混合式教學促學生可持續發展的策略研究

王 智

(北京教育學院豐臺分院 北京 100068)

上世紀末、本世紀初,由于信息技術的飛速發展,出現了以慕課為主的在線學習新形式,教學方式也逐步發生轉變。2020年初,因為疫情下居家學習的需要,進一步推動了以“空中課堂”及直播課為代表的線上教學模式。基于后疫情時代學生自主能力發展的需求,如何使線上+線下混合式教學的效果達到1+1＞2,我想,應該有以下幾點:

一是核心:強調以學生的學習為中心,知識與能力的習得是學生自主學習和教師有效指導的過程中完成的;

二是在線教學的方式:人+資源是最主要的在線方式;

三是何時采取何種方式(線上還是線下),是因需而定的。

我們在實踐中探索,對“混合式教學”在語文教學中做了以下嘗試:1.充分將線上學習模式與傳統課堂的線下學習模式進行融合;2.注重學生語文素養的綜合訓練與展示;3.力求個體學習與合作學習的方式相結合。

在“融合”“綜合”與“合作”中,開啟“混合教學”,探究小學語文“混合式”教學方式,培養學生自主學習的習慣與能力,為學生可持續發展助力!

一、教學模式重融合——線上+線下

語文課堂教學可以構建線上線下交互融合的教學系統,從課前自主預習,以學定教;到課中重難點突破,提高效率;課后練習拓展,鞏固豐富等方面,提出線上線下融合式教學的具體實施方案,實現學生線上自助式學習與線下體驗式學習的高度融合。

接下來就以四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課為例呈現具體做法:

這一課在“家國情懷”單元,教學目標有以下三條:1.關注主要人物和事件,把握三件事的主要內容;2.查找資料,聯系時代背景感受“中華不振”,理解周恩來“為中華之崛起而讀書”的志向;3.寫自己讀書的目的,理由清楚。

1.課前自主預習,以學定教

課前,教師利用教學軟件在線上布置預習任務,引導學生線上自主學習,并嘗試憑借工具書和已有的知識經驗加以解決。同時提供或引導學生搜集相應的網絡資源,豐富對寫作背景的了解。這樣的在線預習,學生自主學習的目的性和指向性更明確了。

接著,通過搜集數據來了解學生自主學習的掌握情況,適時對教學預設、教學內容、教學策略進行相應的調整,力求“以學定教”。

2.課中重難點突破,提高效率

有了課前的線上自主學習,教師就可以將更多的課堂時間用于重難點知識的突破,增強學習效果,提高課堂教學效率。

還是以本課為例,經過線上自學的反饋,教師對學生的學習情況了然于胸。在課堂中,先對學生線上學習中存在的問題進行梳理歸納,組織學生小組交流討論,再結合課后習題對學生的討論結果加以梳理總結,幫助學生把握文章的主要內容,培養概括能力,為深層次的閱讀奠定基礎。接下來就將重心放在本課的重難點:聯系時代背景感受當時中華民族面對的苦難,理解周恩來“為中華之崛起而讀書”的志向。理由清楚地寫自己學習的目的。

由于線上自主學習奠定了良好的基礎,在課堂教學中學生能夠更加積極主動地參與到教學活動中來,通過品詞析句,結合課前線上搜集的資料,更真切地感受到了因為當時國家落后,中華不振,才激發了少年周恩來為振興中華而讀書的志向,并從中受到一定的思想教育。大大地提高了課堂教學效率和學生學習的主動性。

3.課后練習拓展,鞏固豐富(課堂所學)

一堂課的結束并不代表著學習就完全結束。學習完這篇課文以后,教師組織學生嘗試結合課上交流的資料寫一寫自己為了什么而讀書的片段。學生根據教師的指導提示進行練寫,完成課后測試,并通過教學軟件上傳小練筆,教師在線上進行有針對性的一一批改指導,并統計數據,更高效地了解學生掌握情況。

也可以更多地發布與本課相關的學習資料,學生根據喜好自主閱讀,一方面進一步鞏固課堂教學效果,豐富學生認知;另一方面,方便教師對學生的學習情況進行深度挖掘,掌握學生在線學習的訪問內容及頻率、學習路徑、學習偏好等,結合分析結果有針對性地進行學習引導和監控。

以上只是以一節課為例,呈現了常規教學活動中的線上線下混合教學的做法。其實在很多語文課堂中,根據需要,老師們還會連線專家、家長、作者等人,或充分利用在線資源,為學生語文素養發展助力。

二、語文素養重綜合——活動+展示

培養學生聽說讀寫思的能力是小學語文教學的主要任務。除了常規語文課,我們還通過許多“主題項目活動”,引導學生快速從學習的“靜”中走出來,一起“活”起來,“動”起來,讓語文素養在各種線上線下語文活動中得到鍛煉,在綜合訓練中得以提升。

1.“玩轉語文書”實景教學活動

基于學生生活單一,對一些課文的理解不夠深入,寫作無材可取、無事可寫的現狀,老師親自到與課文相關的現場,通過網絡實地進行有教育主線的教學。

例如,教師在實景教學《挑山工》中,去親歷挑山工的工作,現場挑起他們的擔子,現場去采訪挑山工,與他們對話。教師的這種經歷通過視頻直接傳達給學生,使學生與教師同參與、同感受、同學習、同體會、同經歷。挑山工的那種樸實就自然的被學生所認知感受。

在《夢回秦朝》兵馬俑坑道實景教學中,老師一邊參觀,一邊給學生介紹兵馬俑。啟發學生思考,培養學生提出問題,解決問題的能力。這種在現場的資源是課堂上無法獲取的。老師現場還采訪發掘專家,學生與教授交流的經驗更是難能可貴,在這次課做完后,許多同學都在暑假到西安,再去經歷學習的過程。

就私家收藏的敦煌文獻而言，截至目前，已有石谷風《晉魏隋唐殘墨》、啟功《敦煌寫經殘片》、《務本堂藏敦煌遺書》、《成賢齋藏敦煌遺書》等四家藏品得以出版，為國內散藏敦煌文獻的總目錄增加了珍貴的新資料。

教師在線實景教學,為學生建立了文本世界和真實世界的有效鏈接,學生從中獲得真情和實感,寫下一篇篇動人的文章,發表在不同刊物上。

2.“我眼中的名著”、“我是朗讀者”讀書交流活動。

針對教材中名著的學習,教師從名著中的人物形象塑造、故事情節趣談、經典語句賞析、作家作品特色等幾方面進行交流,錄制音頻文件,上傳“喜馬拉雅”。學生在網絡平臺聽故事,在班里舉行故事會,進行情景劇表演。

老師還可組織學生、家長將課堂上所學課文以朗讀匯報的形式在學校公眾號在線展示,老師同時也有在線伴讀,引導學生樂于表達、樂于交流,樂于展示,激發學生發展語言的能力。

這樣線上+線下的分享與交流,學生在獲得文本所傳播的信息基礎上,更獲得了如何傳播信息的言語智慧,是一種綜合訓練,從根本上呈現了學習更為本質的行為。

3.“手追筆談”直播練字活動。

寫字彰顯一個人的底蘊與修養,因此,書寫這項童子功不容忽視。有的老師在抖音開辟了“手追筆談”欄目。在直播時,老師從基本筆畫講起,穿插講述一些書法家的奇聞異事,以及一些傳世名帖的前世今生,讓孩子們不僅僅練習硬筆,更是將軟筆書法“種草”在心中。

在線下的學習中,還可組織全班學生進行書寫展示交流會,讓同學們互相參觀線上學習以來的作業,包括課堂記錄的學習筆記等,全員展示與點評,擇優獎勵與分享。

這樣線上線下混合的主題項目活動還有很多。這樣的主題項目活動,都在著力于:從真情實感出發,激活兒童的興趣;隨時隨地開展,打破兒童學習的時空;為學生搭建平臺,促進兒童主動參與,為培養兒童綜合語文素養提供了更多途徑。

三、學習方式重合作——個人+小組

小學語文教學中,為了達到良好的教學效果,要讓學生成為學習的主體,加強學生的參與度。而與傳統課堂教學中人與人的直接交流不同的是,線上教學時教師和學生只能通過移動設備進行間接的交流,教師對學生的學習只能進行遠程調控,因而提高學生的自學和互學能力顯得尤為重要。

學生通過相關平臺進行積極的合作學習,共同進步。對此,專題式、項目式、任務式的教學更適合學生的線上學習。教師在進行具有開放性的主題教學時,讓學生以小組為單位進行自由的素材收集和文章編寫,最后在線上教學的過程中進行成果分享,讓學生在自學和互學中綜合運用語文知識,提升學生的自主學習能力,而學生間的互助學習則可以幫助基礎薄弱或缺乏學習積極性的學生解決學習問題,彌補線上教學的不足。

無論是線上教學還是線下教學,無論是“融合”還是“綜合”“合作”,一切為了學生的發展,我們都應樹立大的語文觀,著眼于學生語文素養的形成與提升,培養自學能力與習慣,為學生全面發展與終身成長指明路徑、打好地基。

混合式教學,豐富了語文教學的路徑。

傳統小學語文教學中“舊知鞏固”)“新知講解”“作業反饋”等教學過程主要集中于線下課堂-與小學語文傳統教學相比較,混合式學習模式重構了教學的過程先教后學”轉變為“先學后教”,師生的教學互動行為貫穿課前、課中、課后。課前,學習任務導向,學生線上預習、自學;課中,延伸學習任務,深化課文學習,線上、線下互動;課后,線上鞏固復習,自主拓展學習,作業反饋評價。

混合式教學,拓展了語文學習的空間。

混合式學習模式能拓展語文教學的傳統場域,為學生搭建一個自由、開放的學習平臺,提供豐富的學習資源,給予他們更多的自主學習的空間。線上線下空間的相互滲透,使語文教學空間變得立體、豐富、動態。例如混合式教學改變了傳統以書面作業形式進行檢測和鞏固的模式,充分利用線上教師即時指導和反饋等形式保證了學習的效果,突破了以往課后學習單一的形式。

混合式教學,有利于提升語文學習的品質。

正是混合式學習模式為學生搭建的廣闊學習平臺,可以使“學生成為自主學習者”。在學習的過程中,他們開闊視野、激發興趣、主動探索、發現問題、自主探究……探究的過程即為知識習得的過程,在此過程中,學生的知識、能力、情感、態度等綜合發展,語文核心素養得以同步提高。

當然,混合式教學中,我們還有以下困惑和反思:

1.信息技術的利與弊。《教育部辦公廳關于加強中小學生手機管理工作的通知》里提到:“不得用手機布置作業或要求學生利用手機完成作業。”由于義務教育階段學生普遍缺乏自律性,自主進行學習的能力也不足,混合教學如何揚長避短,基于兒童的年齡特點和個體差異來設計教學活動,如何科學混合、科學引導、科學使用,是我們接下來需要進一步探索的。

2.“混合式教學”對老師的信息技術素養及教育教學能力提出了更高的要求,這種教學方式的合理運用,有賴于老師們與時俱進的教育理念,為了學生發展不斷學習的教育情懷。

混合不是目的,培養學生自主學習能力是關鍵。

面對學習方式的變革,我們可以以此為契機,轉變觀念,轉換角色,真正做到以學生為中心,把教學重點從觀察與評價自己的教學轉移到評估學生的學習上來。在提高自身教學能力的同時,進一步提升信息技術素養,利用更多手段促進學生深度學習,培養他們的綜合素養。