小學(xué)語文教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)策略

聶 玲

(大方縣六龍鎮(zhèn)六龍小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

新課程改革的深入促進(jìn)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的改革,在課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會。而要想促進(jìn)教學(xué)改革的有效落實(shí),教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生問題意識,促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)正處于啟蒙教育階段,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期,教師在教學(xué)中需要注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),拓展學(xué)生的思維。但是從當(dāng)前教師的教學(xué)情況來看,教師并沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,仍然采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,不注重學(xué)生的課堂表現(xiàn),同時(shí)沒有意識到對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),導(dǎo)致教學(xué)改革的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。因此小學(xué)語文教學(xué)中必須要加強(qiáng)問題意識培養(yǎng)的重視,促進(jìn)教學(xué)改革工作的有效落實(shí)。

1 小學(xué)語文問題意識培養(yǎng)的必要性

新課程改革背景下,對小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新提出新的要求,語文教師不僅需要做好知識的傳遞,同時(shí)還需要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,提升學(xué)生探究欲望,使學(xué)生具有質(zhì)疑意識,并在問題的引導(dǎo)下不斷探索。小學(xué)階段對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是必要的,具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析:

第一,對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展情況和特點(diǎn),采取科學(xué)的教學(xué)方式,提升學(xué)生對知識的好奇心和求知欲,并能夠在學(xué)習(xí)中主動提出疑問,勇于表達(dá)自身疑慮,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對課本中知識點(diǎn)的思考[1]。

第二,提升學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生對文本的探討。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)中需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文本的探究,認(rèn)真分析文本內(nèi)容,結(jié)合文本內(nèi)容提出問題,并通過自身探究解決問題,充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識,提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文問題意識的培養(yǎng)能夠提升語文教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。小學(xué)語文問題意識的培養(yǎng)中需要基于良好的課堂環(huán)境,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展,并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自身的見解,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展,提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三,有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。從當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀來看,結(jié)合學(xué)生的未來發(fā)展情況,對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)有利于學(xué)生滿足創(chuàng)新型人才的構(gòu)建,在問題意識的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生不斷質(zhì)疑、突破和創(chuàng)新,幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展。

2 小學(xué)語文問題意識培養(yǎng)的問題

小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展,提升學(xué)生的思維能力和良好的思維習(xí)慣。但是從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)情況來看,問題意識培養(yǎng)中仍然存在很多的不足,導(dǎo)致問題意識培養(yǎng)工作開展受到影響,教學(xué)方式單一不利于教學(xué)工作的開展,同時(shí)教學(xué)中缺乏合作意識,導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受限,接下來將對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)中的不足進(jìn)行分析,為之后研究提供參考。

(1)教師的問題意識薄弱

傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下,小學(xué)語文教學(xué)中教師的教學(xué)方式過于刻板,習(xí)慣于按照考試大綱以及教材進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)知識的羅列和講解。并結(jié)合歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)羅列教學(xué)問題,學(xué)生對教師羅列的問題和答案死記硬背,為學(xué)生預(yù)留的自主探究和思考時(shí)間非常少,學(xué)生更難以主動提出問題和解決問題[2]。長此以往,使學(xué)生形成思維定勢,缺乏問題意識,雖然學(xué)生對新鮮事物也會產(chǎn)生好奇心,但是以教師為主導(dǎo)的快節(jié)奏課堂教學(xué)中學(xué)生的好奇難以得到滿足,導(dǎo)致學(xué)生的問題意識被壓制。同時(shí)教師和家長對學(xué)生提出的問題不重視,沒有及時(shí)針對學(xué)生的問題給予引導(dǎo),在回答學(xué)生問題中要么搪塞,要么簡單粗暴,降低學(xué)生積極探索的興趣。

(2)教學(xué)方式單一

小學(xué)語文教學(xué)中涉及到的教學(xué)題材內(nèi)容比較多,不同題材內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)方式,豐富學(xué)生的課堂活動。但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下,使教師仍然將灌輸式教學(xué)方式作為唯一的教學(xué)方法,這種教學(xué)方式能夠保證學(xué)生完全按照考試要求學(xué)習(xí),可以提升學(xué)生的考試成績。因此教師習(xí)慣于將知識整理完成后由學(xué)生死記硬背。這種教學(xué)方式的效果比較明顯,特別是小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)階段,知識內(nèi)容簡單,學(xué)生們通過死記硬背的方式分?jǐn)?shù)拉開的距離并不大,但是隨著教學(xué)難度的加大,學(xué)生間的差距會逐漸拉開,特別是主觀問題比例的加大,習(xí)慣于死記硬背學(xué)習(xí)的學(xué)生缺乏自主思考和探究的意識,成績會明顯下滑。

(3)教學(xué)中缺乏合作意識

小學(xué)語文課堂教學(xué)中,需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中,通過同伴間的互相幫助和扶持促進(jìn)彼此的提升。實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生間的合作意識并不強(qiáng),大部分學(xué)生都喜歡單打獨(dú)斗。但是小學(xué)生的思維能力有限,每個(gè)人能力不同,在獨(dú)立思考中容易陷入困境,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想,使學(xué)生間的差距越來越大。因此要想促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展還需要注重對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。

3 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)中需要探究不同的路徑,引導(dǎo)學(xué)生從敢于提問,到善于提問再到樂于提問不斷的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)中需要基于教師有效的引導(dǎo),為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,設(shè)置探究情境,發(fā)現(xiàn)問題的矛盾點(diǎn)后能夠積極提問,逐漸培養(yǎng)學(xué)生問題意識和自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(1)營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)中首先需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑心理,鼓勵(lì)學(xué)生積極提問,消除學(xué)生的膽怯心理。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中,課堂教學(xué)的氛圍比較嚴(yán)肅,缺乏對學(xué)生的約束力,使課堂教學(xué)方式過于沉悶,很多學(xué)生即使心中有疑問也往往不敢發(fā)問[3]。為了有效緩解學(xué)生的心理障礙,提升學(xué)生的提問能力,教師需要注重為學(xué)生營造一個(gè)積極向上、愉悅的教學(xué)氛圍,構(gòu)建平等的師生關(guān)系,并尊重學(xué)生的想法,使學(xué)生敢于提問和思辨。

比如,在學(xué)習(xí)《總也到不了的老屋》這篇課文中,教師在授課中為了活躍課堂氛圍,可以在課堂開始前為學(xué)生收集相關(guān)的故事動畫,并利用3-5分鐘左右的時(shí)間在課前為學(xué)生播放。動畫是學(xué)生比較喜愛的信息獲取方式,而且通過觀看動畫這種趣味性的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn),有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在觀看完之后,教師引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)問,思考一下通過動畫片的觀看,你可以提出哪些問題呢? 有的學(xué)生會提出“為什么老屋可以總也不倒呢?”還有的學(xué)生會提問“老屋總也不倒的原因有哪些呢?”根據(jù)這些問題教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并互相討論。在討論結(jié)束后派代表進(jìn)行回答。有的學(xué)生認(rèn)為老屋總也不倒是因?yàn)槔夏鸽u、小貓等小動物和昆蟲們需要它。還有的學(xué)生認(rèn)為老屋具有助人為樂的精神所以總也不倒。在幾個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)下,越來越多的學(xué)生開始參與到“老屋總也不倒”的討論中。在學(xué)生們討論接近尾聲后,教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生們換一個(gè)方向思考,教師可以提問,“文中的老屋可以讓你聯(lián)想到哪些事物呢?”有的學(xué)生認(rèn)為老屋像一個(gè)努力呵護(hù)自己孩子的老人,有的學(xué)生認(rèn)為老屋像一個(gè)勤勤懇懇,不辭辛苦的老牛……在熱烈的討論氛圍下,學(xué)生們會在問題的帶動下克服心理障礙,勇于提出問題,并結(jié)合自身的問題積極探究。長期熏染在這種氛圍下,能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于提問和敢于提問的能力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(2)設(shè)置探究性問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

小學(xué)階段教學(xué)中學(xué)生的提問往往針對于字詞句等方面的理解,難以從深層次進(jìn)行提問,不利于探究性學(xué)習(xí)的開展。教師通過氛圍的熏染使學(xué)生敢于提問后,需要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的提問質(zhì)量,使學(xué)生要善于提問。而善于提問能力的培養(yǎng)中,教師需要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生從更深層次查找問題,鼓勵(lì)學(xué)生針對自己不了解的地方提出問題,并將學(xué)生們提出的問題進(jìn)行羅列,然后比較問題,從所有問題中篩選出最具有價(jià)值的問題[4]。通過不斷的引導(dǎo)和對比后,學(xué)生會逐漸意識到什么樣的問題才是有意義的問題,明確提出問題的方向,保證問題的高質(zhì)量性。

比如,在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這部分內(nèi)容中,教師需要通過探究性問題的引導(dǎo),使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。教師可以在課文精講前提問,“通過這篇課文的學(xué)習(xí)你最想了解的內(nèi)容是什么?”通過問題的引導(dǎo)打開學(xué)生的思路,學(xué)生結(jié)合課文探究自己了解的內(nèi)容。有的學(xué)生提出“為什么圓明園毀滅對我國文化會造成不可估量的損失? 圓明園為什么會如此重要?”“八國聯(lián)軍在圓明園搶奪寶物后,為什么還要放火燒掉它呢?”……學(xué)生們提出的問題非常多,對這些問題的探究和思考有利于學(xué)生對課文主旨的了解。針對“圓明園毀滅造成我國文化不可估量損失”的問題,教師可以利用多媒體為學(xué)生播放圓明園的原貌以及其中藏有的各種歷史、文化內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式解決這個(gè)問題,通過多媒體的播放使學(xué)生對圓明園有更深刻的理解,了解圓明園的歷史文化重要性,以及其中館藏資源的歷史文化意義。在了解這些內(nèi)容后學(xué)生們很容易找到答案。

(3)發(fā)現(xiàn)課文的矛盾點(diǎn),及時(shí)提問

學(xué)生在閱讀課文的過程中需要善于發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾點(diǎn),并以矛盾點(diǎn)著手對課文進(jìn)行分析和深入思考。比如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的矛盾點(diǎn),使學(xué)生質(zhì)疑,然后再結(jié)合課文背景和場景進(jìn)行深入思考。在這篇課文中,寫道當(dāng)大家埋伏在山坡上時(shí),必須要保證紋絲不動,蜷一下腿或者咳嗽一下都會引起敵人的注意,但是之后描述中作者寫道在聞到燒焦味時(shí)扭頭看了一下才發(fā)現(xiàn)是邱少云的衣服被火燒了[5]。這個(gè)就是一個(gè)矛盾點(diǎn),開始說必須要紋絲不動,蜷一下腿都不可以,但是這部分又寫作者回頭看了一下,這個(gè)矛盾的說法會引起學(xué)生的質(zhì)疑。課文中的這種寫法是作者的疏漏,還是這個(gè)故事本身就是作者虛構(gòu)的,或者是其他方面的問題呢? 學(xué)生可以針對這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行積極討論,部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時(shí)大火在燃燒周圍的草地,火焰灼燒的影響下草搖動是正常的,而且剛剛轟炸過的地方有風(fēng)吹草動是正常的,所以專業(yè)一下頭不會被發(fā)現(xiàn)。還有的學(xué)生認(rèn)為作者回過頭去肯定是一點(diǎn)一點(diǎn)的回過頭,不是突然一下回頭,細(xì)微的動作在那么遠(yuǎn)的距離是不會被發(fā)現(xiàn)的。通過矛盾點(diǎn)的查找和思考,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,更理解我國當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的殘酷,了解今天的幸福生活來之不易。

結(jié)語

綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),有利于提升學(xué)生的自主探究能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過不斷的提問和思考對課文有更深刻的了解。同時(shí)從長遠(yuǎn)發(fā)展來看,學(xué)生的問題意識和提問能力也有利于拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能夠以課程為基礎(chǔ)不斷拓展思路,并形成勇于質(zhì)疑,敢于提問的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。