分層導學,響應雙減—雙減背景下小學語文作業的分層設計

何小梅

(甘肅省白銀市白銀區第三小學 甘肅 白銀 730900)

引言

作業是課堂的一種補充,在設計的過程當中,要能夠始終著眼于幫助學生提升語文素養,其中主要涉及到了聽說讀寫等幾個不同的層面,在布置小學語文作業的時候,要能夠注重幫助學生積累知識,培養情感,同時也要塑造學生正直的品格以及積極的個性。特別需要注意的是,每一位學生的個人能力和學習情況都有很大的區別,所以教師在布置作業的過程當中,要始終堅持按照分層布置的方式來進行作業的布置,讓學生能夠在已有的層次當中獲得提升,從而使學生能夠獲得更多發展。

一、豐富作業類型,提升語文素養

首先需要布置預習學習內容的作業。在小學教學的過程當中,高年級學生往往擁有一定的自學能力,教師在課前就需要讓學生了解初讀課文的好處。讓學生能夠將自己所認為的好詞、好句摘錄下來,同時還需要將一些形近詞以及多音字進行分類歸納。學生都可以按照自己的能力,盡量將課文進行科學的預習,從而更加具有準備性地在課堂上聽課,通過這樣的方式,也可以幫助學生發揮潛能,讓學生在課堂上成為主人公。其次,就是要盡量布置能夠和教學目標相互更加貼近的作業。第三就是要布置一些口頭實際方面的作業,比如在布置作業的時候,教師需要讓學生對課文進行朗誦,并且通過公眾平臺傳給教師,也可以讓學生完成一些認字等初級的作業。第四就是可以給學生布置一些觀察類的作業,讓學生能夠進行一定的觀察和收集,從而對周圍的環境有所了解。這一類的作業,大多都是為了讓學生了解課文內容而進行的鋪墊,給學生未來的寫作也可以準備更多的資料。例如,在學習《夏天里的成長》時,對于比較了解的事物,讓學生進行觀察,這對于學生了解課文當中的內容、以及抓住生活當中的細節、還有對于日常生活的寫作,都有著非常大的幫助作用。第五,可以布置一些親子之間相互互動的作業。比如教師可以推薦一些親子類的讀物讓學生閱讀,通過這樣的方式,可以將家庭資源充分利用起來,同時也可以解決課外的閱讀面比較廣以及其他的一些問題,讓學生閱讀的效率獲得顯著提升。教師也可以讓學生將自己所學習的課文講解給家長了解學生對于課文內容的具體掌握程度,同時也可以培養學生的口頭表達能力,這對于家庭教育價值的發揮是非常重要的。教師也可以培養學生的情感,讓學生將自己的心里話讀給家長聽,并且寫下來,這對促進親子關系是非常有用的,同時也可以幫助學生提高寫作能力[1]。

二、了解學生的知識理解能力

(一)了解學生的知識儲備情況

在同一個班集體當中,學生對于知識所掌握的情況是有很大區別的,教師對學生知識學習的基礎足夠了解是進行分層布置作業最基礎的前提。一旦學生學習基礎知識的情況不過關,那么就會因為受到了自此方面的限制而導致語文表達能力出現問題,再接受新知識的時候,也將會較為困難,一旦所布置的作業超出了學生的理解范圍,那么無異于拔苗助長,這對學生未來的學習是非常不利的。教師需要按照學生掌握語文基礎知識的具體情況,將學生分成幾個不同的類別。比如教師可以將學生分成基礎型以及拓展型和優秀型。基礎型的學生并沒有學過生字詞,因此語言表達能力相對較為弱勢,學習新知識將較為困難。而拓展層的學生學習的生字、詞語時都能夠很好地掌握,而對基礎句子的理解能力也很好,其語文的基本知識素養都符合平均要求。優秀層學生對于知識掌握很好,并且擁有自己學習的能力,在學習的過程當中,可以主動地發現問題,并且不斷地深入探索,從而積累更加豐富的知識和經驗,學習起來非常輕松[2]。

(二)了解學生的學習能力

學生所接受的新知識是比較有限的,而接受知識的能力也存在很大的區別,字詞一樣,有一些學生寫一兩遍就可以完全記住,還有一些學生怎么記都記不住,很多題目有一些學生學習起來非常輕松,還有一些學生很難獨立掌握。因此不難發現,很多學生學習的能力,會被自身的條件所限制,也會受到自己知識牽引,所以一些基礎知識掌握得比較扎實的學生,在學習新知識的時候也較為輕松,而一些學習能力相對較強的學生,在學習新知識的時候,也表現得非常游刃有余。當然,學習和學生的興趣,也有很多直接的關系,如果學生的學習興趣相對較為濃厚,那么學生的學習能力自然會水漲船高,教師按照不同學生的學習能力來進行作業布置,并且合理地提出一些要求,可以讓所有的學生都能夠獲得一定的學習成就感,在做作業的時候面臨更少的困難,也將會得到更高的成就感,學習興趣也將會更加濃厚,學習質量必然會有所提升[3]。

(三)了解學生的家庭

在學生的心目當中,家長毋庸置疑是最為親密的教師,也是啟蒙教師,家長的學習水平對學生會造成直接影響。有一些學生的家長說話水平很高,但是也有一些學生的家長并不識字,所以不難發現,學生所受的教育和家長所受的教育內容和方式都有很大的關聯。在不同的教育環境當中所成長的學生,能力和習慣也有很大的區別。教師對學生的家庭情況進行一定的了解,可以有效地防止在教學的過程當中,對于家庭教育產生不切合實際的期望,同時也可以在課堂教育的時候,彌補家庭教育所帶來的不足,讓不同背景之下的學生都能夠獲得能力的提升。親子互動方面的作業有很多,學生并不一定是在家庭當中完成的,教師在了解了學生的家庭情況以后,也可以在班集體當中,給學生提供一系列的交流平臺[4]。

比如教師在教育學生學習五年級作文的時候,就可以給學生布置一個比較有趣的作業,讓學生和家長談一談自己近日所知道的一些新聞,并且將自己的看法表達出來,同時也聽一聽家長的見解,然后將其書寫下來。有一些學生的家庭情況非常特殊,父母忙著做生意,或是忙著工作,而且因為受到了文化程度的影響,難以對于學生所講的情況進行判斷,在交流的時候教師可以讓這些學生先說一說自己的看法,然后集體幫助這位學生完善。還有一些學生的家長文化程度比較高,因此所談的問題也比較具有深度,這個時候也讓這些學生表達自己的看法,通過這樣的方式,可以讓其他學生都受到一定的教育,這樣所有的學生都將會獲得提升[5]。

教師在布置學生查閱資料方面的作業的時候,也需要按照分層次的方式來進行。有一些學生家庭經濟條件比較好,因此利用外在力量,就可以解決查閱資料的問題。還有一些學生家庭情況比較差,這也是使得作業很難完成,一旦教師在這個方面出現了過分要求,那么在無形之中難免會讓學生的思想產生負擔,在作業里將一些類似的作業設計當做是選做題,就可以讓學生利用不一樣的渠道來了解自己所查閱的知識,并且及時完成資料交流的任務,讓學生的不足之處得以彌補。不難發現,分層作業的方式能夠分層對待學生,這樣的作業布置將會較為靈活[6]。

三、按照學生具體情況來確定作業的內容以及作業量

基礎型的學生,可以給這些學生布置一些書寫生字詞的任務,同時也可以讓這些學生大量的復習,盡量彌補自己在掌握字詞方面的缺陷。同時,教師需要讓基礎型的學生自己查閱工具書,讓這些學生使用工具書的能力有所提升,從而促使其培養自己學習的能力。教師需要根據學生的思維能力來布置一些常識類的作業,比如擴句、縮句等,對于所學的課文配套練習,需要按照其能力圈來進行劃分,讓學生能夠更好地完成相關的作業[7]。

拓展型的學生不但需要鞏固字詞,同時還需要對于自己的新知識進行不斷的復習,利用作業的方式,讓學生對知識理解有一定的深度,并且能夠很好地應用這些知識。在布置練習的時候,教師不但要讓學生按時完成練習,同時對練習當中所存在的問題也要進行探索并自己解決。拓展型的學生思維能力比較居中,因此在作業的時候,難免會出現一些不會的問題,這些問題自己解決不了,可以讓學生遺留下來并且進行標記,在課堂上問教師[8]。

優秀型的學生接受知識的能力很強,而且做作業的時候,難免會認為重復性抄寫的作業非常枯燥無味。教師可以在教學的過程當中,讓學生通過聽寫來代替抄寫,不但要掌握學習一些新的題型,同時還必須完成一些提高題,或者是在同樣的作業方面,給予這些學生更高的要求。通過這樣的方式,可以讓學生學習的時候,不斷的創新和積累,這對于學生的獨特體驗是一種尊重。比如教師在布置學生預習類作業的時候,對于這一類學生的要求將會更高,讓這些學生能夠提出一些具有價值性的問題,并且讓這些學生嘗試著解答,可以收集一些有價值的東西,讓學生對于課文內容有更深層次的理解,同時也要讓這些學生談一談預習感悟。通過這樣的方式,可以幫助學生將特長發揮出來,同時也需要讓這些學生受到更多的點播,通過這樣的方式,可以讓學生盡量展示自己[9]。

四、作業設計應注重形式,突出多樣性

語文作業不能夠只是在某一個方面有所局限,而是要盡量從多元化的角度來把握其中包含的內涵,利用聽說讀寫等幾個方式幫助學生擁有學習的熱情,讓學生能夠以減負為基礎,從各個角度來完成學習的任務,使學生對語文有更加深刻的認知[10]。

(一)聽的作業

聽的作業形式并不十分固定,在落實的過程當中,一般情況下可以包括幾個非常重要的內容。首先,教師可以讓學生將課文的朗讀盡量多聽,特別是多角色朗讀,使學生能夠聆聽每一個角色所擁有的口吻以及傾注的感情,通過這樣的方式,可以讓學生對文章有更深層次的理解。而在另一方面,教師需要讓學生盡量聽一些和語文學科有關的內容,通過這樣的方式,可以幫助學生培養語文的素養,并且使學生的語感增加,這對學生理解學科內容是非常有利的。

(二)說的作業

學生減負并不僅僅只是讓作業量減少,最為重要的就是要幫助學生打開學習的心扉,讓學生愿意以一種更加事半功倍的方式表達出來,將自己所學習的知識能夠學以致用,并且傾訴出來。所以在布置訴說的作業的時候,就可以讓學生在課堂上將自己所學習的知識和自己的親人進行復述,通過講故事的方式,將自己所學習到的知識盡量展現出來,通過這樣的方式,學生將會不斷地重復記憶自己所學習的知識,那么也將會獲得更加顯著地學習成就感。特別是很多文章是一種開放式的形態,教師需要讓學生盡量思考這些文章,并且幫助學生培養想象力,通過這樣的方式,學生個人學習的水平將會獲得顯著提升。當然,在布置說的作業的時候,教師也需要盡量擁有一定的層次感,讓學生在講述的過程當中,能夠以自己的實際能力為基礎,獲得一定拔高。

(三)讀的作業

學生語文水平的提升并不是短時間內就能夠完成的任務,必須要始終堅持應才施教原則,并且日積月累,所以教師必須要對學生的課外閱讀工作重視起來,這也就是讀的作業,讀的作業主要指的是一些課外閱讀的活動,在選擇內容的過程當中,教師需要分層次地完成內容的選擇,從而促使不同層次的學生都能夠在閱讀的過程當中獲得一定的感觸。

以雙減政策為背景,教師必須要以學生的角度來思考問題,無論是教聽說讀寫哪一個部分,教師都必須要具有針對性地了解學生,不管是學生的優點或者是學生的缺點,教師都必須要重視,只有通過這樣的方式,才能夠始終堅持因材施教,按照不同學生的特點來安排學習方面的任務,通過這樣的方式,任何學生都將會獲得健康地成長。

五、作業設計應突出趣味性

在目前的雙減政策的影響之下,教師不但要讓有關政策能夠深入地落實下去,幫助學生減輕負擔,同時還必須要對素質教育重視起來,使學生可以更加高效地完成學習任務,讓學生能夠感受到學習的樂趣。第一就是繪畫的作業。有很多學生的繪畫天賦都非常明顯,總是利用繪畫將自己內心的情感表現出來,在這個時候,教師需要了解到,繪畫正是學生表達內心情感最重要的一個方式,所以語文學習也可以適當的增加一些繪畫的模塊,讓學生能夠提升動手能力,從而促使學生增加畫面感。第二就是表演方面的作業,在進行語文學習的時候,表演是非常重要的內容,學生通過表演可以對人物形象有更加深入的理解,同時也可以探索人物性格當中包含的特點。在進行分層次教學的過程當中,教師可以讓不同的學生扮演不一樣的角色從而使學生在進行角色扮演的過程當中,能夠獲得以自身為基礎的提升。

六、結束語

綜上所述,在進行小學語文教學的過程當中,教師需要意識到作業是教師精心布置的、讓學生獲得提高的學習環節。通過做作業的方式,可以讓學生綜合性地利用自己所學習的知識,將個人天賦發展出來,并且獲得更多的表現平臺。分層作業的模式,可以讓學生更具有學習熱情,充分地發揮出學生的個性,在之后的教學過程當中,教師需要更加深入地了解學生,并且討論布置作業的方法,通過這樣的方式,讓每一位學生都擁有更加切合實際的作業。