信息技術與小學語文教學的整合

康秀功

(甘肅省隴南市實驗小學 甘肅 隴南 746000)

隨著信息技術的快速發展,其與我們生活、學習的融合程度更深,而在教育領域中信息技術也逐步從淺層整合邁入到深層整合過程中,我們教師不僅要懂得利用常規的多媒體技術,在挖掘其可視化教學潛力的同時,更要積極發揮互聯網方面的資源與優勢,并充分認識到“以生為本”、“以學定教”的教育改革方針,優化“教與學”之間的聯系,這樣才能夠實現信息技術與小學語文教學的深度融合。

一、信息技術與小學語文教學整合的必要性

(一)小學語文教育改革的重要關鍵

教育改革的不斷深入,促使小學語文教學進入了一條求新求變的過程。在這個過程中,語文教師不僅要注重對已有教學的去蕪存菁,更要積極引入有助于課堂教學、學生學習的事物進入到課堂中。而信息技術就是其中極為重要的一個部分,積極落實信息技術與課堂教學的融合,也是在實現教育現代化、信息化發展的重要途徑。在教育改革大背景下,積極推動小學語文的信息化、現代化發展已然成為了一條優質之路,在加上當前我國信息技術的成熟、移動設備的廣泛普及,這都為小學語文全面現代化發展提供了良好的基礎條件,我們教師應當明確這種發展趨勢,積極整合信息技術與小學語文教學,讓自身成為這場教育變革的開拓者與實施者。

(二)實現高質量課堂教學的重要途徑

高質量教學一直是小學語文課堂教學不變的訴求,而想要實現這個目標,教師就必須保證教與學的有效平衡。過度的“教”只會讓學生的“學”更加被動與吃力,而如果僅僅依賴學生個體的學習,而忽視對“教”的強化,學生由于個體本身的差異性,也定然不會取得良好的效果。而之所以信息技術能夠保障高質量課堂教學的實現,一方面,在信息技術的參與下,讓教師的教學手段更加豐富,在對于學生“學習”上有著更大的包容性,不管是對于某些知識內容的深挖,還是對學生個別想法的解讀,信息技術都可以幫助教師解決這些學習需求。另一方面,通過信息技術的有效落實,學生也能夠發現語文學科更多的內涵與色彩,他們可以從被動的學習轉變為主動的學下,再加上社交媒體的有效運用,讓學生的學習可以獲得更多針對性的引導?？傊?信息技術在優化教師“教”的基礎上,讓“學”更加主動且自由。

(三)引導學生突破思維上的困境

小學語文的知識內容,以及隱藏在這些知識內容背后的教化內涵,都需要學生隊去進行一定的挖掘才能獲得。但是從小學生的角度來說,他們的認知能力還未發展成熟,同時生活經驗的匱乏,也讓學生的理解是存在很多的困難。而想要突破這些困難,暫時就必須結合學生的實際認知規律與思維方式來進行教學。而在這個過程中,信息技術教學手段可以釋放出更多的優勢。在很多時候,信息技術教學手段都是以視頻的形式來進行,而視頻這種信息呈現形式,是非常符合學生以形象思維為主導的思維習慣,教師可以通過不同方面的視頻,或是具體展現或是建立相應的情景,都可以引導學生突破思維上的困境,幫助學生總結知識規律,這些都可以讓學生能夠更好的理解教學中的各項困難問題。

二、信息技術與小學語文教學整合的主要原則

(一)主體性原則

主體性原則主要是指教師在整合信息技術與語文教學中,應當充分體現出學生的主體性。一方面,關注學生主體性是課程標準的重點指示,只有依托這種要求再調整信息技術與語文教學的整合,才能夠讓信息技術與小學語文教學的整合符合標準,符合教育改革發展方向。另一方面,關注學生主體性,也是為了實現更優質的教學效果。當前雖然有不少教師積極運用了信息技術在小學語文教學中,但是這其中部分教師是屬于“為了用而用”的,他們在設置具體教學內容時,并沒有關注到學生個體需求,這也導致其教學過程徒有其表,只是將信息技術與小學語文拼接,而沒有實現真正的整合,這種整合定然也不會具備良好的教學效果。

(二)趣味性原則

在主體性原則落實基礎上,我們教師還需要注重整合的趣味性原則。小學語文教學所面對的是一群天真爛漫、好奇心、想象力都比較豐富的學生群體,同時他們也大多無法長時間的將注意力放到一個地方,而想要讓學生恒定的參與到教學活動中,適當的趣味性因素是不可或缺的。而在信息技術與小學語文教學整合的過程中,我們教師也要積極體現到其中的趣味性,這其中不止包含其整合內容的趣味性,在整合形式、方法上,教師也又要讓學生感受到有趣、新奇,這樣才能夠更好的體現學生在教學中的主體性,讓學生始終參與到教學中。

(三)針對性原則

我們教師要認識到,信息技術與小學語文教學的整合是為了更好的服務于學生學習,雖然信息技術教學手段能夠給常規得小學語文課堂教學帶來很多活力,但是結合實際現狀來看,不少教師也會因為信息技術的便捷性產生較大的依賴狀況,這也容易導致信息技術的運用存在一定喧賓奪主的狀況。對于這種狀況,教師應當充分理清其中的主次關系,秉持好鋼用在刀刃上的理念,有目的性、有針對性的去運用信息技術,這樣才能讓課堂回歸到學生與教師之間,減少被設備、軟件牽著鼻子走的狀況發生。

三、信息技術與小學語文教學整合的有效策略

結合筆者教學經驗來看,信息技術與小學語文教學的整合,可以從課前、課中、課后三個階段來進行思考與分析。

(一)信息技術與小學語文課前階段整合

課前階段的信息技術與小學語文教學整合,其主要落實點是在很對學生語文學習的引導上。相較于以往的預習,小學的課前預習是較為死板的,且沒有較強的引導性,在更多的情況下,預習大多是以口頭作業的形式下達的。當時小學生群體的認知能力有限,即便學生再為關注預習,他們由于教師無法與學生面對面的交流,他們也不得預習的章法,并在一定時間后熱情消散。對于這種情況,通過信息技術與課前階段的整合就能有效解決這方面你的問題。

這主要是因為,當前移動通信設備普及較廣,教師可以利用網絡能夠實現不錯的指導效果,同時為了保證學生在預習中的一定獨立性,教師還可以結合信息技術為學生設置針對性強的預習導學課件。比如說,在《將相和》的預習過程中,教師就可以將課件分為三個部分。①明確生字、生詞等基礎知識部分。教師可以為學生羅列課文的生字生詞,并讓學生通過工具書進行查找。在了解含義后,教師還可以設置一些動畫環節,如生字的筆畫順序,生詞的語境運用。②主要是引導學生進行閱讀的過程。為了實現預習效果的最大化,教師哈可以為學生設置一些問題。如“結合文章題目,你會產生哪些疑問?”、“你感覺文章標題的三個字中,哪個字是文章的主旨呢?”這種小問題,主要是幫助學生養成自我設問的閱讀習慣,畢竟帶著問題進行閱讀,遠比盲目閱讀的效果更加強烈。③最后的部分,主要是對課文的知識、常識補充,這里教師可以安放歷史背景的介紹視頻,讓學生對文章有一個更為全面你的了解。導學案的設置,不僅是讓學生實現預習任務,最主要的是通過引導,讓學生掌握基礎的預習方法。同時,在學生預習中,也會出現一定的問題與阻礙,而這些問題與阻礙恰巧又能加深學生的探究欲望,這又會讓學生在課堂上的注意力集中,保障更高的學習效果。

(二)信息技術與小學語文課中階段整合

課中階段,可謂是信息技術與小學語文整合的重頭戲,為了更好的引導學生學習,教師應當充分發揮自身的引導作用,并積極利用信息技術本身融合性的優勢,有針對性的豐富課堂教學環節,優化教學方法,這樣才能夠帶來更好的整合效果,保障學生的學習質量。

比如說,在學生閱讀理解的過程中,他們由于身處時代不同,對于遠離他們年代所創作的課文往往存在認知上的代溝,雖然不少教師會作出指導,但是僅僅憑借字面上的理解,學生并不會產生更多的認知。對于這種狀況,教師就可以為學生準備相關的視頻片斷,特別是那些對戰爭慘烈的畫面,這樣從直觀的角度加深學生的代入感,學生自然會會產生更多的理解。

再比如說,我們教師還可以利用信息技術優化教學方法。如情景教學廣泛應用于小學語文教學中,但是在以往的情景教學中,教師大多是通過語言來進行描述,由于學生認知上的差異,他們并不會產生較為深刻的感受。對于這種狀況,我們教師就可以利用信息技術豐富信息展現手段,利用學生認知上形象、直觀思維習慣,加強情景的構建。如,在教學《靜夜思》的過程中,學生在教師的指導下,雖然了解到這首古詩是以“思鄉”為主題構建的,但是他們由于生活經驗的缺失,學生并不能對主題有所了解。所以教師就可以結合信息技術為學生構建一個這樣的情景。首先教師可以利用圖片或是視頻,來表現人們幼年時期在歡樂節日里家庭其樂融融的景象,以及人們在成年后獨立生活來到大城市的景象,通過對比學生能夠下意識的想象到自己現實與未來工作的樣子。其次,在突出思想情感時,教師可以利用一段生活中常見的情景,如游子在外無法在中秋/除夕佳節回家時與父母長輩的對話。這種對話能夠有效的烘托出,成年后背井離鄉以及自己與父母、家鄉難舍的情感。最后,教師再最后引入《靜夜思》的朗讀,并為朗讀配上一段優美的旋律,讓學生進行欣賞與聆聽,通過這種不同層次的情景鋪墊,學生定然會對思鄉產生更為深刻的理解。

(三)信息技術與小學語文課后階段整合

在傳統的小學語文教學過程中,課后階段的指導工作,不少教師是鮮有涉及的。而在信息技術背景下,就可以有效實現這個目標。首先教師可以結合,當前豐富的社交軟件,如QQ、釘釘等,并以此來打通第一課堂與第二課堂之間的聯系。比如說,上述提到的預習視頻就可以通過這些軟件來進行傳遞,而當學生在家中遇到學習問題時,就可以通過軟件來與教師進行溝通。同時教師還可以為學生的課后學習,通過軟件組成一個個學習小組,引導學生在合作中實現學業的進步。此外,為了更好的豐富學生的課下學習活動。教師也可以從網絡上搜集名師們的教學視頻,幫助學生進行鞏固。

結束語

總的來說,信息技術的出現,推動了當今教育領域的發展,尤其是在,國家剛經歷疫情洗禮的當下,有關信息技術的教學手段的重要性更是得到了證實,我們教師應當注重信息技術,在課堂教學中的有效使用,更在不斷實踐中,為學生帶來更好的學習體驗。