提高農村初中學生考場作文能力的研究

錢志宏

(江蘇省江陰市華西實驗學校 江蘇 江陰 214400)

寫作在初中生的語文考試中占據了半壁江山,每年中、高考的作文題往往會引發社會的熱議,可與此不對等的是無論是老師平時的教學還是學生平時的學習,作文所占據的時間并不多,由于耗費時間多、見效慢,很多老師和學生并不愿意花更多的時間在作文上,長此以往就形成了一種惡性循環。但考試的現實、學生成長的需要使得我們老師必須要去研究考場作文,要能有效地提高學生考場作文的能力。本文試著從初中生考場作文的特點、初中生考場作文中存在的問題及原因分析、提高初中生考場作文能力的策略三個方面來論述對此的思考。

一、初中生考場作文的特點

黃厚江老師把寫作分為自由寫作和指令性寫作兩類,學生作文,很多時候都是指令性寫作,而學生的考場作文,則是指令性最強的。它呈現出以下特點:

1、較強的時限性

一般常規的語文考試,短一點兩個小時,長一點兩個半小時,在這有限的時間內,學生除了完成作文,還有完成前面的基礎知識和閱讀理解,有的同學還需要檢查試卷,所以學生完成作文的時間一般是一個小時,而在這一個小時內,學生要完成審題、選材、確定中心詳略、列提綱、寫作的過程,這個時間對于學生來說是很緊張的。受限于這個時間,學生的作文一般是沒有大的修改的余地,如果一開始審題不慎,在寫作過程中即使發現了問題,想推倒重來還是非常困難的。

2、較多的限制性

前面已經提到,考場作文是指令性最強的寫作,由此也給考場作文帶來較多的限制性,這些限制主要體現在以下方面:

首先是作文題目的限制。縱觀近五年的無錫市中考作文題,除了2017年的題目是一個半命題作文,其余四年都是命題作文,命題作文的題目本身就限定了學生的寫作邊際,以2015年的中考作文題《讀書滋味長》為例,學生的寫作內容就必須圍繞讀書來寫。為了降低學生寫作的難度,出題者往往會在題目之前有一段導語,導語中蘊含了很多的信息,給學生寫作上的引導,但同時也限制了學生的思維,學生往往就是抓住導語中的一點來構思作文。

其次是文體的限制。雖然現在的作文題目要求中有一條是文體不限,但就教學的實際而言,初中階段作文教學訓練的主要文體是記敘文,考場中學生寫的基本上也是記敘文,學生就會按照記敘文基本的要求來行文,必須寫清楚事情的起因經過結果,必須要有生動細致的描寫。

最后是讀者的限制。考場作文的讀者是特定的,就是閱卷老師,而且閱卷老師是在限定的時間范圍內來閱讀學生的作文的,雖然現在的作文閱卷基本采用的就是雙評,當誤差較大的時候會有三評,但由于每位老師的興趣品味不同,閱卷時時間緊,工作量大,基本沒有過多的時間去品讀學生的作文,而且連續地閱讀相類似的作文,難免會有審美疲勞,打出的分數就不一定能準確地反映學生的作文水平。

3、較強的目的性

考場作文的目的性是非常明確的,就是為了在考試中能得到一個較高的分數。為了這個目的,大部分學生的寫作已經背離了寫作的基本規律,所以學生的作文中就出現了很多無病呻吟、矯揉造作的文章。

二、初中生考場作文存在的問題及原因分析

1、選材的陳舊

由于考場作文的題目限制較大,很多學生選材的范圍和視野比較狹窄,而且所選的材料也比較陳舊。例如寫親情類的作文,很多同學都會寫下雨天父母親來送傘;晚上做作業做得很晚,媽媽給我送牛奶。這些素材不止一位同學寫,也不止一次地寫,寫的次數多了以后,這些素材就變得陳舊。

2、表達的單一

初中考場作文主要是寫記敘文,在行文過程中以記敘為主本是無可厚非的,但從學生的作文看,有些學生無法把一件或幾件是敘述完整;有些學生在敘述的過程中缺少敘述的層次和波瀾,文章寫成了平鋪直敘的流水賬。更大的問題是學生缺少對人物、事情精描細勾的能力,學生知道要有描寫,但是不知道如何去寫。

3、情思的蒼白

寫作的目的是為了表達自己對某個問題的看法見解或是為了抒發自己的情感,前文已經論述到考場作文是指令性很強的作文,有別于平時的寫作,但即使是指令性寫作,也應該有自己的情思在里面。翻閱學生的考場作文,我們可以發現學生的作文中很少有自己的思考,也很少有自己的真情流露,更多的是模式化的套路或是一些編造出來的脫離現實生活的虛假人物和事情。

分析這些問題背后的原因,我們可以發現一方面的原因是考試作文的限制,但更多的還是在于學生缺少廣泛閱讀后的思考,缺少對生活細致入微的觀察,缺少對身邊細節的捕捉感悟,尤其對于農村的學生,由于各方面條件的限制,他們的視野、見識和城市學生相比是有距離的,這就導致了他們在考場作文中出現這樣那樣的問題。

三、提高初中學生考場作文能力的策略

1、樹立讀者意識,養成良好的作文習慣

考場作文的讀者就是閱卷教師,而且閱卷的過程是非常緊張的,所以我經常讓學生換位思考,當你在一段時間內面對的是千篇一律的作文,有些作文字跡潦草,無法辨認,而且你又必須給這個作文打一個分數,你會怎么辦? 有時我還把兩個班的作文裝訂成冊,讓學生來給批閱這些作文,讓學生體驗一下老師的感受。當學生有了這些直觀的感受后,我就對他們的作文提一些基本的要求,例如:作文中的字跡一定要工整、清楚,把字盡可能地寫大一些;在寫的過程中,可以先列一個提綱,三思而后寫,盡量不要去涂改;整篇作文段落的劃分要錯落有致,突出重點,不要只有三段、四段;寫作過程中呈現的思想精神、價值觀應該是積極向上的……經過長期的訓練,讓學生逐漸養成良好的作文習慣,給閱卷老師一個良好的印象。

2、觀察生活,積累素材

考場作文,功夫應該在平時,我們不能指望學生在考場中會突發奇想,寫出一篇佳作來。黃厚江老師就有這樣一個觀點:好的作文來自于半成品。這些半成品,主要就是學生平時素材的積累。學生的作文素材來源于生活,教師在平時可以有意識地引導學生從以下幾個方面去觀察生活:

(1)學生真實的生活體驗

我們老師想當然地認為學生的生活枯燥,沒有什么可寫的,但學生的生活遠比我們想象的要豐富,即使就是學校的學習生活,也有很多的素材。我曾經讓學生寫過一篇《改變成就精彩》的作文,有個學生就把自己每天的體育訓練寫入了作文,他是這樣寫的“我給自己定了個目標,每天在操場上跑五圈。迎著夕陽,一圈,兩圈,我在心里默默地數著,剛開始還好,還在我的承受范圍之內,可從第三圈開始,我漸漸感覺到力不從心了。汗不停地從我的身體里冒出來,擺臂的幅度越來越小,腳步越來越沉重,速度也漸漸慢了下來。我大口地喘著氣,不斷地調整呼吸,步幅,試圖讓自己能保持原來的速度,可現實真的是殘酷的,沒跑上半圈,我已經邁不開腳了。最后的兩圈半,我就像個小腳老太婆一樣,一步一挪地走完了。跑完后,我整個人癱在了草坪上,真累啊,就像死了一回。明天還要繼續嗎?”由于有自己真實的跑步體驗,所以文章的細節就刻畫得十分生動。如果讓學生細細地去觀察自己的生活,可寫的東西還真不少,參加學校的某項活動,和父母親的一次吵架,同老師的一次促膝交談都可以是很好的作文素材。

(2)生活中被忽略的人、事、物

我們經常說“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛”,教師就是要引導學生去發現他們生活中的“美”。曾經我們班種了些綠植,在這些綠植中有一株不起眼的仙人球,平時同學們澆水就會把它忽略掉,但沒想到有一天那株仙人球卻開花了。我就以此為素材,讓學生寫了一篇作文,有學生就在作文中寫的:它就像被父母遺棄的孤兒一樣,得不到任何人的愛憐。陽光照射不到它,雨水滋潤不到它。如果我是它,定會就此沉淪,既然沒人關注,那干脆就破罐子破摔吧。我以為它也是和我一樣想的,直到這一刻,我才明白,它并沒有放棄,之前的沉默、隱忍都是在為今天的綻放積蓄力量,既然沒人看得上我,我就要努力將自己最好的一面展現在別人面前。這樣的感悟就是水到渠成,瓜熟蒂落,而不像一些學生一樣在那空發議論。

學生的生活中不大可能會出現驚天動地的大事,更多的是一個又一個瑣碎的生活細節,因為是細節,所以容易被忽略,我們老師就要教會學生從這些被忽略的細節中發現生活的“美”。

(3)學生的見聞

我們現在處在信息社會,學生每天接觸到的信息比以往任何時候都要豐富,這些信息如果稍加處理,就有可能是一則很好的寫作素材。例如以前網上流傳的“犀利哥”的圖片,就可以作為訓練學生外貌描寫很好的素材;南京的彭宇案發生后,很多學生的作文中就出現了“扶與不扶”的糾結。抓住這些學生喜聞樂見的素材切入進去,引導學生深入地思考一些問題,既能擴大學生的寫作視野,激發他們的寫作熱情,又能讓他們去分辨、思考自己所處的社會,何樂不為呢!

3、化整為零,梯度訓練

學生平時怕寫作文,一個重要的原因就是作文字數的限制,有些同學擠牙膏似的硬是湊滿了600 字,到了考場上也是如此,為了湊字數,有些同學就故意多分幾段,故意每行開頭寫了幾個字就換行。在這種狀態下寫出來的作文,其質量可想而知。其實我們老師可以策略一點,把一篇作文分解,化整為零,今天寫一部分,明天寫一部分,然后再進行整合。

曾經聽過一節作文課,在這節作文課上,老師以“說謊”為話題,先讓學生說一說自己說謊時的心理感受,然后再動筆寫幾句自己的心理活動,接著引導學生在心理活動中添加“可能、也許、說不定”等表示猜測的詞語,然后再在心理描寫之外在添加一些情境、動作、語言等,進一步來描寫說謊。其實這就是將一篇大作文在進行分解,寫說謊,心理描寫肯定是少不了的,而且也是寫作的重點,所以徐老師一上來就抓住這個寫作的重點,然而但是有心理描寫,難免單調,而且表現得也不夠充分,所以必須輔之以一些其他的描寫。至此,描寫人物說謊的主干內容其實已經完成,如果要寫成一篇作文,可以在開頭加一個事情的起因,說說自己為什么想要說謊,后面加個結尾,談談自己說完謊后的感受,或者對說謊的認識等,然后加一個題目就是一篇完整的作文了。

這樣化整為零進行訓練,訓練的點更加集中,學生出現問題也能及時糾正,而且只是寫一個片段,難度要比寫整篇文章要小,學生心理上比較能接受。多次的圍繞不同的內容反復訓練一些寫作技法,學生是會有所提高的。這些片段又是很好的寫作素材,學生在寫整篇作文時,只有根據作文的要求,對這些素材進行加工取舍,就能在考場中很從容地寫出一篇作文來。所以,平時的作文訓練,我經常采用片段作文的形式,圍繞一個話題或內容,用不同的方法反復寫,然后再進行整合,從效果來看,也是可以的。

4、活學善用,內外勾連

新課標要求“重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系,善于將讀與寫、說與寫有機結合,相互促進。”這就要求我們老師在閱讀教學時也要重視學生的寫,雖然此時的寫往往是為了促使學生更好地讀,但同樣能促進學生寫作能力的提高。如我在上《從百草園到三味書屋》一課中“雪地捕鳥”那一段時,在分析了一連串的動詞后,就讓學生寫一寫“我”在捕鳥時的心理活動,要能夠體現整個捕鳥過程中的心理變化。由于之前對“我”的動作進行了分析,學生很容易就寫了出來,同時也明白了心理活動要和當時的環境相貼合,要有曲折變化。再比如鄒韜奮的《我的母親》一文中,作者將記敘和議論很好地結合了起來,議論的話很好地揭示了母親的形象,表達了作者的情感,在上課的時候我讓著重讓學生討論記敘文中議論的作用,課后又讓他們在自己的作文中加上幾句議論的話,取得了不錯的效果。教材作為范例,給我們提供了很好的寫作樣本,也給我們留下很多寫作的空間,如果我們老師能做個有心人,充分利用好教材,將學生的課內學習和課外寫作有機結合起來,一定可以收到事半功倍的效果。

5、加強指導,適應考試

我們有些學生,平時的作文寫得不錯,但到了考場上往往就無法發揮出平時的水平,這說明我們教師有必要對學生進行考前指導,讓學生在考場上能盡快進入狀態,發揮水平。我平時主要從以心理指導和應試技巧指導兩個方面對學生進行考前指導。

在大型的考試中,語文總是第一場考,有些學生心里難免會緊張,所以在考前的心理輔導主要就是緩解他們的緊張情緒。讓學生認識到,考試時間是足夠的,考作文時先構思,想明白了再寫,不要急于動筆。如果遇到難寫的作文題,也不要慌,細心審題,多聯系一下自己平時的積累。

在具體的應試技巧方面,一方面要求學生能準確審題,所寫的文章能圍繞題目要求來,在求穩的基礎上再求新,另一方面要求學生在作文中能有亮點凸顯出來,或選擇新穎的素材,或有生動細致的描寫,或能有自己獨特的思考、發現。

總之,考場作文,工夫在考場之外,工夫在課堂之上,我們老師只要能盡心研究學生寫作規律,研究考場作文要求,將學生的考場作文和平時作文有機結合起來,這樣學生的考場作文能力一定會有所提高。