“雙減”政策視域下小學高學段語文教學模式的優(yōu)化策略

陸生梅

(江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)古壩小學 江蘇 如東 226400)

2021年7月,我國出臺了“雙減”政策,該政策推出的主旨就是促進教育的均衡性、公平性,更在課業(yè)“減負”、回歸教育本真的過程中促進學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供了政策性的支持[1]。但是,“雙減”政策絕非單純的課業(yè)“減負”或是課堂“減壓”,是要在科學的課業(yè)“減負”過程中合理進行教學創(chuàng)新,以保障課堂“教”、“學”效能及學生學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此,小學語文教師必須要正確解讀“雙減”政策及其蘊藏的“增質”內涵,并通過課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新來有效改善、提升學生的語文素養(yǎng)。

一、“雙減”政策的內涵

“雙減”政策的推出,其從兩個方面來實現(xiàn)對義務教育階段學生的“減負”:一是減輕學生課業(yè)負擔;二是減輕學生校外補課、培訓負擔。在深度解讀“雙減”政策后,我們不難發(fā)現(xiàn):在給學生“減負”的背后還涵蓋了“增效”的思想,一是要在課業(yè)設計中實現(xiàn)“減中有增”,二是要教學實踐中實現(xiàn)“增中有提”。其中:“增”是還涵蓋了課堂教學中的“增效”、課后服務工作中的“增效”。

因此,教師在解讀并落實“雙減”政策時,既要合理減輕學生課業(yè)負擔與壓力,使課業(yè)的設計不再是單一的、大量的書寫類或練習類課業(yè),而是要突出課業(yè)的層次化、差異化、實踐化與個性化特點,在促進學生知識內化、遷移的基礎上達到促進學生學科素養(yǎng)形成與發(fā)展的目的。另外,教師還要通過創(chuàng)新課堂教學模式、課后服務模式來提高教學效能,并幫助學生解決在課堂學習中遇到困惑,以此來提高學生學習質量與效率。

二、“雙減”政策視域下小學語文教學現(xiàn)狀

1、缺乏有效的教學創(chuàng)新

“雙減”政策推出后,很多一線小學語文教師也在嘗試著進行在教學實踐中進行教學創(chuàng)新,尤其是課業(yè)的減負創(chuàng)新。調查發(fā)現(xiàn):個別教師在課堂教學創(chuàng)新過程中未能結合課業(yè)“減負”,進而導致其為了提高教學質量與效率將教學時間安排過于緊湊,學生失去了課堂知識交流與討論的時間,進而造成教師將課堂知識的鞏固與內化轉化成為了課業(yè)內容,使課業(yè)“減負”流于形式。

2、缺乏科學的課后服務創(chuàng)新

調查發(fā)現(xiàn):很多一線小學語文教師在課后服務中未能重視課后服務工作的創(chuàng)新,導致其將課后服務時間視為了“看護”時間,將把自己的角色定位在了“保姆教師”,這也直接造成學校課后服務失去了其原有的意義,更無法實現(xiàn)利用課后服務來“增效”的目的。

三、“雙減”政策視域下小學高學段語文教學模式的優(yōu)化策略

1、基于信息技術,優(yōu)化課堂導入模式

課堂導入是新知識教學的序曲與鋪墊,在有效激活學生學習思維的基礎上可以有保障課堂教學的質量。傳統(tǒng)的小學語文課堂導入形式多以簡單的問題法、啟發(fā)法等為主,這些課堂導入模式往往無法有效引發(fā)學生的學習興趣與思維活躍度,導致一些學生無法抓住教師的教學節(jié)奏,進而也會影響到教學效果。信息技術在課堂導入中的應用,則可以借助導入課件的視覺、聽覺刺激以及導入的靈活性而高效引發(fā)學生的學習與思考熱情,進而為開展新知識的教學提供了保障。因此,小學語文教師在高學段語文課堂教學時,則可以借助信息技術為學生設計、制作一些具有視覺與聽覺沖擊效果的導入課件,以達到調動學生學習活動的專注度、思維活躍度的作用,使學生能夠在相關的課堂導入課件的“視”、“聽”過程中完成對相關知識的思考、學習與理解[2]。

如在《草原》閱讀教學時,因很多學生缺乏對草原的了解,他們往往無法理解“一碧千里”、“一條迂回明如玻璃的帶子”、“像一條彩虹向我們飛過來”等詞句的理解,自然也就無法體會草原之自然美、草原之人情美,且對學生感受蒙漢兩族人民的感情。因此,教師可以利用網絡中與草原相關的視頻為學生設計一些“草原”、“草原人民”相關的課堂視頻導入課件,以增強學生對草原自然美、人情美的理解與感受,進而才能幫助學生理解作者連用了三個“一百五十里”的目的,更調動學生閱讀活動時的內心情感與想象力,為鍛煉、提高學生文本的自主解讀能力提供了保障。如在《伯牙鼓琴》教學時,因該課文為文言文,導致很多學生學習的熱情不高,這也自然會影響到其學習效果。因此,教師可以利用信息技術為學生制作一些與該課堂相關的音樂導入課件(如古箏演奏的《高山流水》),使學生能夠在音樂聆聽、賞析過程中去感受“伯牙”與“鐘子期”對音樂的癡迷,同時,還有利于學生在音樂賞析的過程中放飛自己的想象力,以此來引發(fā)學生對“伯牙”、“鐘子期”因音樂而成為知己的情感共鳴,提升學生對“破琴絕弦”的理解,進而為提高該課文的教學質量做好鋪墊。

2、基于思維導圖,優(yōu)化單元教學模式

核心素養(yǎng)視域下,小學部編版語文教材的編制更加側重學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,其最大的特點就是以單元形式為基礎,并將語文的各大知識要素融入了其中,使學生能夠在單元學習中有效改善、提升自身的語文核心素養(yǎng)。因此,單元整體教學也自然成為了小學高學段語文教學的重點內容之一。教師在開展單元整體教學時,必須要以語文要素為教學目標、以單元內各文本之間的關聯(lián)性為教學支撐來開展課堂教學,進而才能切實保障單元整體教學的有效性,并為實現(xiàn)“雙減”政策中的課堂“增效”提供保障。思維導圖主要是利用圖文來表征知識,以此來利用、調動人的右腦形象思維、左腦抽象思維,進而將學生者獲取知識、解決問題過程中的思維過程加以具體呈現(xiàn)的工具[3]。教師在單元整體教學時則可以充分思維導圖這一教學利器,將整個單元的教學內容、教學重點與難點進行匯總與分類,使學生能夠在思維導圖的引導下更清晰地對整個單元的學習要點、知識點進行梳理,并以“主干”為學習出發(fā)點進行放射性的學習與思考,最終為提高單元整體學習效果與質量提供保障。

如在小學語文部編版六年級下冊第一單元教學時,該課堂主要以傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化為主,如《北京的春節(jié)》、《藏戲》、《臘八粥》等。教師在單元整體教學時,可以利用思維導圖來進行教學,以提高教學質量與效果。首先,思維導圖的主干:中國傳統(tǒng)文化;其次,思維導圖的支干:傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)風俗、傳統(tǒng)藝術(如傳統(tǒng)音樂、手工藝等)、中國歷史、傳統(tǒng)建筑以及傳統(tǒng)節(jié)日的食物等;第三:思維導圖的枝葉:三篇文本的寫作特點與寫作手法。學生則會在該思維導圖下進行單元整體閱讀及學習活動時,則會更加清晰地知識自己的學習目標、知識點,且在學習過程中提升其對中國的傳統(tǒng)文化以及多民族的特色文化的了解。如學生在《北京的春節(jié)》閱讀學習活動中能夠理解“街頭噼噼啪啪的鞭炮聲”背后的節(jié)日氛圍以及初一、初六、十五的節(jié)日活動等,以增強學生對中華傳統(tǒng)文化內涵的理解;學生在《臘八粥》的閱讀學習活動則可以通過“八兒”一家熬煮臘八粥的過程去感受這一家人的淳樸、和睦,并通過“等粥”(包括了“盼粥”、“想粥”、“猜粥”、“看粥”四大細節(jié))、“吃粥”等一系列鮮活的情感去感受傳統(tǒng)節(jié)日中一家人的情感,并對中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)食物以及“臘八粥”的由來有一個更加深刻的了解;學生在《藏戲》的閱讀學習活動中同樣也會對藏族兒女狂野又委婉的舞蹈、藏戲特色、藏戲的形成等有一個更加明確的了解。與此同時,學生還會在思維導圖的“引導”下完成對《北京的春節(jié)》、《藏戲》、《臘八粥》的寫作特點、寫作手法等自主進行對比分析,如有的學生會在單元整體閱讀學習活動后提出了自己的個性化見解:《北京的春節(jié)》主要是介紹了中國傳統(tǒng)春節(jié),并采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等方法,并采用比喻、反問、夸張等手法對春節(jié)進行了生動而形象的描寫;在《藏戲》中,作者同樣的運用了象征、夸張等手法進行了描寫,以突出藏族人民的性格特點、藏戲的特點等;在《臘八粥》中利用反問句、夸張等手法分別從動作、語言、心理三個視角對“八兒”等吃臘八粥的活動進行細膩的描寫。思維導圖在單元整體教學中的應用,既可以調動學生自主閱讀學習的主觀能動性,還可以幫助學生明確閱讀活動的思路與脈絡,同時,還可以提高學生對文本學習的融匯貫通能力,最終還可以幫助學生積累更多的閱讀技巧與寫作素材。

3、基于情境體驗,優(yōu)化閱讀教學模式

很多小學語文教師提出了自己在閱讀教學中的困惑:嘗試運用了諸多教學模式、教學方法進行閱讀教學,但學生的閱讀學習效率仍不理想。其原因主要有以下兩大方面:一是學生在閱讀學習時缺乏自身情感的投入;二是學生未能結合自身的生活實際、情感、既有知識以及閱讀想象力進行閱讀學習,最終影響到了課堂閱讀教學效果。體驗式教學是語文課堂教學中常用的教學方法,其旨在彰顯學生學習主體性的過程中還可以培養(yǎng)學生自主學習能力與思維能力。人是情感動物,而情感恰恰完成閱讀學習、理解活動的基礎。小學高學段學生已經具備了較豐富的生活經驗、情感體驗,因此,教師在高學段閱讀教學中既要為學生創(chuàng)設相應的閱讀情境,更要引導、鼓勵學生在閱讀學習活動中融入更多的真實情感,使學生能夠在相應的閱讀情境及自身情感的投入下更好地去體驗、理解文本的內涵,在提高學生閱讀學習技巧與質量的同時,還可以為改善、提升學生的藝術審美能力、語言應用能力奠定基礎[4]。

如在《慈母情深》閱讀教學時,雖然該課文為略讀課文,但教師在課堂教學時則要將其視為培養(yǎng)學生自主閱讀能力、文本解讀能力的載體,使學生能夠在閱讀活動中得到閱讀能力、情感體驗式閱讀技巧的培養(yǎng)與訓練,在提高課堂閱讀教學質量的基礎上還可以為促進學生語文素養(yǎng)的形成提供保障。首先,教師在學生開展閱讀活動之前,要為學生創(chuàng)設一個“慈母情境”,即想象文中的“慈母”就是自己的母親,文中的“我”就是現(xiàn)實中的自己,使學生能夠在閱讀中完成“角色”的轉換。其次,教師還要鼓勵學生在閱讀活動中,切身去想象、體驗“自己”與“母親”的對話! 同時,還要揣摩文本中與母親辛苦忙碌與付出的相關詞匯或句子,如“失魂落魄”、“龜裂”、“蒸籠”、“眼神疲憊”、“掏出卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著?！睂W生在閱讀活動中基本都能夠將自己的生活情感及自己對母親的情感融入到文本的情感理解之中,體會母親對“自己”的愛,進而才能引發(fā)學生對母親的善良、慈祥以及作者對自己母親的感激、熱愛之情。最后,教師再引導學生結合自己的情感以及對文本解讀就以下問題進行個性化的思考:“為什么母親支撐我看‘閑書’?”、“為什么母親數(shù)落作者給他買水果罐頭?”、“母親給作者錢時,為什么用是‘塞’字,而不是‘給’字呢?”此類情感體驗式的閱讀教學,既可以幫助學生自主結合課文內容進行個性化的情感體驗,還可以提高學生對原文故事情節(jié)與人物情感的變化的感知能力,這對提高學生對文本情感與內涵的理解程度、解讀能力均具有重要的現(xiàn)實意義,最終為提升其閱讀能力提供了保障[5]。

4、基于隨堂微寫,優(yōu)化寫作教學模式

寫作教學是小學高學段語文教學的重要內容,更是培養(yǎng)、提升學生語言文字綜合應用能力及語文素養(yǎng)的重要途徑。目前,小學語文寫作教學模式相對單一,多以集中式、針對式的寫作教學及相關課業(yè)訓練為主,這既會增加學生學習壓力、引發(fā)學生出現(xiàn)“畏寫”心理,也不符合“雙減”政策。“隨課微寫”寫作教學模式是一種與語文課堂閱讀教學相結合的寫作教學與訓練模式,其既能夠鞏固閱讀教學內容、提升學生寫作能力,還可以達到促進學生課堂知識內化、遷移的目的。段落是寫作的基礎,也是作文的基礎構成,語文教師應在課堂教學時則可以借助“隨堂微寫”來進行針對性、強化性的教學與訓練,使學生能夠在相應的段落微寫或是短篇寫作訓練中結合課堂學習到的寫作知識、技巧等進行“微寫作”,以改善傳統(tǒng)寫作教學效果不理想、減輕學生寫作壓力,且有助于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展[6]。

如在《四季之美》閱讀教學時,教師可以在完成教學活動后,組織學生結合作者對四季的描寫方法及自身對不同季節(jié)的觀察、情感進行“隨堂微寫”。教師無需限制、約束學生“微寫”的內容(寫哪一個季節(jié)均可),但一定要抓住不同季節(jié)的特點、發(fā)揮自己的想象力以及個人情感進行微寫。如有的學生對春天進行了個性化的微寫:“我喜歡春天,小草破土而出,柳枝的嫩芽給我清新,綻放的春花更讓我流連忘返。春給我希望,更給我蓬勃向上,積極進取的信心。”,也有的學生對秋天進行了個性化的微寫:“農田里,麥浪金黃,瓜里飄香,農民伯伯們哼唱著豐收的歌謠。他們在收獲著自己的勞動成果,更希冀著明年也會有一個好年景?！钡鹊取４祟悺半S堂微寫”寫作教學,既可以促使學生在閱讀學習之余,立即投入到相應的寫作實踐活動之中,使之能夠依托課堂學習的寫作方法、技巧去進行個性化的思考與寫作,還不會給學生造成較大的寫作壓力,在豐富寫作教學模式的同時,還可以促使學生在“微寫”實踐活動將閱讀學習到知識內容與技巧加以內化,最終為改善、提高學生“讀”、“寫”能力提供了保障。

5、創(chuàng)新課后服務,促進學生知識內化

課后服務是“雙減”政策中的重要內容之一。因此,教師必須要重視課后服務內容,并通過相應的課后服務創(chuàng)新為實現(xiàn)“減負增質”、促進學生知識的內化,為語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供保障。

首先,創(chuàng)新課后服務內容。教師應將課后服務內容分為兩大塊:一是幫助學生解決課堂中的存在的困惑或是不解的問題,使學生能夠通過課后服務完成課堂知識的內化與遷移;二是教師要利用課后服務內容來輔導學生在完成課業(yè)時遇到的問題,以提高學生課業(yè)完成質量。其次,創(chuàng)新課后服務模式。教師利用課后服務時間進行答疑輔導或是課業(yè)輔導時,可將學生反饋信息、疑難問題等進行分類,將存在同一類型或是相似問題的學生組織在一起,采用“一對多”的輔導方式進行課后服務;若某一學生向老師提出了個性化的問題時,教師則可以采用“一對一”的輔導模式,進而才能為保障“減負”、“增效”奠定基礎。

四、結語

“雙減”政策背景下,小學語文教師必須要正確解讀“雙減”的內涵,并通過及時更新教育理念、優(yōu)化課堂教學模式來改善課堂導入環(huán)節(jié)、單元整體教學、閱讀教學、寫作教學的質量與效率,進而才能在實現(xiàn)課堂“增效”、落實“雙減”的過程中達到促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的目的。