基于初中生思維品質培養的英語閱讀圈教學實踐研究

陳書君

(揚州大學 江蘇 揚州 225100)

1 引言

《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)提出,英語教學要培養學生的核心素養,思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。

就思維品質培養方面,英語閱讀教學過程中存在嚴重的思維品質培養缺失的問題。具體而言,教師對于教學內容缺乏整合;教師對于教學環節的設計缺乏創新和整體化,影響學生創新思維和邏輯思維的發展。此外,教師在從思維層面深入挖掘文本內容這一方面存在欠缺。

本文將結合具體實例,通過閱讀圈活動,旨在幫助學生正確評判各種思想觀點,創造性地表達自己的觀點,具備多元思維的意識和創新思維的能力,達到相應的思維品質目標。

2 閱讀圈活動與思維品質

2.1 “閱讀圈”定義

Harvey Daniels(1994)對閱讀圈概念作了相應界定。“閱讀圈”(Reading Circles)是一種小組合作閱讀的教學組織形式。每個小組里的每個學生對應一個角色,分別是:詞匯大師(Word Wizard),負責鑒賞并挑選文中好詞、關鍵詞、難詞;總結者(Summarizer),負責對文章大意進行總結和要點歸納;聯想大師(Connector),負責聯系文本中與自身生活經歷相近的內容,并邀請同伴分享;討論組長(Discussion leader),負責組織小組討論并就閱讀內容提出問題;文章分析師(Literary Luminary/Pas sage Person),負責找出文中有重要意義或寫作手法和技巧較高級的段落;文化收集者(Cultural collector),負責探究文本包含的文化要素,并與本土文化進行比較,邀請同伴進行評論(Daniels 2002;Shelton-Strong 2012)。不同的角色負責不同的任務,也鍛煉不同方面的能力。為了讓學生全面發展,角色分工每次都應輪換。

2.2 閱讀圈活動對于思維品質培養的作用

Blum,Lispsett和Yocom(2002)把“文學圈”教學模式運用到中學母語教學實踐中去然后發現:在“文學圈”的閱讀實踐活動中學生能夠借助于同伴間的相互協商來建構意義,學生通過“文學圈”的合作行為提高了自己的閱讀分析和理解能力。Shelton-Strong和李興勇(2012)提出閱讀圈對語言習得具有積極效果,主要包括提升學生的語言能力(理解和表達能力)、閱讀動機、自主學習和合作學習能力。趙瑜(2019)通過分析論述了“閱讀圈”模式的運用在初中英語閱讀教學中的意義。她認為教師采用“閱讀圈”模式的學習方式,不僅可以讓學生關注課外閱讀,還能培養學生良好的閱讀習慣并且主動探索學習、創新型的閱讀。在這個過程中不僅能夠培養初中生思維品質的發展和文化意識的提高,還能培養學生的語感,最終提升學生的語言應用能力。莊志凱(2020)結合學校的自主學習理念,在平時的閱讀教學中應用“閱讀圈”教學模式,在一定程度上培養了學生的思辨能力,提高了其閱讀能力,充分發揮了學生英語學習的主觀能動性。

3 在閱讀圈活動中發展學生思維品質

3.1 閱讀圈活動前

3.1.1 材料選擇

挑選閱讀材料是進行閱讀活動至關重要的一步。話題內容、語言的難易度會影響學生的閱讀興趣和動機,因此,應該選擇目標學生群體比較感興趣且對其有益的話題內容。在語言上,應該符合學生的語言水平,選擇學生較容易理解的文本(Shelton-Strong 2012),同時要保持語言的真實性和地道性,因為語言真實性也可激發學生的內在學習動機。此外,旨在培養初中學生的思維品質,除了以上基本要求,還應盡量選擇能夠體現多方面思維的文本,選出學生愿意讀、適合閱讀圈小組活動形式且滿足教與學目標的文本。

本文將選取譯林版九年級上冊Unit 8的閱讀語篇25-year-old Computer Engineer Murdered為例,這是一則關于謀殺案的新聞報導,一位25歲的電腦工程師在West Town被謀殺,截至報道時間警方仍未查明謀殺案的真相。初中生對這種帶有懸念的閱讀語篇充滿了興趣與好奇,教師可通過閱讀圈活動充分發揮學生閱讀自主性,培養其創造性思維和邏輯性思維。

3.1.2 設置并分配角色

閱讀圈活動的角色需要教師根據教學目標、文本特征、學生水平和總數等來設置和分配。結合教學實踐,本文介紹的此次閱讀圈活動將全班40名同學分為8組,每組5人。每一小組的角色分別有討論組長(Discussion leader)、詞匯大師(Word Wizard)、文章分析師(Passage Person)、總結者(Summarizer)和文化收集者(Cultural collector)。

3.1.3 角色培訓

在閱讀圈活動前,需要明確闡述并示例每個角色的任務。例如,進行詞匯大師(Word Wizard)培訓時,明確下達任務:What words do you find important for describing the murder? How are the verbs,nouns and adverbs used to describe how the murder take place?

3.2 閱讀圈活動中

每組分配到不同角色的學生根據其角色任務完成閱讀圈活動。

3.2.1 討論組長

根據角色任務,學生需要通讀全文初步掌握語篇結構和大致內容,確定本小組研究問題。例如,在 25-year-old Computer Engineer Murdered 該語篇中,學生可以從background knowledge of the murder,clues found in the murder和 result of the case這幾個角度出發引導組員閱讀分析語篇。

學生在此過程中,需要泛讀文章,快速分析文章結構,準確總結文章主旨和內容發展。同時將文本問題化,根據文本內容設計一些問題,作為下一環節引導小組成員討論文本內容。由此可以培養學生的問題意識,發展其批判性思維。可見,討論組長這一角色可以培養學生的邏輯性思維和批判性思維。

3.2.2 詞匯大師

根據角色任務,學生通過閱讀全文找出難詞和生詞,找出推動語篇發展的線索詞和關鍵詞。例如,在 25-year-old Computer Engineer Murdered該語篇中可找出關鍵性動詞take place,kill,bring,wound,bleed,charge,suspect等,名詞有victim,murder,crime scene,knife,death,clue,enemy,witness等,同時也要重視連接詞,如轉折詞but,however等。

學生在尋找和判斷這些詞匯的過程中,均需要運用到其邏輯性思維和批評性思維,辨析單詞的詞性,結合語篇內容發展判斷關鍵詞,綜合性地分析語篇內容得以更好地完成詞匯大師這一角色任務。在這一過程中,教師旨在培養學生的語言知識自主提煉能力。

3.2.3 文章分析師

根據角色任務,學生需要從語篇中找出關鍵語句和關鍵段落以及寫得好的句子和段落。例如,在 25-year-old Computer Engineer Murdered該語篇中,學生要找到有關謀殺案的線索和推理情節發展的句子或段落。比如:”Early in the morning,the body of a 25-year old man was found in front of a clothes shop in Valley T own.”這句為文章首段首句,一句話概括介紹了謀殺案的時間、地點及人物;” The police believe that the murder took place between 9 p.m.yesterday an 1 a.m.this morning.“此句指明了受害者死亡推斷時間,同時引出了后面警方根據收集到的線索的推斷;” So far,the only suspect is a short,thin man who was seen running down Upper Street at 10 p.m.last night.”“ However,the suspect could prove that he was at another place at the time of the crime and insisted that he was not guilty.”倒數第二段,警方通過線索鎖定了嫌疑人,但案件卻發生了反轉,嫌疑人具有不在場證明,引出開放性結局,激起學生興趣,可以供學生合理思考和想象。

學生在分析語篇的過程中,結合上下文分析判斷有助于推理案件的關鍵句,充分發揮其邏輯性思維和批判性思維。在閱讀過程中,學生能夠充分鍛煉自身的英語基本技能,同時提高了語言學習的主動性。文章最后,案件并未定論,留給了學生充足的想象空間,可以培養其創造性思維。教師可就此引導學生進行續寫。

3.2.4 總結者

根據角色任務,學生需要通讀全文,結合文章內容綜合詞匯大師和文章分析師這兩個角色的任務成果,總結文章大意和文章重難點。

例如,在 25-year-old Computer Engineer Murdered該語篇中,負責總結者這一角色的學生進行總結。比如:“Early in the morning,a 25-year old man was found murdered in front of a clothes shop in Valley Town.The police believe that the murder took place between 9 p.m.yesterday an 1 a.m.this morning.So far,the only suspect is a short,thin man who was seen running down Upper Street at 10 p.m.last night.However,the suspect could prove that he was at another place at the time of the crime and insisted that he was not guilty.So the murder remained unsolved.”

學生在進行總結的過程中,更多的需要具備分析綜合、歸納演繹和抽象概括的能力,充分發揮其邏輯性思維。

3.2.5 文化收集者

根據角色任務,學生需要通讀全文,分析文章細節,探究本文中蘊含的文化要素,并與本土文化進行對比。學生需發揮其批判性思維和創新性思維,辯證看待文化異同。在此過程中,教師應在課堂上觀察和記錄學生在獨立發言或小組討論中各個方面的表現。閱讀結束后,每個小組進行匯報,教師引導不同組中同個角色的學生進行互相提問和評價,以此學生可以收到及時反饋和改進,同時也對文章有了更進一步的認識和理解。

3.3 閱讀圈活動后

閱讀圈活動結束后,學生根據課上匯報成果以及獲得的評價進行總結。評價的形式以個人自評和小組互評為主,學生需在活動中填寫自評表和互評表。此外,教師也是評價中的重要一環。評價結束后,教師將以小組為單位建立學習檔案。

4 結語

英語閱讀課堂應注重思維品質的培養。在核心素養和學習活動觀的要求下,閱讀圈活動的實施豐富了英語閱讀教學活動,以學生為中心,教師為引導,充分發揮學生的閱讀主觀能動性,通過活動中不同角色的任務完成和活動后的及時評價反饋,充分發揮了學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維,讓學生在往后的閱讀中能夠有邏輯地、辯證地、發散地、積極、主動地思維,真正實現思維品質地提升,促進其英語學科核心素養地發展。