五點支撐,破解小學語文課外閱讀瓶頸

王翠朝

(甘肅省白銀市景泰縣第一小學 甘肅 白銀 730400)

小學階段是孩子養成各種良好習慣的關鍵期,同時也是培養和發展孩子各項能力的黃金期,其中最為重要的就是學習能力的培養和發展。在動腦動手能力較弱的小學階段,學習能力看似復雜,但其實和知識一樣,除了在課堂上通過自身的學習和教師的指引而增長外,都指向另外的同一個渠道,那就是閱讀。知識需要通過閱讀來獲取,方法和技巧也可以通過閱讀來得到。

蘇霍姆林斯基在《給教師的100個建議》中就深有感觸地說:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀,再閱讀。”新課程標準也明確指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”可見,閱讀對孩子們的重要性就不言而喻了。

因此,我們在小學階段就要特別重視學生的閱讀。在學科種類比較少、書面作業不太多、升學壓力不太大、學習負擔不太重的小學時期,在小學生剛剛接觸文字、對書本富有好奇心、對知識充滿渴求、對教師的認可度和信賴度特別高的最佳時期,在培養閱讀習慣、擴大閱讀數量、拓寬閱讀思維、完善閱讀技巧、提高閱讀質量上下功夫、想辦法,給學生烙下終生閱讀的習慣烙印。讓學生不但愛上課本閱讀,更要走進更廣泛的課外閱讀,涉獵能樹立社會主義科學價值觀和人生觀、奠定今后發展需要的社科和自然等各類知識。

那么,我們在小學階段采取哪些策略,才能把學生的課外閱讀有效落到實處呢?

一、筑牢閱讀的支撐點:課堂

“得法于課內,得益于課外。”一本語文書也就十來篇文章,數量和類型都比較少,而浩如煙海的課外閱讀,才是語文學習的真正天地。但在小學階段、尤其是起始年級段,剛剛接觸語文的小學生,大量字、詞的積累需要在課堂上完成,語文的各種技巧需要在教材中學習,語感的提升需要在教師的引導下進行。只有在課堂上完成了這些原始的積累,讓學生初步了解了語文的基本知識、學科特點,掌握了語文閱讀的基本技能,才能倚靠課本這個“梯子”,登堂入室,進入課外閱讀的廣闊世界。

正因為學生在課外閱讀中需要的初步知識和技能都要在一二年級的課堂上形成,所以,這就需要我們小學語文教師在拼音教學、識字教學、組詞訓練、造句訓練、文章整體感知訓練、語文知識傳授等各個環節上,一絲不茍、一步一個腳印地扎扎實實做,給學生打好語文底子,完成筑基工作。

譬如一年級的拼音教學完成得越充分,小學學生就能越早地進入課外文本閱讀,因為面向低年段的幾乎所有的少兒讀物都帶有拼音。學生可以在不認識字的情況下,憑借文字上面的拼音,讀完一篇完整的故事、背會一首古詩,在淺層閱讀方面,就不存在多少障礙。

而識字教學更是學生提高課外閱讀質量的前提。認識了字并且弄清了它的意思,才能正確地組詞、理解詞語的含義,并進而弄懂句子的意思,整篇文章的內容;同時,在老師的引導下,學生在學習課文的過程中,學會感知,產生感悟,升華語感,受到情感的熏陶,體驗美的享受,最終形成獨立閱讀的能力。

這時的學生,已經掌握了一定的語文常識和閱讀技能,然后進行課外閱讀,才能游刃有余地把閱讀上升到把握故事情節和人物形象、理解主題和欣賞文章內涵美的更高層次,這樣的閱讀才能產生促進語文素養提升的實質效果。因此,必須強化課本教學,提高學生語文儲備。根深方能葉茂,本固才可枝榮。

二、占領閱讀的制高點:興趣

始于興趣,成于愛好。愛因斯坦坦承:“興趣是最好的老師。”盧梭告訴我們:“問題不在于教他各種學問,而在于培養他有愛好學問的興趣。”大物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧現身說法:“成功的秘訣在于興趣。”……這些偉大的成功者們,用自身成功的經驗告訴我們,但凡一個人要想在某個方面能取得成功,就必須對該事情有濃厚而且持久的興趣。

但小學生因為心智還不夠健全,學習的興趣并不強烈、學習的動機也不明確。他們到學校里來,是從眾的玩伴心理和家長的督促,并不是基于對自己未來成長需要的考量,也不是因為家庭和社會發展的需要。他們上課學習文化知識、下課做作業和看課外書,主要是應付老師的布置和要求。此時的他們,對什么都感興趣,但做什么事又很難保持持久的恒心。而且這種興趣也容易受外界的影響和干擾,變化大、遷移快。

小學生的這一年齡特點,倒逼我們必須要對其容易反彈的閱讀興趣,進行細致而又富有藝術地培養。因為一個人的興趣并不是天生的,也并不是一成不變的,尤其是可塑性極強的小學生,“染于黃則黃,染于蒼則蒼”。

剛剛離開父母的小學生,強烈的向師性促使他們不自覺地親近教師,并進而崇拜教師、依賴教師。只要我們用自身淵博的語文素養和人格魅力,固化學生的這一印象,并對學生表達出閱讀的期盼和鼓勵,小學生強大的迎合心和模仿力就會催生出閱讀興趣;同時抓住小學生好奇心強的特點,在課堂上依托豐富多彩的語文教材內容,給學生勾畫趣味橫生、情節跌宕、哲理深邃、意境優美的語文世界,把學生帶入浩瀚博大、奧秘無窮的語文天地,從而激起他們學習語文、重視閱讀的興趣。

在拼音識字環節中,我利用漢字本身固有的結構特點和無窮的造字魅力,激發學生學習漢字的興趣。如學生學了“木”字,我告訴學生“木”的意思是“樹”;要表示有很多“樹”,我們的古人發明了一種辦法,那就是把兩個“木”字合在一起,形成一個新的字“林”;要表示更多的“樹”,就用三個“木”構成的“森”字。你們還能找出類似這樣的其它字來嗎? 學生的識字興趣一下子被調動起來了,有的翻字典、有的查課文。找出來的同學大聲炫耀,而暫時沒找出來的同學不服氣,低聲在質疑找到的同學是否知道該字的讀音和意思。就這樣,高昂的情緒和濃濃的興趣從課堂延伸到了課外,三五成群地討論著、比拼著,爭當識字小冠軍。

學完《一去二三里》課文后,我抓住本首詩主要運用數字展開的特點,讓學生在爸媽、哥哥姐姐等人的幫助下,動手找一找有類似特點的詩。結果在第二天的展示過程中,有的學生背出了“一片兩片三四片”的《詠雪》詩,有的背出了“一東一西壟頭水”的“一字詩”《古謠》等等。就這樣,學生學習語文的興趣被空前激發出來,愛語文、愛閱讀的種子深深地根植在心中了。

三、培植閱讀的生長點:課外

首先,從課文內容遷移到課文背景,實現語文教學課內課外“兩條腿”的初步結合。結合即將要學習的課文,向學生提前布置查閱與課文相關資料的任務,如時代背景、作者生平等。借此機會,擴大孩子們的閱讀范圍,提升學生的知識面和情感價值觀,實現閱讀的第一層遷移。

譬如學習古詩《題臨安邸》時,讓學生查閱當時的歷史背景,了解南宋統治者醉生夢死、茍且偷生的那段歷史。這不只是對歷史知識的拓展,也在激發他們閱讀歷史的興趣。學習《火燒圓明園》,引導他們查閱資料,了解正是因為清政府閉關鎖國、腐敗無能,才使國家和民族遭受了這樣的奇恥大辱,從而培養學生的愛黨思想;查找林則徐虎門銷煙,鄧世昌誓死衛國與軍艦共存亡等資料,通過了解民族英雄的事跡,培養學生的愛國情懷,讓學生懂得并學會擔當。

其次,從分散的點到整合的面,實現課內課外的終極遷移。

如我在講古詩中的“春花”,告訴孩子們,在天性浪漫、率性而為的李白眼中,“春花”是“客到花間迷”的陶醉與迷人,而在老成持重的杜甫眼中,卻是“紛紛桃李枝”對生命的思索。同樣是杜甫筆下的“春花”,在國破家亡、流離失所的時候,眼中只有“感時花濺淚”的無限傷感;而有了固定住所和收入、生活穩定時,看到的卻是“千朵萬朵壓枝低”的絢爛與美麗。

當學生的情緒被調動起來時,我就趁勢引導:為什么同樣的景物,在不同的人、不同的時間、不同的地點里,人的感受不一樣呢? 那么你們想知道,“春花”在豪放的劉禹錫、憂傷的李賀、落拓的賈島、佛系的王維、魔性的白居易等人的眼中,又是什么樣的呢? 誰能通過今天課后的查找,在明天的語文課上告訴大家?

在小說、散文等等的教學中,我都有意識地進行這樣的拓展和引導,設計一些諸如“歷史上的諸葛亮和小說中的諸葛亮”“看看文學作品中誰最吝嗇”“比一比哪里的秋天最美”等等學生只有通過課外閱讀并且大量占有文學資源才能完成的“趣味拓展題”,不斷刺激學生的興奮點。比如學習五年級第三單元的民間故事時,我要求孩子們查找我國古代四大民間故事中另外三個,說說主人公有哪些不同。學習《冀中的地道戰》,因為內容與孩子們的生活有一定的距離,課前讓找出《雞毛信》《小兵張嘎》《王二小》等進行比較閱讀,看看那時的少年都在干什么? 同齡人的事跡更能引起他們感情上的共鳴,激發出愛國之情。這樣理解課文容易、遷移課外輕松。

好奇心、好勝心和表現欲都特別強烈的小學生,只要教師合理誘導,自然會全身心地投入到課外的查找中。而完成精準查找的前提,必須是大量的課外閱讀。這樣,學生必然會心甘情愿地進入課外的閱讀中,實現閱讀對象的遷移。

四、發掘閱讀的增長點:數量

“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷,下筆如有神。”這些名言都在強調語文學習的一個規律的重要性,那就是積累。語文知識面的拓展、語感的形成和語文能力的培養,不能一蹴而就,它需要一個厚積薄發的過程。這個過程,是建立在大量有質量的閱讀的基礎上的。沒有數量,何談質量?

我們經常提倡小學生多讀書,但很多時候都落不到實處。原因很簡單,只要求,不落實。我們只是一味的要求學生們多讀書,但沒有定量,自然沒法確定孩子們讀書的多少。到最后,閱讀往往就成了一句空話。

所以,在學生對語文閱讀產生興趣后,教師一定要抓住有利時機,因勢利導,讓學生明白要想學好語文、提高其它科目的學習,就必須要大量閱讀。在學生取得共識后,量化書目,質化閱讀。規定具體的書目,要求孩子們閱讀。

為此,我做了以下的嘗試,收效不錯。

每學期開學初我就選擇好本學期內要求學生閱讀的課外書目,包括讀書的數量和具體要讀的書名,并定出每本書要花費的時間,要求孩子們必須在規定的時間內完成規定的閱讀任務。比如:五年級的學生可以用三周的時間讀完《愛的教育》,四周的時間讀完《格列佛游記》,一學期下來至少可以讀四、五本這樣的書,寒暑假時間多,還可以完成兩三本的閱讀。這樣,在不加重學生負擔的前提下,既很容易完成新課程要求的十萬字的讀書量,又能讓有余力的學生,沖刺更多更高的目標。

向初入學者推薦必讀書目,可以讓他們避免被書海里淹沒,少走彎路,在閱讀中收到事半功倍的效果。從古到今的有識之士都在做這件事,古有張之洞的《書目答問》,近代有梁啟超的《最低限度之必讀書目》,今有《教育部推薦的1-6年級小學生必讀書目(100 本)》等等。成功的做法,我們完全可以復制、套用。

當然,要讓閱讀真正落到實處并且在數量上達標,就要教師充分安排學生自主學習的時間和空間,讓學生能有切切實實去讀書的條件。以往孩子們不愿多讀書的原因是負擔太重。我們的老師、家長,一說讓孩子們讀課外書,就必須要做摘錄,抄筆記,甚至寫讀書心得。還沒怎么讀就要寫,除了加重孩子心理負擔、對閱讀產生反感外,沒有任何積極意義。

針對這種大大挫傷了孩子們課外閱讀積極性的錯誤做法,我嘗試了另一種方法:我要求孩子們讀書的時候,只要把精彩的內容在書中畫出來就行,不用多寫。甚至,可以在自己有需要的時候,才可以翻書看一看。試想,水過留痕,只要他讀了,能沒一點點印象? 他既然能找出讓他感動的句子,還怕他沒思考嗎? 不理解嗎? 沒積累嗎? 用這種幾乎沒有要求的要求去鼓勵孩子讀書,他們的興趣空前高漲,閱讀量一下子就躥升了。

五、突破閱讀的臨界點:習慣

沒有量變就沒有質變,但并不是說,閱讀量達到一定程度,語文素養就會自然提升。是否能取得效果,還與閱讀習慣的好壞和閱讀質量的高低密不可分。中國宋代的大學者張載就說過:“人若志趣不遠,心不在焉,雖學無成。”一個人的課外閱讀能不能持久、用不用心,決定著讀書有沒有效果。同樣,如果閱讀方法不對頭,盡管讀了很多書,但緣木求魚,只是一味地死讀書,最終只會讀書死,與我們期望的閱讀效果南轅北轍。如何改變?

1.閱讀“合約”養習慣。筆者所在的景泰一小,在教學上采用大循環制,也就是教師從初始的一年級接手班級和學科教學后,要一直帶到六年級小學畢業。這樣的教學安排,給語文教師對學生的閱讀訓練,提供了極大的連貫性和時間保障。我從學生一年級開始,就與學生共同約訂閱讀的合約。每升一級,就修改一次,從閱讀的數量、完成的項目、達到的目標,只準增加提高,不能減少降低。并采用小孩子們喜歡的拉勾勾方式,一邊和學生拉勾,一邊齊誦“拉勾上吊,一百年不許變”的許諾方式,共同完成莊嚴的承諾。然后將大家認可的“閱讀合約”張貼在教室里,印發給學生家長,互相提醒、共同監督。用六年持之以恒的強化閱讀,培養孩子的閱讀習慣。

2.家校銜接保習慣。為了保證小學生持久地閱讀下去,而不是“三天打魚,兩天曬網”,我采用親子共讀的辦法,強化孩子的閱讀習慣。積極動員家長做孩子閱讀路上的學伴。每天抽出半小時,做孩子忠實的聽眾,傾聽孩子分享的讀書樂趣;每周末抽出一小時,放下手機和家務活,與孩子共同閱讀,營造濃厚的家庭讀書氛圍,讓孩子感受到成長路上的溫馨,使學生在閱讀書籍時讀得更深入、更投入,體驗到更多讀書的樂趣;每學期抽出一個半天,到學校里參加班級組織的、親子共同參與的“精彩閱讀家庭故事”活動,分享閱讀體驗,交流家教經驗,帶動全班學生和家長共同遵守、一起成長。

3.課堂抽查保質量。布置了課外閱讀的書目,規定了閱讀的進程還不夠,教師必須要做到適時抽查,這樣才能把閱讀活動落到實處,才能讓習慣得以堅持,也才能讓閱讀讀出質量。抽查的時間不固定,內容和方式也不固定。有時在課間休息,我會和他們交流所讀書籍的情節和內容;有時會抽出兩節課的時間,讓他們交流精讀書目的閱讀感受。內容自選,可以是背誦精彩的段落,可以是暢談主人公的優缺點。方式也可以共同商定,可以針對不同的觀點進行辯論,還可以就精彩的內容演一演。這兩節課,是孩子們最期盼的;這兩節課上的孩子,往往是最活躍的。一板一眼,唇槍舌戰,那個激烈,別提多有趣了。有時聽得讓你掉眼淚,有時笑得讓你肚子疼。你想,這樣的閱讀,難道還擔心沒有質量嗎?

筆者在長期的語文閱讀教學中,運用以上方法和策略,所帶學生的語文知識、閱讀技能、認知水平和寫作能力,均得到了極大的提高;同時,大量的課外閱讀,又反哺課堂語文教學,提升學生的語文素養、陶冶學生的品行情操、完善學生的社會人格,兩者結合,相得益彰。實踐證明,以上策略是可行的,方法是有效的。