式盡管可以在一定程度上激發學生進行小學語文閱讀的興趣,但在實際開展的過程中,很容易使課堂陷入吵鬧的窘境,不僅直接影響到語文教學活動的正常開展,同時也會使小組合作學習流于形式,難以產生應有的效果。產生這一問題的原因在于部分小學語文教師在使用新的教學方法時并沒有考慮學生的實際學習習慣以及性格特點,盲目地采用一些新穎的教學方式。

二、培養閱讀能力的目的

面對一本好書,學生只有獵奇的想法,而不會仔細閱讀,更不會去了解作者寫作的原因、背景的想法以及作者的中心思想,只會囫圇吞棗。很多學生不能夠靜下心仔細探索書中的奧秘,而僅僅在明白了書本的內容之后便不再繼續探索,這樣的做法并不能讓學生真正學習到書本中的知識,只能讓一本好書在灰塵里黯淡,讓所有的智慧在角落里埋沒。小學生思維方法和學習方法還未成型,培養學生的閱讀能力能夠鍛煉學生的思考方式,是因為在閱讀過程中學生需要全面理解文章的內容,并且提煉文章,精簡文章,將文章凝練之后,從概要中能夠理解并且懂得作者寫下文章的原因,明白文章的主旨,并內化為自己的品質。這樣的閱讀方法能讓學生大幅度的提高思考問題效率,也能讓學生的思維方法成型。將一篇文章從繁到簡,從復雜的語句精煉到只言片語,這樣的概括能力,點明中心的能力,也能提高學生的學習能力,簡明扼要的從題目中指出重點。培養學生的閱讀能力能加深學生對文章結構,段落句式的理解,為學生以后的學習打下牢固的基礎。從而讓學生培養屬于自己的學習方法。

三、強化小學語文閱讀教學的措施和方法

(一)創設趣味教學情境,激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師,在語文閱讀教學過程中教師應注意學生自主閱讀習慣的養成,最重要的是教師要肯花時間、舍得花時間讓學生充分進行課本內容的閱讀,指引學生形成與語言文字之間的美好互動,引發學生情感上的共鳴,幫助感受文字的神奇力量,激發學生內在閱讀興趣。教師在課堂教學中應該結合講授內容給予學生適時的啟發引導,比如在學生進行了充分的課文閱讀后,教師通過創設相應的語言情境,深化學生對文章的理解,但是要以不干涉學生閱讀為前提。情境教學模式是指教師通過創設多樣化的教學情境,使學生積極參與到課堂教學中,進而深化學生對教學內容理解的教學方法,對于激發學生學習興趣有著積極作用。因此,在小學語文課堂閱讀教學中,教師可以通過創設趣味化的教學情境,如多媒體教學情境、想象情境、故事情境等等,將教學內容融入具體的情境中,從而有效激發學生閱讀文本的欲望。

例如,在教學《桂林山水》一課的內容時,教師就可以創設語言教學情境。如“同學們,今天老師要帶領大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去游玩。我想,桂林的美麗山水和綠樹紅花、云霧迷蒙一定會讓你以為走進了迷人的畫卷。那,你們想不想欣賞神奇秀麗的桂林風光呢? 今天,就讓我們一起來學習《桂林山水》的內容?！敝?教師就可以利用多媒體課件,展示《桂林山水》的圖片,同時播放桂林山水的動畫視頻,讓學生從整體上感知桂林山水的美麗畫面,感受大自然的景色美,從而使其產生身臨其境的感覺。同時,教師還可以通過談話啟發學生:“同學們,你們有誰到過桂林嗎? 看到過那里的美麗景色嗎? 這和你們從視頻中看到的景色有什么不同嗎?”從而激發學生進行課文閱讀興趣。而后,教師就可以引導學生朗讀課文,通過欣賞文句的語言美,讓學生在語言營造的環境中,進一步感受桂林山水的特點和優美環境,從而使他們更深刻地理解課文內容。此外,教師還可以引導學生進行想象,通過想象課文語言創設的情境美,使其在腦海中對桂林山水的景色有更進一步的認知。如教師可以先讓學生閱讀課文,引導他們體會漓江水“靜”“清”“綠”的特點,并讓他們在體會作者描繪漓江水特點的基礎上,進行創造性的想象,想象漓江水“甜、涼”的特點,再進一步想象漓江岸上的野花的美,從而使他們深入體會桂林山水合一的自然美,增進他們熱愛祖國山水的感情?？傊?教師通過創設趣味化的課堂教學情境,對于激發學生的閱讀興趣,提高課堂閱讀教學效果有著重要的作用。

(二)實施有效課堂提問,促進學生積極思考

課堂提問是師生之間交流和溝通的重要方式,也是活躍課堂教學氛圍,激發學生積極思考問題,促進學生思維能力提升的重要手段。因此,在小學語文閱讀教學中,教師可以通過創設問題的方式,由淺入深、層層深入,引導積極思考閱讀過程中遇到的問題,從而促進學生積極調動自己的大腦進行思考,進而不斷深化學生對閱讀文本的理解。

例如,在教學《蟋蟀的住宅》一課的內容時,教師就可以通過提問的方式教學。如,在課堂教學開始后,教師首先可以出示課件(蟋蟀的圖片),并向學生提問:“同學們,你們知道畫面上的是什么動物嗎?”生:“蟋蟀”?！巴瑢W們說得很對,”之后,教師就可以板書本節課的課題“蟋蟀的住宅”?！皬念}目上看,本文主要講解的內容是什么?”生:“講的是蟋蟀的住宅的特點?！敝?教師可以接著啟發學生:“同學們,你們知道蟋蟀的住宅一般都是建在什么地方嗎?”“我們在哪些地方能夠找到蟋蟀的住宅呢?”“文章中什么地方對其有詳細的介紹呢?”之后,教師就可以出示文章中第五段的內容,請學生帶著上述問題閱讀第五段的內容,并請他們在閱讀后,根據自己的理解進行問題的回答。如有的學生在閱讀完后說道:“我發現蟋蟀的住宅大致位于向陽、傾斜、隱蔽的地方”;同時有的學生說:“蟋蟀的住宅門前有半遮掩的草,既安全又隱蔽”。其次,教師還可以進一步提出問題“上述特點,都是從蟋蟀的住宅外部能夠見到的特點,那么蟋蟀住宅里面有什么樣的特點呢?”之后,教師就可以請學生閱讀文章的第六自然段,讓學生從中找出蟋蟀內部特點。如有的學生就在閱讀完后,用幾個詞語進行了概括:“蟋蟀的住宅墻壁光滑、簡樸、清潔、干燥……”再次,教師還可以引導學生:“同學們,蟋蟀住宅的布局和設計十分的巧妙,那么它們選址的依據是什么? 請同學們閱讀文章第二自然段。”同樣,在學生齊讀后,學生就說道:“蟋蟀是選址是經過慎重考慮的,它們選址要求排水優良,陽光溫和”“選址地方較為隱蔽”“不隨遇而安,而是經過精挑細選的?！钡鹊?。最后,教師還可以聯系自身進行課堂提問,如“同學們,講到這里,我不禁想起我們的住宅,你們知道我們住的房子是怎么來的嗎? 而蟋蟀的房子又是怎么來的嗎?”之后,再引導學生閱讀文章的第七和第八自然段。總之,教師通過創設有效問題的方式,就將學生逐步地引入課堂閱讀過程中,有效激發了學生閱讀的積極性,提高了課堂閱讀教學的質量。

(三)拓展課外閱讀資料,豐富學生知識視野

小學生的心智尚不成熟、生活經驗不足、自身的視野有限,如果只是單一地教導學生進行課內文本的閱讀,則難以有效提升閱讀教學的質量。因此,在小學語文課堂閱讀教學中,教師可以通過多種方式,引入課外閱讀的材料,豐富課堂教學的內容,使學生能夠獲得更多的閱讀感悟,從而有效活躍學生的思維,拓展學生閱讀的空間。

例如,在教學《草船借箭》一課的內容時,教師就可以通過拓展資料的方式,豐富課堂閱讀內容。如,首先教師可以通過課件展示經典名著《三國演義》這本書和電視劇,同時講解三國演義的重要內容和著名人物。教師還可以向學生提問:“同學們,對于三國演義中人物,你最喜歡誰?”生:“我最喜歡關羽,他正氣凜然,赤膽忠心”“我喜歡趙云,他智勇雙全,是常勝將軍”“我最喜歡諸葛亮,他足智多謀,料事如神”。之后,教師就可以引入本節課的教學課題《草船借箭》。其次,教師還可以對當時的歷史背景進行簡單的講解,對當時劉備、孫權聯合抗擊曹操的大前提和背景進行講述,從而使學生對《草船借箭》的前因后果有所了解。由于孫劉兩家的聯合抗曹屬于緊急情況,因此周瑜的軍隊中沒有準備充足的箭只來應付之后的水戰,所以他才委托諸葛亮,希望他能負責趕造弓箭的任務,一方面為了抗擊曹操的需要,一方面為了探究盟友的虛實。再次,教師可以展示電影《赤壁》的視頻,讓學生直觀地感受草船借箭的場景,體會諸葛亮的足智多謀。同時,教師還可以通過網上搜集的資料,簡單的介紹諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物的性格特點,進而深化學生對課文中四人中表現的理解和認知,增強對人物性格特征的體會。如,以曹操為例,在《三國演義》中曹操誤殺呂伯奢一家,借口殺楊修,以及斬殺水軍蔡瑁的事情,都能夠說明曹操性格的多疑。因此,在《草船借箭》中,諸葛亮正是利用曹操多疑的性格,從而借此達成自己的目的?？傊?教師通過拓展課外資料的方式,就有效豐富了課堂教學內容,增加了學生對相關知識的了解,提高了課文閱讀教學的效果。

(四)開展閱讀實踐活動,培養學生閱讀習慣

閱讀實踐活動是指教師通過組織學生開展閱讀交流、講解閱讀心得、開展演講比賽等,提高學生閱讀能力的活動,對于提高學生閱讀積極性有著重要作用。因此,在小學語文閱讀課堂教學中,教師可以積極組織學生開展閱讀實踐活動,使學生在參與活動的過程中,逐漸養成喜歡閱讀的良好習慣,進而促進他們閱讀水平的有效提升。

例如,在教學《晏子使楚》一課的內容時,教師就可以通過組織開展活動,引導學生進行課內閱讀。如,首先教師可以介紹故事的發生背景,揭示課題內容?！巴瑢W們,在我國歷史上曾經有過一個諸國紛爭的春秋戰國時期,其中齊國和楚國是當時的大國,本節課講解的就是齊國的使者晏子出使楚國的故事。”之后,教師就可以引導學生初步閱讀課文,進行文章含義的整體感知,并思考楚國為什么要侮辱晏子,而晏子又是怎么樣應對的呢? 在學生閱讀之后,教師可以將學生分成不同的小組,讓他們進行小組內的交流,對于小組內解決不了的問題,讓他們等待全體學生進行交流的時候共同解決。同時,教師也可以讓學生進行課堂的演講,如“楚國第一次想要侮辱晏子的故事,誰能給大家講一講?”“哪位同學能給大家講講第二個故事?”“第三個故事呢?”這樣,教師通過引導學生進行課堂的演講,不僅能深化學生對課文內涵的理解,同時也能有效鍛煉他們的口語表達能力。最后,教師還可以讓學生以小組為單位進行角色扮演活動,讓學生分別扮演晏子、楚王、官員、囚犯等等,讓他們通過親身體驗,感受晏子的外交智慧。同時,教師也可以引導學生進行相互評價,讓他們分別從其他學生扮演的語言、神態、動作等方面進行評價,深化對文章中人物的了解?？傊?教師可以通過開展閱讀實踐活動,引導學生積極參與其中,從而有效培養學生良好的閱讀習慣,提高小學語文閱讀課堂的教學效率。

綜上所述,小學語文是基礎教育階段最重要的學科之一,而閱讀教育又是語文教學的重點內容,提高小學語文閱讀教學的有效性,對于幫助學生掌握更多的基礎知識,引導學生學會積極地思考問題,進而促進學生綜合素養的全面發展有著積極的意義。因此,小學語文教師必須積極探索更多的教育教學模式,在提高自身專業素養的基礎上,引導學生主動地參與進行課堂閱讀活動中,從而使學生閱讀水平得到有效提升。