小學口語交際課堂教學的策略

陳廣佳

(深圳市寶安區文匯學校 廣東 深圳 518101)

一、引言

受應試教育的長期影響,教師對學生的學習結果更為看重,而學生在學習過程中的體驗感受,以及所構建的素質和能力一直處于被忽視的狀態,這使得小學語文教學中學生的口語能力一直是相對較差的存在。但隨著新課程改革的出現,教師的思想和意識得到了切實的優化,對學生的口語交際能力的培養也隨之成為了小學語文學科中的一項十分重要的教學任務。以下將基于當前小學語文口語交際教學中的難點問題提出相應的優化對策。

二、小學口語交際效果不佳的原因分析

(一)學生的心理障礙

在口語交際過程中,由于學生本身未必能夠保證回答話語的對錯,因此,在學生心中就會有一種心理障礙,阻擋著學生更好地和教師以及其他學生進行互動。這也是學生的一種自我認為的出錯心理。由于缺乏濃厚的語文表達環境氛圍,由此將使得學生在口語表達的過程中存在一定的心理障礙,在口語表達的過程中也存在著羞于開口的現象,這都是害怕發言不準確而遭到同學以及老師嘲笑而呈現的結果,而這種心理障礙將使得語文學科的口語表達整合教學效果難以得到提升。

(二)學生知識面狹窄

相對于教師來講,學生的知識面相對狹窄,在進行互動各方面的交流過程中,難免會出現尷尬場面。經過調查顯示,部分的互動教學課堂仍然沒有脫離傳統課堂的影子,絕大部分時間依舊是學生跟著教師的節奏走,教師讓學什么學生就學什么,即教師通過問答的方式和學生們互動交流,但是這種交流大多數存于表面化,教師問學生答,沒有任何的拓展延伸,學生就像是為了完成教師交代的課堂任務,這種課堂形式只會令互動教學課堂存在于表面,沒有實現其真正的教學意義。

(三)學生的性格原因

小學生處于自尊心較強的時期,同時由于部分學生的性格較為靦腆,在口語交際環節往往不愿意開口交流,而時小學生在羞于開口的膽怯心理下,語文口語能力將難以得到鍛煉。

三、小學口語交際課堂教學策略

(一)創設生活化情境,讓課堂“活”起來

“生活是教育的中心”,是陶行知生活教育思想的重要內容,在小學語文口語交際能力提示的過程中將需要借助相應的口語情境,促使學生能夠基于情境內容整合口語表達體系,進而為提升學生的整體口語表達能力奠定良好基礎。陶行知先生認為學生要有“隨時隨地都有學語文的機會”,因此自然口語交際的過程中需要以日常生活為基本視角,引導學生從簡單的口語表達中拓寬交際的空間。例如在五年級下冊《走進他們的童年》口語交際中,教師可以從小學生的童年趣事著手,引導小學生說一說自己的童年,例如在學習到《春游去哪兒玩》一課時,學校和全體語文教師可以組織開展以“春游去哪兒玩”為主題的交際競賽,并且設三個獎項,營造出競爭的氛圍,激發學生的班級榮譽意識,使得學生能夠以更為積極的狀態投入到活動中,全身心的參與口語交際練習,能夠更好地將自己童年中開心的事情表達出來。而后教師再通過影視資料以及視頻的融入,使得小學生能夠更好地對教材中“他們”的童年進行感知,而后表達自己的想法,由此更好地拓寬學生的表達視野。其次,教師還可以借助于學校的云教育平臺和心理教育平臺等,通過語音傳達的方式引導性格較為內向的學生展開口語表達,以此使得小學生能夠在濃厚的語言氛圍中敞開心扉,多交流、多溝通。同時還可以鼓勵小學生通過閱讀課外書以及分享生活趣事等方式,使其能夠形成自主溝通交流意識,進而更好地強化其整體口語表達能力。

(二)引導學生及時表達,強化語言組織能力

小學語文教師需要明確口語交際能力的培養目的,意在引導學生積極與他人交流,在交流的過程中滿足情感需求、日常生活需求等,在交流中可以推進社會進步,實現思想碰撞,從而使學生在交流的過程中獲得新的發展,因此,在教學中,教師應引導學生及時表達,在表達的過程當中,教師可以針對學生的表達內容進行糾正,以此來完善學生的表達內容。基于此,教師可以結合實際問題,通過問題引導學生表達,在表達的過程中,引導學生理清思路,明確表達內容,從而使表達越發清晰,具有相應的邏輯性。例如,在學習《父親、樹林和鳥》這節課程時,本篇文章主要呈現出了父親對鳥的熱愛,這種熱愛感染了主人公,激發了主人公的愛鳥意識,整篇文章可以呈現出人與自然和諧發展的理念,因此,在教學中,教師可以引導學生針對文章內容及時表達思想。教師可以針對文章內容提出問題:文章以《父親、樹林和鳥》作為題目表現了怎樣的文章主旨。學生回答:文章應該是想體現人類應該關愛動物。此時,引導學生發揮想象力,豐富學生回答的內容,教師可以利用多媒體呈現出大自然的美景,引導學生感受自然中的樹木、鳥,使學生感受到自然的美,在感受的過程中,引導學生完善答題。此時,學生將會這樣表達:樹木以及動物為世界增添了諸多色彩,在人、自然與動物和諧共處的過程中,社會的發展處于平衡狀態。通過教師的引導,學生在及時表達的過程中完善了口語交際內容。

(三)多種教學方法創設情境,增強學生表達興趣

1.活動法

語文游戲開展的形式是多種多樣的,因此在小學語文課堂中融入教育游戲能夠更好地提升其趣味性,同時也能在契合學生心理特點的過程中提升其整體學習主動性,由此更好地提升學習語文教學的有效性。例如在教學口語交際:“是否應該實行班干部輪值制”,使得學生能夠通過自主搜集資料展開辯論的方式,使得學生能夠在辯論的活動情境中組織語言,進而為提升學生的口語表達能力奠定良好基礎。教師可以采用競爭教學的方式進行,引導各小組成員之間通過扮演角色以及多角度辯論等方式強化論點輸出,而后在課堂上邀請每一組的代表對辯論賽的感受進行表達,最后在各小組辯論完成之后,教師可以引入小組互評的機制,通過綜合結果評出最優小組。期間通過活動情境創設的方式使得學生參與口語表達的積極性提升,同時也將能夠更好地促使學生的思維得到發散。

2.多維能力綜合法

小學語文教師在教學中引導學生積極開口進行交流,在交流的過程中,使學生的口語表達能力有所提升。為了引導學生正確表達、準確表達,教師可以創設教學情境,在情境中的表達可以由心而生,表達的也更加順暢,與此同時,學生可以在表達的過程中了解文化的魅力。例如,在學習《守株待兔》這節課程時,文章屬于寓言故事,通過故事的形式表達出了相應的思想。因此,教師可以創設故事情境,由學生通過表演的方式呈現故事內容,在表演的過程中,需要體現出農民在守株待兔過程中的思想感情,《守株待兔》寓意人們不能坐享其成,只有付出才能收獲,因此教師可以引導學生在情景當中將整個故事還原,在還原的過程中,學生可以針對本節課程的中心思想進行溝通交流,在交流的過程中,需要表達出自己的想法,以此來分享學生的學習心得。此外,針對這節課程,教師可以引導學生寫出讀后感,在寫讀后感的過程中,學生掌握了相應的語言表達方式。

(四)加強語言示范,增強語言輸出

小學階段的學生對外界的事物的認識和理解往往是通過親身經歷或模仿的方式實現的,所以小學語文教學中對學生的口語能力的培養也應從這一角度入手,在口語交際課程中為學生做好示范工作,使得學生能夠按照教師所給的模板進行語言交際方面的探索,減輕學生的壓力,使得學生能夠在較為輕松的狀態下實現對規范的語言的有效掌握。另外,為了規避學生在語言模仿的過程中出現過于刻板的問題,教師還應加強對學生的引導的工作,為學生搭建相互交流的平臺,使得學生能夠獲得更多地使用規范語言交流的機會,在達成對學生的口語交際能力的鍛煉的目的的同時,讓學生還存在的語言上的問題能夠被凸顯出來,為教師的下一步語言教育工作奠定一定的基礎,使得小學語文教學中對學生的口語交際能力的培養能夠始終的呈現出良好的效果。例如:在學習到《趣味故事會》一課時,教師可以先為學生做一遍示范,而后讓學生模仿造句。在發現學生的問題后及時地給予學生糾正,進而達成規范學生的語言的目的。再例如在學習《賣火柴的小女孩》這節課程時,文章屬于童話,童話可以通過豐富的想象以及內容反映出真實的生活,在反映生活的過程中,可以體現出豐富的思想感情,童話符合學生的性格特點,因此,在這節課程中,教師引導學生掌握文章內容,了解小女孩的處境,感受小女孩在點燃火柴時的情感變化,從而使學生了解到親情的重要性。在教學結束之后,教師可以推薦類似的童話故事,如《拇指姑娘》、《蝴蝶》等,引導學生利用課余時間閱讀,教師可以利用課堂時間引導學生交流閱讀的童話故事內容,在交流的過程中闡述讀后感,通過這樣的方式增進學生之間的交流頻率,引導學生在交流的過程中正確應用詞匯知識,從而將所學知識用于實踐。

(五)構建評價激勵機制,樹立學生的交際信心

在以往的小學語文學科教學中,教師對口語交際的認識存在一定的片面性,僅僅將口語交際歸為對學生的表達能力和思維觀點的培養。但事實上在小學語文教學中對學生的口語交際能力的培養存在多向性的互動要求,除了對學生的思維和表達能力的培養之外,還包括了對學生的傾聽能力、應對能力、反應能力等全方位的培養。在新時期越來越多的人對口語交際培養產生了新的認識,這使得多向性互動的小學語文口語交際能力培養被真正地落實到了課堂教學當中,為學生的口語交際能力的構建提供了一定的支持力量。不過由于對學生的口語交際能力的培養的復雜性,部分教師在教學的過程中往往無法實現對學生的有效引導,而學生同時也對口語交際學習產生了一定的厭煩的心理,這對于學生的成長和發展而言是一種阻礙。所以,教師應當及時地采取一定的措施,通過構建積極激勵機制,在課堂中給予學生正面的反饋的方式,讓學生對口語交際學習產生信心,更為踴躍地配合教師的教學指導工作,從而保障小學語文口語交際課程能夠以有條不紊地狀態運行下去,逐步打消學生對口語交際學習的抵觸心理,帶給學生真正的良性影響力。

四、結束語

語言是人類溝通的重要手段,利用語言可以表達自身情感、想法,在語言溝通的過程中,可以拉近人與人之間的距離。在小學語文教學中,學生將不斷學習語言知識,但是缺乏語言口語交際訓練,因此部分學生的口語交際能力較差,在與他人溝通的過程中難以正確表達思想,這對于學生的發展較為不利。基于此,教師可以應用多種手段訓練學生的口語交際能力,引導學生在口語交際的過程中提高素養。