“雙減”政策下初中語文作業優化設計案例

秦廷潔

(新疆生產建設兵團第五師中學 新疆 博爾塔拉蒙古自治州 833400)

《新課程標準》指出:語文課程作為一門實踐性課程,應注重培養學生在語文實踐中運用語言文字的能力?！半p減”政策下,在課外輔導中教師可以根據學生的實際學習情況和興趣,給學生創造更多學習和使用漢語的機會。語文作業可以通過優化作業方案,設計多層次、聽、說、讀、寫、表演等多樣化的作業,促進學生參與閱讀和欣賞、表達與交流、梳理與探索等語文實踐,從而全面提高學生的語文素養。

語文作業優化設計方案包括五個方面:一、預習課文設計:讀寫結合,生字詞練習,“串詞成段”。二、作者介紹設計:我是作者代言人。三、古文作業設計:課本劇表演。四、寫作設計:分享和優秀作文集結出版。五、名著導讀作業設計:畫思維導圖。

1 預習課文:讀寫結合,生字詞練習,“串詞成段”

預習課文:讀。作業要求學生課文朗讀兩遍。第一遍通讀課文,勾畫出不認識和不確定讀音的字。查工具書,給不認識的生字詞標音,掃清朗讀障礙。第二遍細讀課文。課文后面“讀讀,寫寫”是本課的重點字詞,一邊讀一邊將這些重點字詞在課文中勾畫出來。邊讀邊勾畫以任務為驅動加深學生對重點字詞的印象,促進學生認真預習,整體感知文本內容。

預習課文:寫,“串詞成段”?！按~成段”是選取課文“讀讀,寫寫”的中3到8個詞,在理解詞語含義的基礎上,發揮自己的想象,將這些詞語串聯在一起,組成一個語句通順,意思完整的段落。

學生完成一篇課文的預習大概15分鐘。剛開始學生的“串詞成段”作業完成的不理想。有些學生的這項作業還不到50字,還有很多學生被課文內容束縛了思維,內容與課文相似度很高。通過學生不斷地分享、交流和反饋,一段時間后學生掌握了方法。很多學生能大膽想象,創造出很有吸引力的文字,也能享受到發揮想象力和創作帶來的快樂。

剛升入高中的馬穩臨、鄭翱博、羅星星、朱之博同學,他們的“串詞成段”在九年級的時候都能達到上千字,成為一篇微型小說。馬穩臨同學最厲害,能將每一課的“串詞成段”作業寫成微型小說,而且后面的作業固定了主人公,最終成為了連續的微型小說。他的“串詞成段”作業很受同學們的歡迎。那時用課堂時間進行分享,時間不夠充裕,同學們聽得不夠盡興,有點淺嘗輒止的感覺?，F在利用課外輔導時間,同學們有更多的時間展示、分享和交流。

本項作業設計為學生提供了練習漢語的機會,使學生能夠掌握和運用祖國的語言文字,同時也突出了學生的個性,發揮了學生的想象力,提高了學生的創新能力,提高了學生的漢語素養。

2 作者介紹設計:我是作者代言人

每位同學為初中語文課本中的一位作者的代言人。這位同學負責查找作者的相關資料,以作者代言人的身份在講臺上和同學們分享作者的生平事跡、作品的相關寫作背景等信息。

這項作業讓學生覺得新鮮,迫不及待地走進自己代表的作者,積極主動地找資料。由學生來介紹作家作品,促進學生積極主動地去查找資料,選擇信息,分享最有趣、最貼近學生生活的的信息給同學們。這項作業受到全班同學的歡迎,學生們都積極地完成這一項作業。這個語文實踐活動極大的提高了學生的興趣,改進了學生查找信息、選擇信息和口述的能力。

比如:七年級學生武浩軒是作者朱自清的代言人。他的介紹是:“老師、同學們大家好! 我是朱自清,我寫《春》這篇文章的時候,正是我人生得意的時候。我被聘為清華大學的教授,結婚后又喜得貴子,所以在我的眼前,一切都是那么可愛,那么美麗?！?/p>

學習完《春》以后,武浩軒同學再一次上臺,補充朱自清的事例。朱自清在去世前幾天還在整理編撰《聞一多選集》,他去世了20多天后《聞一多選集》正式出版。他有中國文人的骨氣,在嚴酷的條件下寧愿忍受饑餓折磨,寧可餓死也不吃美國救濟糧。這些內容介紹深深地吸引了學生,讓學生不僅體會到了朱自清文章的美,更體會到了他的文人骨氣,學習他的敬業精神、愛國精神。

作家代言人,還可以跨越時光,讓名作家聚在一起暢談。比如史鐵生與海倫凱勒的會面。

史鐵生:“你好! 我叫史鐵生?！?/p>

海倫·凱勒:“你好我是美國的海倫·凱勒,很榮幸認識你。史鐵生:您的這一生十分振奮人心。我也深受您的鼓舞。在我雙腿癱瘓的日子中我十分悲痛。我覺得自己活不下去了,但是母親一直在鼓舞我,讓我有了生的希望。之后一個接一個的打擊向我襲來,我的母親去世了。在偶然的機會中我了解到你已經你的作品我發現你的故事更加振奮人心,引人深思 !”

海倫·凱勒:“您過謙了! 我之所以對生活充滿信心,是因為我的老師安妮莎莉文。因為她對我的引導,才讓我對這個暗無天日的世界又重新充滿了希望。正是她對我的教育,讓我的生活充滿色彩。我的老師不僅是一位教育家,她還是我的領導者,陪伴者。每每提到老師我的心中就不時涌出一股清泉。你的母親也是一位好老師,他她在你的身邊,也一直愛著你的。

史鐵生:是的。北海的花又開了,我們去走走吧!”海倫·凱勒:“好?！?/p>

還有海倫凱勒與魯迅的座談。

海倫凱勒:“您好! 偉大的文學家——魯迅?！?/p>

魯迅:“您過謙了! 您才是偉大的作家。正是有了您的作品才能殘疾人們走出“困境 ”也正是因為有了你們的精神鼓舞了他們!讓他們領悟到“生命”二字的真正含義。”

海倫·凱勒:“ 其實我取得這樣的成就,因為我有一個好老師——她就是安妮莎莉文老師。在我迷茫時 安妮莎莉文老師指引我,幫助我。讓我重獲“新生” 她的教學方式是特別的。記得老師教我學water——水這個單詞的時候 我不能夠分清“杯”“水”兩個單詞。但是安妮莎莉文老師有一個妙法。帶我去感受“水”親自體驗“水”?！八边@個神奇的生物喚醒了我的靈魂,給予我光明,希望,快樂和自由。我一輩子都忘不了安妮莎莉文老師的諄諄教誨?！?/p>

魯迅:“您的老師善于用奇妙,獨特,新穎的方式教學。但我的老師雖然嚴厲,但是他知識淵博,我之所以能夠寫出如此令人陶醉的詩篇,文章都要歸功于我那位嚴厲的“好老師”。不管他怎樣不茍言笑,他那“讀書樣兒”要總是能惹人開懷大笑?！?/p>

海倫·凱勒:“是啊,是啊! 我們都遇到了好老師。一個人遇到好老師是幸運的事?！?/p>

這些“名家”跨越跨越時空,在一起聊天,品評人生,讓學生覺得很有新鮮,也感拉近了與作家之間的距離。學生對于作家有了更深入的理解,對于他們的精神品質有了更好的領悟。

3 古文作業設計:課本劇表演

《新課程標準》要求初中學生積累和掌握文言文中關鍵實詞和虛詞,背誦文章,培養學生閱讀課外短篇古文的能力。機械背誦會讓學生感到枯燥乏味。為了提高學生的興趣,積極主動地背誦課文,設計了課本劇作業。課本劇作業是由學生分組表演合作完成的。

作業分為表演前的準備、班級表演、表演后的評價三個部分。課本劇表演前的準備:學生們先要分配角色,編寫劇本,分配臺詞,設計動作,制作簡單道具,明確上下臺的前后順序等等。學生根據課文內容和實際情況進行臺詞的創作和改編。根據課本劇需和條件,小組同學齊心合力設計動作,制作簡單的道具,還要進行角色和一些任務的分配。準備工作做好后進行排練。接著全體小組成員在課堂上表演完整的課本劇。最后是表演后的評價。每個小組完成課本劇的表演以后,其他小組會對這個小組的表演進行評價。評價從課本內容的完成度、臺詞的流暢度,表演的吸引力以及創新等方面進行。評價還要指出小組表演的優點以及有待提高的地方。

課本劇表演這項作業,學生要在背誦課文和理解課文主要內容的情況下才能順利地完成。小組成員之間還要積極地協調、進行具體的分工與合作,才能更好地完成作業。學生優秀作業地展示也讓人驚喜。

比如:郭靖怡、李雨萱、艾力帕爾.塔依爾、孔浩奇、吳尚潤他們小組《木蘭詩》的課本劇表演讓人印象深刻。課文中是沒有人物臺詞的,學生根據課文中的內容加上自己的理解,創造了很多適合人物形象的臺詞。還根據課文內容設計了一些動作表演。

為了更好地完成課本劇表演的作業,他們還準備了簡單的道具。她們用白色的毛線制作了白頭發和白胡子,還拿來了家里面爺爺奶奶的拐杖。這些道具很好地表現出木蘭父母年邁的特點。學生還準備了一把木質的玩具刀,這很好地協助李雨萱同學展示木蘭作為將軍的英姿颯爽。同學們還從家里面拿來了媽媽化妝用的小鏡子和粉撲,這些讓李雨萱同學生動形象的展示了木蘭“對鏡貼花黃”的女兒情態。

這場課本劇表演再現了課文《木蘭詩》的內容,創造了當時情境,學生的表揚和道具很有吸引力,得到了全班同學和校內外聽課老師的一致好評。

我執教的《木蘭詩》《與朱元思書》以學生表演課本劇為主要教學環節的兩節錄像課,參加“一師一優課,一課一名師”活動,都獲得“教育部優課”的榮譽。以學生課本劇表演為主要活動的的一節課《鄒忌諷齊王納諫》,獲得了“第五師雙河市初中語文講課大賽”一等獎。

“雙減”政策下的課后輔導時間,讓學生有更多的時間進行小組合作交流,排演課本劇,共同完成作業,提升作業質量。

課本劇的作業設計,提高了學生學習興趣,提升了學生的背誦能力,培養了小組合作學習的能力,增加了學生的古文知識積累,提升了閱讀課外古文的能力,提高了的綜合素養,也讓學生對優秀傳統文化更加的熱愛。

4 寫作設計,優秀作文集結出版

寫作設計包括兩個方面,分享和優秀作文集結出版。寫作內容包括一篇600字左右的作文和小片段練筆。學生寫完文章以后,總是希望有更多的讀者,得到更多的認可。所以利用課后輔導時間進行作品分享。首先小組內分享,每個小組推選出優秀作品。小組優秀作品再給全班同學朗讀分享。分享活動是對認真寫作的同學一種肯定和鼓勵。

可是這分享的范圍僅限于全班同學和任課的語文老師,影響范圍較小。為了進一步擴大宣傳和影響范圍,讓學生的優秀作品得到更多的認可,創造了校刊《蜻蜓》?！靶『刹怕都饧饨?早有蜻蜓立上頭。”荷香引蜻蜓,書香引知音。優秀作文集結出版在?？厄唑选飞??！厄唑选访吭鲁霭嬉槐?每個班級發兩本,每位小作者都可以得到一本《蜻蜓》雜志作為紀念。入選的文章還會通過學校的微信公眾號進行宣傳。

學生看到自己的作文發表在學校的雜志上,得到了全校的廣泛傳播,得到了老師、學生、家長的認可和贊賞,對寫作產生更高的興趣,有了更強的寫作動力。學生閱讀《蜻蜓》里面的優秀作品和自己的文章進行對比,通過對比和學習,也在不斷提高自身的寫作水平。

維吾爾族同學買可利亞、哈薩克族同學阿吉買買提的文章入選?？厄唑选芬院?更多的少數民族同學積極創作、積極投稿。?？厄唑选返某霭娲龠M了學生更好地使用國家語言文字,形成了一個良好的校園文化氛圍,增強了學生對漢語的認同感。

5 名著導讀作業設計:畫思維導圖

通過畫思維導圖的作業來促進學生認真閱讀課外名著。學生的思維導圖除了常規圖形以外,也還有很多創造性的圖形。學生的思維導圖有大樹形、魚形,還有駱駝形。

例如:老舍的《駱駝祥子》中的主人公祥子經歷了三次沉浮,從一個積極健康、誠實可愛、奮發向上的青年蛻變為一個自暴自棄、自我墮落的行尸走肉。解靜羽同學根據“駱駝祥子”的綽號和他三次沉浮的人生經歷,就將《駱駝祥子》的思維導圖畫成了一個駱駝的形狀。駱駝的頭部和兩座駝峰就形成了他人生的三起三落。解靜羽同學在駱駝昂起的頭部上畫了一個笑臉,表明祥子剛開始是一個健康可愛,熱愛生活的人。在駱駝的尾部畫了祥子的哭臉,表明他最后走向了沒落。這份思維導圖設計非常有創意,得到了同學們的一致好評。

利用課后輔導時間,將思維導圖展示在黑板上,讓同學們進行品評和學習。這讓學生進進一步地了解名著的內容,也學習其他同學的創意,開拓自己的思維。

總之,學習和使用漢語的資源和實踐機會隨處可見。在“雙減”政策下,學校的課后輔導時間提供了更多的使用漢語的時間,教師多研究學生,多想辦法,給學生提供更多地實用漢語的實踐機會,提高語文教學效率。通過設計有層次、聽、說、讀、寫、表演等多樣化的作業來促進學生參與語言實踐,掌握漢語語言運用規律,提高使用語文的自覺意識,提高學生的語文素養。