高中語文群文閱讀教學指導策略研究

江興國

(福建省龍巖市上杭縣才溪中學 福建 龍巖 364208)

目前,很多教師在閱讀教學時對于群文閱讀運用的比較少,在群文閱讀的文本選擇上,雖然有些教師能夠有意識地將課內外文本結合進行群文閱讀教學,但是還有很大部分教師的群文閱讀課還是教材內的單元教學,文本來源比較單一,學生的閱讀視野得不到拓展。下面,我就高中語文群文閱讀教學指導策略進行分析。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀教學是指圍繞某個主題將多個閱讀文本進行整合,然后構建課堂教學的過程。群文閱讀將課內外的素材相結合,突破了教材的限制,群文閱讀可以彌補單篇閱讀的不足,增大學生的閱讀量,學生可以運用精讀、略讀等閱讀方法進行群文閱讀,提升閱讀的效率。在群文閱讀的過程中,引導學生探究不同文章之間的差異和寫作特點,增強學生的閱讀收獲。

二、群文閱讀在高中語文教學中的可行性

(一)學生閱讀素養提升的需要

在群文閱讀教學時,學生就閱讀的素材進行探討,學生接觸的閱讀素材多了,學生的閱讀素養就能得到較快地提高。教師在教學時要注重教授學生有效的閱讀方法和技巧,學生運用閱讀技巧展開閱讀,提升閱讀的效率。

(二)學生系統學習知識的需要

在傳統的單篇教學時,教師注重文章的背景、字詞、表達的情感、篇章結構等方面進行講解,很容易使知識零碎,學生對于知識的理解比較單一。而群文閱讀的方式每篇文章是一個整體,群文閱讀是按照一個主題展開的,主題將文本聯系起來。學生通過解讀文本,探究主題,學生可以了解到同一個主題不同方面的知識,學生對閱讀素材也會有一個全面、系統的理解。

(三)符合高中生的心理發展特點

高中生思維更加敏捷、靈活,他們學習的主動性增強,他們渴望接觸更多的閱讀素材增強自身的閱讀水平。高中生已經具備了一定的學習技巧,具備了自主探究、自主學習的能力。學生更適應探究型的學習方式。他們渴望展現自己,渴望獨立思考。

三、開展群文閱讀的意義

(一)增加學生的閱讀量

在群文閱讀過程中,教師將多篇文章展示給學生,學生需要在規定的時間內閱讀這些閱讀素材。學生閱讀的過程是知識積累的過程,通過大量的閱讀可以使學生的視野更加開闊,學生通過閱讀不同的文本豐富閱讀體驗,積累閱讀素材。

(二)提升學生的閱讀速度

在群文閱讀時,教師引導學生掌握有效的閱讀方法,學生在教師規定的時間內閱讀完閱讀素材,掌握閱讀信息。群文閱讀可以有效鍛煉學生的發散性思維能力,學生尋找閱讀文本之間的相關性以及不同點,增強閱讀的效果。

四、高中語文群文閱讀的策略

(一)引導學生比較群文的異同點

教師展示同一主題的多篇閱讀材料,引導學生比較這些閱讀材料的異同點。教師可以運用比較閱讀的方式將同一主題的文章一起教學,引導學生進行對比閱讀。學生對文學作品進行對照、比較,在比較的過程中,可以有效地發展學生的思維能力。教師可以選擇相同主題的作品引導學生進行比較,還可以選擇兩篇不同的作品對同一事物展開論述,教師還可以選擇一個作者的不同時期的作品進行群文閱讀教學,教師要引導學生從不同的角度來進行分析,比較文學作品的情感、形象、主題、作品風格等各個方面。

例如,我以“感悟科學精神”為主題,將《“探界者”鐘楊》和《青蒿素:人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》這三篇課文組成群文,引導學生進行群文閱讀。在教學時,我帶領學生分析人物形象,抓住文章描寫的典型事件,引導學生感悟科學精神的偉大。我引導學生讀《“探界者”鐘楊》,并提問學生:鐘楊具有怎樣的優秀品質? 學生回答:堅定樂觀、愛崗敬業、熱心科普、犧牲忘我。學生默讀《青蒿素:人類征服疾病的一小步》,我提問學生:哪些因素促進了屠呦呦發現青蒿素? 發現青蒿素的初期做了哪些事情? 學生閱讀《一名物理學家的教育歷程》,我提問學生:文章中寫了童年的兩件趣事,這兩件趣事分別是什么? 作者還寫了成長中的什么事情? 我提問學生:鐘楊、屠呦呦、加來道雄這三個人物有什么共同點? 學生思考并回答:他們都具有科學精神,對科學深入探索。通過群文閱讀,學生感受到雖然這三個人物在不同的領域,但是他們都熱愛自己的事業,具有科學探索精神。

(二)構建讀寫結合的群文閱讀課堂

在群文閱讀過程中,教師要引導學生多動筆頭,將自己閱讀過程中的感悟記錄下來,及時做好批注。批注的內容可以是自己閱讀過程中的疑問、自己的閱讀感悟或者總結和歸納的內容等。學生在交流環節可以將自己的批注內容進行小組分享,小組成員幫助解決疑惑,小組不能解決的教師在全班進行講解。

例如,以詩經中的女性形象為群文閱讀的主題,我將詩經中的《氓》《靜女》《谷風》放在一起進行群文閱讀教學。學生閱讀這三篇文章,并寫下三篇文章中女性的性格特點?！睹ァ分械呐孕蜗笊屏紲厝?在被拋棄后是睿智剛強的,她認清了現實,敢于反抗。而《谷風》中的女性人物同樣是善良溫柔的,是沒有反抗能力、孤立無助的?！鹅o女》中的女性形象是天真、活潑的形象。我引導學生在閱讀的同時進行總結,寫下自己的閱讀感悟并和同伴交流。

(三)借助思維導圖對群文進行歸納

在群文閱讀教學時,教師可以引導學生繪制思維導圖,通過思維導圖來梳理多篇文章。學生在閱讀時提取關鍵信息,并通過思維導圖的方式展示出來。學生用線條構架出清晰的知識網絡,借助思維導圖可以呈現不同文章之間的關聯和差異,教師將主要的內容展示給學生,便于學生理解閱讀材料的主要內容。在群文閱讀中便于獲取閱讀信息,使閱讀更加高效。教師引導學生選取幾篇文章的共同點作為思維導圖的中心,比如:細節描寫的方法、語言特點等,學生再根據文本的內容完善思維導圖。

例如,以描寫四季景色為主題的群文閱讀課上,我把《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、周作人的《北平的春天》進行群文閱讀教學,使學生通過分析作品中的景物描寫來獲得美的感受,增強學生對美的鑒賞能力,引導學生借鑒作者的描寫方法?！豆识嫉那铩穼懥藢识记锏木鞈?寫了庭院中的秋景、秋天的槐樹、秋蟬、雨后乘涼以及北國的秋果等景物。朱自清的《荷塘月色》寫出了荷塘中的荷葉、荷花、荷香,還寫了月色以及四周的樹木、遠山、燈光、蛙等,周作人的《北平的春天》寫了掃墓和香市,我引導學生借助思維導圖將這三篇文章中描寫的主要內容展示出來。我提出問題:這三篇課文都運用了什么寫法? 學生討論并回答:借景抒情。我引導學生先自己畫出每篇文章的思維導圖,并想一想這三篇文章的共同點,用一個思維導圖將這三篇文章聯系起來。學生以小組為單位進行探討和完善思維導圖的細節知識,在課堂中我展示學生的思維導圖作品,全班同學對畫出的思維導圖進行點評,并給出修改建議。

(四)創設問題情境,鼓勵學生合作探究

高中語文教師可以通過創設問題情境的方式激發學生群文閱讀的興趣,教師創設能夠引起學生積極參與的學習情境,引導學生在情境中合作學習,開展探究活動。學生在探究中可以掌握更多的學習內容,教師引導學生對閱讀文本的內容開展討論,加深學生對閱讀材料的理解,提升學生的課堂參與積極性。在群文閱讀時,小組成員之間分享自己的閱讀心得,學生應認真傾聽其他同學的表達,改進和完善自己的思維方式。

例如,我以魯迅小說中的女性形象為主題,引導學生讀《祝福》《離婚》《傷逝》三篇文章。學生快速閱讀并概括故事情節。我提出問題:這三篇作品中的女性形象有什么異同點? 悲劇產生的根源是什么? 學生以小組為單位進行探討。學生分析這三篇作品中的人物性格,通過人物分析把握主題。學生小組討論并回答:《祝?！分械南榱稚┑奶攸c是勤勞、善良、樸實,她是舊中國農村勞動婦女的形象。祥林嫂受到封建禮教的毒害,她不能掌握自己的命運,她被愚弄,被鄙視,最終被舊社會吞噬?！峨x婚》中的愛姑是一個愛恨分明,口齒伶俐,敢于反抗,敢于爭取自己權利的女性,但是最后還是由于認識和覺醒不徹底逃脫不了受壓迫和摧殘的結局?！秱拧分械呐宰泳哂杏⒂聼o畏的反抗精神,她為了爭取婚姻自由,敢于同舊勢力進行較量,但是在建立小家庭之后又沉浸在安寧里,忘記了人生的要義,由一個勇敢無畏的新時代女性變為了家庭的奴隸。她們產生悲劇的原因是封建禮教,封建禮教籠罩著底層人民,籠罩著婦女,她們無力抗爭或者抗爭起不到作用,最終命運悲慘。學生以小組為單位分析這三篇作品中的人物性格,感受魯迅通過作品中的人物來喚醒人們的思想。學生在探究中掌握了文本知識,增強了語文素養。

綜上所述,高中語文教師要重視群文閱讀在閱讀教學中的運用,通過比較閱讀、讀寫結合、思維導圖輔助閱讀、小組合作探討等多種方式來進行群文閱讀教學。教師要精選課內和課文的文本,教師可以從不同版本的語文教材中選擇群文閱讀的素材,整合課內資源。教師還要加入課外的優秀閱讀材料,拓寬學生的閱讀視野。通過豐富多彩的閱讀文本增大學生的閱讀量,教師要注重引導學生在課堂中進行合作探究,使學生在探究中提升閱讀水平,在交流中獲得知識,提升閱讀課堂的教學效果。