基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)綜合實(shí)踐PBL實(shí)施策略

江蘇省常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 顧 迪

PBL指的是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，綜合實(shí)踐教學(xué)理念與PBL密切相關(guān)，PBL通過(guò)既定的項(xiàng)目框架搭建傳統(tǒng)文化與綜合實(shí)踐之間的橋梁，探索滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的綜合實(shí)踐教學(xué)著力點(diǎn)，提供教學(xué)新思路。

一、基于學(xué)情特點(diǎn)，確立實(shí)踐PBL主題

即使學(xué)生都處于同等年齡段，其身心發(fā)展程度和興趣偏好等方面也會(huì)存在較大的差異性。此種情況下，教師要基于學(xué)情特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特征，進(jìn)行實(shí)踐PBL主題的確立，提升PBL主題與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的契合度。如果想要取得較好的PBL實(shí)踐效果，就要保證PBL主題具有一定的可操作性，在實(shí)踐活動(dòng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，加深學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)課程概念的理解。

在實(shí)際確立PBL主題時(shí)，教師可以從時(shí)效性出發(fā)，結(jié)合目前“建黨一百周年”的熱點(diǎn)主題，讓學(xué)生理解目前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值走向，提升實(shí)踐主題的教育指導(dǎo)性作用。例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行建黨一百周年的綜合實(shí)踐活動(dòng)，很多學(xué)生由于缺乏概念，對(duì)此主題的興趣較小，教師利用短視頻社交軟件拍攝了一個(gè)短視頻，視頻中教師通過(guò)各種形式抒發(fā)自己對(duì)黨的情感。教師將視頻展示給學(xué)生，并且利用學(xué)校的官方賬號(hào)發(fā)布，獲得了較多的點(diǎn)贊和認(rèn)可。這點(diǎn)引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)短視頻具有很大的興趣，教師由此確立了綜合實(shí)踐的主題，進(jìn)行“我想對(duì)黨說(shuō)”的短視頻征集活動(dòng)，其中優(yōu)秀的視頻作品將會(huì)統(tǒng)一交由官方賬號(hào)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生都積極參與，經(jīng)過(guò)幾日的活動(dòng)時(shí)間，便呈交了人均兩個(gè)以上的作品，體現(xiàn)出極高的綜合實(shí)踐效率。學(xué)生對(duì)制作視頻最為感興趣，都能夠主動(dòng)參與其中，因?yàn)橹谱鞫桃曨l需要家長(zhǎng)的協(xié)助，教師先期跟家長(zhǎng)溝通，希望獲得更多家長(zhǎng)的支持。在實(shí)踐操作，家長(zhǎng)大多能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，協(xié)助孩子制作視頻。家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)內(nèi)容有更高認(rèn)同感，自然能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多提示和輔助，讓學(xué)生在視頻制作的表現(xiàn)更為亮眼。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，視頻制作獲得不錯(cuò)效果，學(xué)生在主題活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。教師組織有力，學(xué)生響應(yīng)積極，家長(zhǎng)輔助熱情，這都是確保活動(dòng)順利展開(kāi)的基礎(chǔ)條件。

教師重點(diǎn)考慮學(xué)生的興趣及其認(rèn)知水平，經(jīng)過(guò)觀察和分析，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)此類(lèi)主題缺乏概念和興趣，于是將PBL主題與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)流行趨勢(shì)相結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整PBL主題，讓學(xué)生通過(guò)短視頻的形式來(lái)實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，短視頻非常流行，具有較強(qiáng)的吸引力，操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，充滿(mǎn)趣味性。教師還以身作則，設(shè)置“官方賬號(hào)發(fā)布”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步鼓勵(lì)了學(xué)生的參與積極性，取得了高效的實(shí)踐成果。

二、小組合作探究，精設(shè)實(shí)踐PBL方案

PBL強(qiáng)調(diào)教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為中心，因此，小組合作是PBL中重要且不可或缺的一環(huán)。通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，從而解決問(wèn)題。PBL的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)方案，一切行動(dòng)都將從方案出發(fā)，在設(shè)計(jì)方案時(shí)需要遵循以下原則，首先，方案不宜太難，要具有可行性；其次，方案要?jiǎng)?chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性；最后，方案要有科學(xué)性，讓學(xué)生感知到此次實(shí)踐活動(dòng)具有探索價(jià)值。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)了解傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)該通過(guò)PBL方案的設(shè)計(jì)來(lái)尋求與學(xué)生興趣的對(duì)接點(diǎn)，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容貫穿整場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化地在學(xué)生心中印下傳統(tǒng)文化的烙印。例如，入秋以來(lái)，中秋節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日臨近，為了讓學(xué)生更多了解中華傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)其熱愛(ài)中華傳統(tǒng)節(jié)日、堅(jiān)持傳統(tǒng)習(xí)俗的情感態(tài)度，教師布置PBL主題——了解傳統(tǒng)節(jié)日。教師讓學(xué)生按照座位組成小組，為學(xué)生提供了綜合實(shí)踐方案的模板，讓每組共同交流，參照模板的思路，設(shè)計(jì)一套實(shí)踐PBL方案。教師檢查各組方案，對(duì)其方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和修改。每個(gè)小組提交的實(shí)踐方案都比較趨于創(chuàng)新，有制作日歷、剪輯視頻、制作影集等。教師詢(xún)問(wèn)其方案出發(fā)點(diǎn)和具體的實(shí)施方式，確認(rèn)此題是否能充分體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的價(jià)值，再組織學(xué)生實(shí)施，實(shí)踐活動(dòng)得以順利展開(kāi)。教師要求各個(gè)小組要集合集體力量完成相關(guān)任務(wù)，還要對(duì)成果做展示介紹。學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)環(huán)節(jié)，積極展開(kāi)互動(dòng)交流，研究學(xué)習(xí)氣氛逐漸建立起來(lái)。在成果展示時(shí)，教師組織學(xué)生做互評(píng)活動(dòng)。有小組推出了畫(huà)展，小組成員利用多種美術(shù)畫(huà)法，展示對(duì)節(jié)日的理解和贊美，寫(xiě)生、簡(jiǎn)筆畫(huà)、水彩畫(huà)等，多種美術(shù)作品呈現(xiàn)出來(lái)，教師要求其他學(xué)生做點(diǎn)評(píng)，成功點(diǎn)燃課堂氣氛。在師生評(píng)選下，一些優(yōu)秀作品被推薦出來(lái)，教師將這些作品投放到家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。

教師通過(guò)有指向性的實(shí)踐目標(biāo)，為學(xué)生布置滲透性較強(qiáng)的PBL主題。教師按照座位讓學(xué)生隨機(jī)組成小組，相比于科學(xué)性分組，隨機(jī)分組是比較大膽的，不管學(xué)生的實(shí)際情況如何，都必須與組內(nèi)的所有人達(dá)成配合，這對(duì)學(xué)生的社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力有極大的推進(jìn)作用。教師還全程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行PBL方案的設(shè)計(jì)，先讓每個(gè)小組自由設(shè)計(jì)方案，再對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，確保學(xué)生PBL方案的順利實(shí)施，也提升了學(xué)生的執(zhí)行力和自信心。

三、整合社會(huì)資源，提升實(shí)踐PBL價(jià)值

PBL與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同，傳統(tǒng)教學(xué)比較抽象而枯燥，以理論為依托。而PBL完全以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以實(shí)際中存在的問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中構(gòu)建知識(shí)框架和價(jià)值觀體系。而傳統(tǒng)文化的滲透，需要依靠更多優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源，教師可以根據(jù)實(shí)際的條件，依據(jù)社會(huì)中的特色內(nèi)容，為PBL提供一個(gè)支點(diǎn)，提升實(shí)踐PBL的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘出綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。

社會(huì)資源集中體現(xiàn)在公共文化領(lǐng)域，在公共文化中，能完整而系統(tǒng)地汲取社會(huì)資源的價(jià)值。教師應(yīng)以此開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題，利用社會(huì)資源，增強(qiáng)綜合實(shí)踐課程的針對(duì)性。例如，教師先利用互聯(lián)網(wǎng)資料導(dǎo)入課堂，根據(jù)課件上整理的內(nèi)容，與學(xué)生討論“身邊的塑料”，在交流中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有一定的環(huán)保意識(shí)，但是對(duì)于塑料不甚了解。教師先讓學(xué)生舉例，了解塑料的概念，再就塑料的好處和壞處兩方面展開(kāi)討論。談到塑料的好處，總結(jié)出塑料成本低、耐用、可塑性強(qiáng)、絕緣等，而談到塑料的壞處，便是環(huán)境污染和資源浪費(fèi)。基于此，教師滲透了傳統(tǒng)美德教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳播環(huán)保節(jié)儉的傳統(tǒng)美德是對(duì)環(huán)境污染情況的一劑良藥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為和思想上的雙重發(fā)展。通過(guò)溝通交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到減少塑料污染的重要性，產(chǎn)生了新的探究意向，教師提供時(shí)間讓學(xué)生思考和討論，學(xué)生以環(huán)保和污染為主題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，為實(shí)踐活動(dòng)賦予了更高的價(jià)值。實(shí)踐方案確立后，教師組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生深入生活，搜集身邊的塑料材料，并對(duì)這些材料做具體的分類(lèi)處理，設(shè)計(jì)更多再利用方案，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作，讓這些材料換發(fā)第二次生命活力，真正實(shí)現(xiàn)了變廢為寶。如塑料雕刻，獲得了一些裝飾品，給生活帶來(lái)更多情趣。如一些塑料器皿，制成花盆用來(lái)養(yǎng)花，能夠裝飾家庭環(huán)境。

教師搜集到以互聯(lián)網(wǎng)為主的社會(huì)資源，將其通過(guò)課件進(jìn)行總結(jié)和展示，讓學(xué)生了解公共文化，再讓學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行深入探討，由表入里，從塑料的概念，逐步深入到傳統(tǒng)美德教育，將兩個(gè)話(huà)題串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生充分了解到兩者之間的關(guān)聯(lián)性，提升了實(shí)踐PBL價(jià)值，讓學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)得到進(jìn)一步升華。

四、立足生活實(shí)際，聚焦實(shí)踐PBL目標(biāo)

PBL基于現(xiàn)實(shí)世界，具有極強(qiáng)的真實(shí)性。目前的小學(xué)學(xué)科很少有與生活相聯(lián)系的內(nèi)容，與生活實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)獲取渠道閉塞，而僅僅是知識(shí)的灌輸，無(wú)法真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。在綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師要將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題作為PBL內(nèi)容，立足于生活實(shí)際，讓PBL具有更強(qiáng)的目標(biāo)指向性。但是實(shí)際生活中有較多不可控因素，可能會(huì)對(duì)PBL的進(jìn)度有所影響，面對(duì)此種情況，教師要重視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生順利完成PBL任務(wù)。

實(shí)踐活動(dòng)要始終圍繞PBL目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向中展開(kāi)思維活動(dòng)，使學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)中得到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。例如，教師圍繞“培養(yǎng)學(xué)生良好飲食習(xí)慣”的PBL目標(biāo)，組織學(xué)生單獨(dú)開(kāi)展“探秘食物與健康”的活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自己日常的飲食習(xí)慣開(kāi)展探究。從學(xué)生的體檢結(jié)果顯示，在不良飲食習(xí)慣的影響下，部分學(xué)生的健康狀況不是十分理想。教師讓學(xué)生留心生活，填寫(xiě)“食物喜好調(diào)查表”“食物營(yíng)養(yǎng)調(diào)查表”，根據(jù)自己的體檢報(bào)告制作“體檢結(jié)果統(tǒng)計(jì)表”，將所有表格進(jìn)行比對(duì)，得到“飲食習(xí)慣與健康狀況具有十分顯著的關(guān)聯(lián)性”的結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生的健康飲食意識(shí)。教師由此導(dǎo)入“中國(guó)飲食文化”的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生了解中華飲食文化特點(diǎn)、發(fā)展歷史、藝術(shù)傾向、餐桌文化等，并且強(qiáng)調(diào)中國(guó)飲食中“養(yǎng)助益充”的營(yíng)衛(wèi)論，與實(shí)踐結(jié)果相聯(lián)系，更突出實(shí)踐結(jié)果的真實(shí)性。為激發(fā)學(xué)生實(shí)踐思維，教師推出生活健康食譜設(shè)計(jì)任務(wù)：每一個(gè)家庭條件不同，家庭成員體質(zhì)狀況不同，還要考慮成員的口味等因素，在設(shè)計(jì)家庭健康食譜時(shí)，需要有益于身體健康。每人設(shè)計(jì)一份一日三餐的食譜，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體展示，并做具體的介紹。任務(wù)推出后，學(xué)生反饋強(qiáng)烈。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠爭(zhēng)相展示，介紹自己的健康食譜。教師對(duì)學(xué)生推出的健康食譜做專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)研究精神作出積極評(píng)價(jià)。一個(gè)簡(jiǎn)單的健康食譜設(shè)計(jì)任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，給學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)更多亮點(diǎn)。

教師始終聚焦PBL目標(biāo)，立足于生活，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)生自身的生活出發(fā)，讓學(xué)生思考自己生活中的飲食習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到生活處處有學(xué)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于生活的好奇心和熱情，增強(qiáng)其探究動(dòng)力。教師還基于實(shí)踐結(jié)果，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，與實(shí)踐結(jié)果取得密切聯(lián)系，更深層次地強(qiáng)化學(xué)生的感知，使其學(xué)會(huì)如何將實(shí)踐活動(dòng)課程中的所學(xué)應(yīng)用到生活中。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，保證實(shí)踐PBL成效

在PBL的實(shí)施過(guò)程中，教師就應(yīng)該為學(xué)生闡明評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生了解具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中爭(zhēng)取更高的評(píng)價(jià)，最終能夠取得更好的實(shí)踐成效。在PBL實(shí)踐結(jié)束后，為了檢驗(yàn)實(shí)踐效果，判斷學(xué)生在實(shí)踐中是否得到了相應(yīng)的成長(zhǎng)和提升，教師應(yīng)對(duì)PBL的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到全方位的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出PBL的科學(xué)性和實(shí)效性。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和指正，更是學(xué)生與教師之間的溝通，教師應(yīng)該深入學(xué)生群體，避免死板地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生實(shí)踐作品的呈現(xiàn)方式是自由的，教師也要提升自身的包容性，開(kāi)放地進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀造紙廠(chǎng)，讓學(xué)生了解紙的制作過(guò)程，培養(yǎng)其勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，養(yǎng)成廢物利用的好習(xí)慣。教師組織學(xué)生進(jìn)行“制作紙藝術(shù)品”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以各種形式制作紙藝術(shù)品，學(xué)生呈交了剪紙、折紙、模型等作品。教師將這些作品逐一進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，結(jié)合學(xué)生在造紙廠(chǎng)的表現(xiàn)、撰寫(xiě)的“造紙廠(chǎng)參觀報(bào)告”，以及紙藝術(shù)品的質(zhì)量和審美水平，還從學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程時(shí)的態(tài)度、情感、效率等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師將這些因素以一定的比例進(jìn)行量化，呈現(xiàn)真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)最為看重，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)角度做點(diǎn)評(píng)，能夠?qū)W(xué)生形成多點(diǎn)沖擊，其組織效果會(huì)更為豐富。如教師評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)，為成功激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情，教師對(duì)一些表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生做點(diǎn)評(píng)：參觀訪(fǎng)問(wèn)不是游玩觀光，你用最敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)了一般人不在意的細(xì)節(jié)，從這些細(xì)節(jié)研究中產(chǎn)生了創(chuàng)意設(shè)計(jì)，這就是一種創(chuàng)造精神。一個(gè)有創(chuàng)意的發(fā)明都是這樣誕生，希望你繼續(xù)發(fā)現(xiàn)之旅，為你的研究提供更多素材支持。

教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，先是進(jìn)行社會(huì)參觀實(shí)踐活動(dòng)，再是進(jìn)行手工制作實(shí)踐活動(dòng)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都納入了最后的評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)涉及到活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，教師通過(guò)多個(gè)評(píng)價(jià)角度，考量多種評(píng)價(jià)因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了更直觀地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師用科學(xué)的形式將評(píng)價(jià)結(jié)果整體量化，讓學(xué)生了解到“細(xì)節(jié)決定成敗”，從而更認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐活動(dòng)，填補(bǔ)實(shí)踐活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，保證實(shí)踐PBL成效。

小學(xué)綜合實(shí)踐課程是素質(zhì)教育體系中的重要課程，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有深刻的意義。PBL與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有極高的契合度，在其中找到切入點(diǎn)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，是素質(zhì)教育的集大成，能夠突破學(xué)科界限，滿(mǎn)足課程改革的教學(xué)目標(biāo)。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不斷深入探究，讓傳統(tǒng)文化教育與PBL、綜合實(shí)踐活動(dòng)相得益彰，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思想素質(zhì)，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。