小學語文教學中兒童情商的培養(yǎng)策略

羅 艷

(大方縣鳳山鄉(xiāng)鳳山小學 貴州 畢節(jié) 551600)

前言

伴隨著我國新課程改革步伐的不斷向前推進,對于小學教學工作也提出了全新的要求,不但需要教給兒童豐富的科學文化知識,同樣也需要著重培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì),以此促進兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)育。因此,便有必要在小學語文教學工作當中積極展開對兒童情商的培養(yǎng),從而使兒童能夠逐步學會為人處事,并且逐步建立起正確的人生觀與價值觀,樹立起遠大的理想抱負,從而有效促進兒童健康茁壯成長。所以,科學設計與規(guī)劃小學語文教學工作的各個環(huán)節(jié)與流程并顯得至關重要,能否實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)之間的有序銜接成為培養(yǎng)兒童情商的關鍵性一環(huán),同時也是提高小學語文教學質(zhì)量的前提基礎。

一、小學語文教學中培養(yǎng)兒童情商的意義

情商體現(xiàn)在兒童的認知、理解以及調(diào)戲自身情緒的能力,也就是說對于兒童的情商培養(yǎng)可以使其更加的積極樂觀,并且能夠更加直接的面對學習當中所出現(xiàn)的各項困難,在自身出現(xiàn)負面情緒期間能夠及時進行自我疏導與調(diào)節(jié),從而促進兒童能夠在小學學習階段積極展開學習以及探索,促進兒童學習質(zhì)量的提升[1]。所以,在小學語文教學工作當中便需要加強對整個教學流程以及環(huán)節(jié)的思考,著重在小學語文教學工作當中培養(yǎng)兒童的情商,從而給兒童樹立起積極的世界觀、人生觀與價值觀,使兒童逐步形成積極的人生態(tài)度,尤其在小學語文學習工作當中,使兒童能夠主動面對各種困難,做到積極進取、迎難而上、開拓進取、力爭上游,從而在小學語文學習過程當中取得更加良好的成效,學會有效處理學習問題的方式,同時也幫助兒童更加優(yōu)質(zhì)的解決在學習當中所出現(xiàn)的消極心理,避免兒童產(chǎn)生自暴自棄、逃學厭學等方面情緒,以此促進兒童健康茁壯的成長,使之能夠逐步成為我國新時代中國特色社會主義建設事業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。

二、小學語文教學工作現(xiàn)狀探討

針對于小學語文教學工作來說,加強對于兒童的情商培養(yǎng)屬于一項關鍵性的教學任務,不但可以使兒童形成良好的情緒疏導能力,同樣也可以幫助兒童成長發(fā)育,使兒童形成積極健康的心理,并且主動探尋解決問題的方案與途徑,有效促進兒童健康成長,同時也幫助兒童更加優(yōu)質(zhì)的完成小學階段的語文學習任務。而針對于當前小學語文教學工作來說,其中仍然存在一部分問題對教學工作的展開造成影響,總結(jié)來講其中問題包含如下幾個部分:

(一)兒童缺乏表達自我的空間

在小學語文課堂之中,兒童能否表達自我在一定程度上決定了兒童的學習成效以及兒童對待課堂的積極性與主動性,兒童表達自我的過程可以在一定程度上體現(xiàn)出兒童的文化涵養(yǎng)以及知識儲備,同時教師也能夠從兒童的自我表達之中逐步發(fā)現(xiàn)兒童學習存在的不足,有助于教師充分了解兒童的個體化情況,在此基礎之上展開對兒童的情商培養(yǎng)便可以取得良好的教學效果,然而在實際的小學語文教學工作之中,存在兒童缺乏自我表現(xiàn)空間的問題,因此也在一定程度上降低了小學語文教學質(zhì)量,同時也無法在小學語文教學當中有效培養(yǎng)兒童情商,對于兒童自我成長以及情緒調(diào)節(jié)能力的提升無法起到促進作用,因此也局限了小學語文教學工作質(zhì)量。除此之外,兒童缺乏自我表達空間同樣也表現(xiàn)在整個語文學科教學流程過于機械化與流程化,各個教學環(huán)節(jié)的展開也在一定程度上流于形式,因此教師在語文課堂當中也并未注重給予兒童足夠的自我表達機會,導致一部分兒童羞于表達、表達能力弱、表達意愿差等方面問題產(chǎn)生,而這顯然并不利于兒童情商的培養(yǎng),同樣也降低了小學語文教學工作的實效性。

(二)傳統(tǒng)教學模式限制兒童思維

在小學語文教學工作當中積極展開對兒童的情商培養(yǎng)是一項關鍵性的教育任務,同時也是提高小學語文教學工作質(zhì)量的突破口[2]。然而在實際當中,往往存在教學模式的局限性,在通常情況之下教師所采取的教學模式也較為傳統(tǒng)老舊,各個教師僅僅注重課堂知識的教授流程,并且也僅僅采取考試的形式來反饋兒童的學習成效,而這種教學模式顯然過于傳統(tǒng)老舊,同時也忽略了兒童的主體地位,限制了兒童自由思維的形成,對于兒童的情商培養(yǎng)并沒有任何的促進作用,也在一定程度上降低了小學語文教學質(zhì)量。除此之外,傳統(tǒng)老舊的收割模式也會在一定程度上導致兒童的思維固化,局限見了兒童發(fā)散性思維的形成,導致一部分兒童想象能力不足,缺乏創(chuàng)造性思維,因此也無法在小學語文教學工作當中取得良好的成效,同時兒童的情緒自我調(diào)節(jié)能力以及學習態(tài)度也會發(fā)生轉(zhuǎn)變,對于兒童順利完成語文學科的學習并無任何益處。

(三)師生之間缺乏溝通交流渠道

師生之間的溝通交流對小學語文教學工作來講具有至關重要的意義,師生之間的良性溝通可以使教師充分掌握每一個兒童的學習情況以及學習進度,并且使教師能夠充分根據(jù)各個兒童不同學習情況展開知識探索的過程,有效融入因材施教的教育理念[3]。然而在實際當中往往存在教師與兒童之間缺乏溝通交流渠道的顯著問題,因此致使教師與兒童之間并未進行充分的溝通交流,同時也沒有營造起良好的師生關系,降低了小學語文教學工作質(zhì)量,對于兒童的情商培養(yǎng)同樣并沒有任何的益處。在實際當中,同樣存在一部分教師忽略對于兒童之間的溝通交流,因此致使兒童在語文學科當中只能被動性的接受教師所教授的各處知識內(nèi)容,缺少了兒童自我探究以及自主學習的空間與機會,所以也導致兒童缺乏合作精神以及與同學之間的分享精神,而這種情況的存在顯然并不利于展開對兒童的情商培養(yǎng),也有可能導致兒童處事能力低下、情緒舒緩能力不足等方面問題,顯然降低了小學語文教學質(zhì)量。

三、小學語文教學中兒童情商的培養(yǎng)策略

為了進一步提升小學語文教學質(zhì)量,促進小學語文教學工作的順利進行,教師需要加強對于小學語文教學工作的思考以及分析,著重探究如何有效在小學語文教學當中培養(yǎng)兒童的情商,促進兒童在教師的引導之下展開積極的思考,并且逐步形成良好的情緒舒緩能力以及為人處事能力,促進兒童能夠與同學以及教師之間和睦相處,并且在面對學習階段所產(chǎn)生的困難時能夠第一時間尋求解決的措施,促進小學語文教學工作質(zhì)量以及效率的提升,從而切實提升兒童情商,同時也保障小學語文教學工作井然有序的展開。在實際小學語文教學工作中,教師可以適當性從以下幾個方面展開對兒童的情商培養(yǎng)過程:

(一)給予兒童足夠自我表達空間

為了進一步提升小學語文教學質(zhì)量,強化小學語文教學的實效性,需要在語文學科當中積極培養(yǎng)兒童情商,幫助兒童逐步學會如何有效梳理內(nèi)心情緒,使兒童建立起正確的人生觀、價值觀與世界觀,促進兒童健康茁壯的成長。首先,教師需要在語文課堂之中注重引導兒童積極展開自我表達,讓兒童在自我表達的過程當中逐步建立起自信,并且通過自我表達來展示自我,同時在自我表達之中加強對于語文學科各處知識的了解與掌握,提高兒童學習質(zhì)量[4]。例如:《少年閏土》一課教學中,教師首先需要引導兒童對于本篇課文進行通讀,使兒童在通讀當中加深對于課堂知識的了解與掌握,明確本篇課文的主體脈絡,隨后教師可以通過提出課堂問題的形式要求兒童作出回答,這樣便可以給兒童足夠的自我表達空間,讓兒童說出自身對于本篇課文的看法以及想法等,如:“同學們,思考一下本篇文章表達了作者的哪些思想情感?”、“同學們請說一說閱讀過本篇文章你有哪些體會?”問題提出之后,教師可以讓兒童們舉手回答,在兒童回答期間教師可以要求兒童暢所欲言,說出自身想說的話,盡情的表達自身想法,而教師則需要在一旁認真傾聽,對于回答精彩的兒童要給予肯定與表揚,對于回答不佳的兒童需要給予鼓勵,糾正兒童的價值觀以及認知能力,從而幫助兒童在自我表達當中建立起自信,實現(xiàn)對于兒童情商的有效培養(yǎng),促進兒童的健康茁壯成長。

(二)著力鍛煉兒童的思維能力

在小學語文教學工作之中,教師同樣也需要著重鍛煉兒童的思維能力,使兒童逐步形成發(fā)散性的思維,促進兒童想象力與創(chuàng)造力的形成,這對于兒童情商的培養(yǎng)具有積極的影響,同樣也有助于提高小學語文教學質(zhì)量,強化教學的實效性[5]。例如:《只有一個地球》一課教學中,教師首先需要引導兒童對于本篇文章進行重讀,了解本篇文章的寫作內(nèi)容,同時讓兒童學習如何展開科普文章的寫作過程,體會本篇課文所表達的思想內(nèi)涵以及中心思想。隨后教師可以對兒童的思維進行啟發(fā),如“我們只有一個地球,那么我們應該為地球的生態(tài)環(huán)境保護工作做一些什么力所能及的事情呢?”問題提出之后教師可以讓兒童進行深入的思考,在此過程中可以結(jié)合小組討論學習的方式展開問題的思考過程,之后讓兒童對于教師的問題作出回答,使兒童逐步體會如何在一點一滴的小事當中學會保護自然生態(tài)環(huán)境,這樣不但有助于兒童思維能力的增強,同樣也可以讓兒童逐步學會處理學習問題的方法,對于兒童情商的提高具有積極的影響與促進作用,有助于兒童的成長發(fā)育,使兒童形成良好的情商,高質(zhì)量完成小學語文教學工作。

(三)營造起良好的師生關系

積極營造起良好的師生關系對于小學語文教學工作的展開可以起到積極的促進作用,同時也可以使兒童更加信賴教師,并且愿意跟隨著教師的思路引導展開對語文學科知識的探究與思考,提高小學語文教學工作質(zhì)量以及時效性。在實際當中,教師首先需要加強與兒童之間的溝通交流,通過溝通交流的形式來了解兒童內(nèi)心所思所想以及在學習中所遇到的困難,存在消極心理的同學,教師需要積極進行內(nèi)心疏導以及心理干預,幫助兒童建立起正確的價值觀,使兒童能夠直面學習困難、學會疏導內(nèi)心情緒,從而逐步在師生之間的溝通交流過程中營造起融洽的師生氛圍、和諧的師生關系,從而使教師逐步成為兒童的良師益友,成為兒童成長道路上的引路人[6]。除此之外,教師也需要積極展開家訪,爭取每個月或者每周到一些兒童的家中進行家訪,與家長之間充分交流與溝通兒童的在校學習情況,從而積極邀請家長參與到兒童的教育工作之中,這樣不但有助于兒童情商的培養(yǎng),同樣也可以達到對兒童的全方位與立體化教育效果,優(yōu)化小學語文教學工作質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述,在小學語文教學工作之中,教師需要致力于培養(yǎng)兒童情商,從而使兒童能夠正確處理在學習中所遇到的困難,學會如何進行情緒梳理,從而使兒童能夠健康茁壯成長,逐步養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀與世界觀,促使其成長為我國新時代中國特色社會主義建設事業(yè)的優(yōu)秀接班人。