基于信息技術環境下的初中科學課程教學模式探究

浙江省慈溪市新城中學 孫威峰

在初中科學課程中，具有著豐富多彩的科學知識，在信息技術的應用下，能夠將科學內容直觀地展現在學生面前，不過需要教師合理的應用科學教學模式。目前，新課標的實施，要求學生與教師要一同融入到創造性的學習當中，并注重情景模式教學，使教師明確教學目標，拓展教學模式，促使學生能夠在科學的教學中，可以自主地探究科學中的知識內容，提升自主學習能力。因此，本文所研究的課題，對信息技術環境下的初中科學課程教學模式探究具有重要作用。

一、當前初中科學課程現狀

目前，一部分教師依舊按照傳統的教學模式進行初中科學教學，教師在上面講，學生在下面聽，這種傳統的教學模式與當前的時代發展和教育要求已經不相匹配。針對學生學習的情況，教師只能通過想象和做題的情況來判斷，雖然有一部分學校創新了教學的手段，通過實驗和模擬來進行教學，但是在實際的教學中仍然存在傳統的教學模式。在這種傳統的教學模式之下，初中科學課程教學質量直線下降，學生對于初中科學的學習興趣也逐漸降低。在初中階段，學生的心理和身體都在逐漸發展，這個階段也是學生智力發展的關鍵時期，所以教師要注重學生學習能力的培養，促進學生科學知識框架的構建，加深對科學知識的印象，理解并掌握科學知識。但是在學生實際的學習情況中，教師更加注重的是學生的成績，忽視了學生學習能力的培養，學生學習的目的不再是提升個人能力，而是滿足考試分數的要求，在此形勢之下，學生會失去對初中科學的興趣，降低了學生自主學習的能力，在初中科學的學習中被動地接受教師講解的知識，這種學習模式不利于學生良好學習習慣的養成。在學生以后的發展中，學生會逐漸走向社會，接受更加自主的平臺，學生的習慣和學習能力就會顯得非常重要。如果一個人在學習中是主動地進行學習，另一個人是被動地學習，那么后者終將會被社會淘汰，因為社會中需要的是學習自主能力更強的人，這樣的人在工作中會更加出色，所以在初中科學學習中要重視學生學習能力的培養，教師要在初中科學教學中充分了解學習能力對于學生的重要性，只有這樣才能從根本上改變教學現狀。

二、初中科學課程標準

在初中階段，科學課程是一門必學的課程，其中包含了很多方面的內容，比如物理、化學、生物等，科學課程的學習對學生科學意識的樹立十分重要，有利于培養學生自主探究的能力。初中階段是學生思維發展的重要時期，在該階段，學生容易養成良好的學習習慣，這對學生以后的發展有著重要的影響，因此教師要重視學生這一階段的學習。但是，很多學生在學習科學的過程中并不那么順利，因為科學課程的內容包含的知識面比較廣，如果教師單純地只進行字面講解，學生對于很多知識仍是不能理解，教師要知道，學習科學最重要的是讓學生具有科學精神，所以在教學中應該以此為目標開展教學。

三、信息技術環境下的初中科學課程教學的優勢

1.打破了時間和空間的限制。

在信息技術環境下進行初中科學課程的教學最明顯的優勢就是不再受時間和空間的限制，在以前學習的過程中，學生只能從教材中和教師的講解中獲取知識，但是現在學生可以通過信息技術搜索自己想要了解的內容，在課堂中一些不理解的知識也可以在網上尋找答案，從而拓寬自身的知識基礎。學生可以在家里或者在學校，都可以進行學習，不會受到地點限制，與傳統學習方式相比有了很大的改變。

2.豐富課堂教學方式。

傳統教學中，教師總是以一種方式進行教學，在課堂上，教師占據了主體地位，用大量的時間對學生進行講解，用板書的形式向學生展示，這樣的方式不僅不能激發學生的興趣，反而會降低學生對學習科學的熱情。教師利用先進的信息技術可以豐富課堂教學模式，比如，可以利用新媒體向學生講解知識，將教學內容制作成PPT的形式向學生進行展示，這樣學習也可以更加直觀，能夠調動學生參與課堂的積極性。還可以找一些與教學內容相關的圖片、視頻等讓學生進行觀看，從而使學生更容易接受科學知識，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學生對學習科學的興趣。

3.為學生提供交流新途徑。

交流互動是課堂中必不可少的內容，這也是課堂中一種重要的學習模式，能夠加強學生溝通交流的能力。一般教師與學生交流或者學生與學生交流只能通過課堂進行，但有了信息技術就可以實現隨時隨地的交流。比如，教師和學生可以在社交平臺上建一個群，這樣所有人都可以在群里進行交流，對于一些不理解的知識，學生可以在交流群中提問，教師和其他學生都可以進行回答。同時也豐富了課堂上的交流途徑，教師可以根據某個知識點發起主題討論，所有學生都可以參與討論，這樣教師可以看到所有學生的回答，可以根據學生的回答有針對性地進行教學，糾正學生在學習中的一些誤區，有利于提高學生的學習效率。

四、基于信息技術環境下的初中科學課程教學模式探究

1.基于模擬探究過程的教學模式。

在初中科學課程教學中，由于科學內容存在許多的深奧概念，而且所書寫的定理也十分抽象。雖然初中生具備著較強的感性認知，但是缺乏抽象性思維能力，因此，在科學教學中，初中生對科學知識的理解也有著一定的難度。另外。在科學教學的課程中，教師利用傳統的教學方式，以語言講解或者掛圖的形勢對學生講解科學知識，學生在對科學內容進行思考的過程中，其科學的形象性以及抽象性，對學生思維造成了一定的障礙，也導致學生的思維被限制。不過，在信息技術的作用下，在初中科學教學中，教師則可以利用信息技術的模擬功能，將科學教材中的知識直觀地展示給學生，使學生能夠將注意力轉移到模擬視頻當中，而且在教師的引導下，可以減少學生的學習難度，另外，通過利用模擬教學，學生在學習的過程中可以吸收更多的科學知識，并豐富學生的自我模式，進而引導學生在思考中能夠對科學知識更加深入的理解。

例如：在初中科學牛頓第一定律教學中，教材內容主要是通過歸納方式以及推理方式，得出在水平方向中，當摩擦力為0時，物體在運動中則處于勻速的狀態。不過，教師如果采用傳統的教學模式，對學生進行教材知識講解，很難使學生在學習中，對摩擦力以及運動方式產生更加全面的了解，學生對于牛頓第一定律也無法進行深入的了解，只能夠通過死記硬背，對公式進行記憶，導致在實際的解題中，無法靈活地運用公式解答問題。然而在信息技術的作用下，教師可以合理地設計教學方案，并利用信息技術實現動態功能，對定理中的內容進行模擬，并利用動態圖或者表格的方式，將牛頓第一定律內容更好地展示在學生面前，使學生對公式產生深入的理解，不再用死記硬背的方式，從而促使學生在科學學習的過程中，對科學更加深入的理解。

2.基于多媒體演示的教學模式。

科學教材內容是通過無數次的試驗以及成功的經驗所得出的，也使得科學內容十分豐富。在初中科學課程的實際教學中，實驗演示是十分重要的教學手段之一，也是能夠使學生對科學深入了解的主要方式之一。但是，在實踐教學中，并不是每一次的實驗都是成功的，即便試驗成功了，學生對科學的理解也會造成一定的困難。因此，在信息技術下，可以利用多媒體轉變動手實驗操作，可以有效地突破這一弊端。

例如，在大氣壓強的課題中，教師利用多媒體設備，開展試驗演示，學生通過觀看視頻，給予學生更加直觀的感受，并配上相應的音樂以及相應的配音，促使學生在視頻的場景中，對科學提升學習興趣，并激發學生學習的熱情。除此之外，在實踐教學中，通過對實驗的觀看，學生對科學的認知則有了更加深入的理解，并有效地強化學生科學知識。

3.基于網絡環境模式的教學模式。

在新課標的作用下，學生在科學教學中，對科學知識的探索時，不僅需要拓展知識內容，而且在教材的探究中，教師需要為學生多加引導，使學生在對科學的研究中，能夠更加的深入，使學生在學習到更多教材知識內容的同時，對科學知識也有了更加深入地了解。此外，信息技術在初中科學教學中的有效應用，可以有效地為教師提供更多的教學模式，而且教師在實踐教學中，可以根據教學內容，通過信息技術拓展教學素材，使學生在學習中，能夠更好地深入探究科學知識內容。初中科學教學，可以有效地幫助學生開闊視野，使學生在探究科學的過程中，提升自身的思維能力，幫助學生培養綜合素養。因此，教師可以通過信息技術，對科學教學模式進行轉變，選擇合適的教學模式。例如；教師可以針對科學知識，創建以科學為主的平臺，設計虛擬教學，使學生可以在現實生活中，在具備一定安全的前提下，完成科學實驗。另外，教師也可以制作微課，使學生在學習科學知識內容中，通過科學知識，加深對科學知識的影響，并明確學習重點部分，調整學習方式以及學習步驟，從而在微課形式的作用下，實現自我科學學習，使學生在學習的過程中，能夠拓展更多的學習內容，幫助學生更加深入地理解科學知識，使學生在生活中，有效地應用科學知識。另外，教師需要對學生的個體間存在的差異進行分析，并更好地利用科學材料，實施因材施教策略，在提升學生學習能力的同時，也滿足了學生個性化的發展，促使每一位學生都能夠進步，同時也提升了教師的教學素養。

4.基于先學后教的教學模式。

在我國教學中存在一個非常普遍的現象，就是教師教得越努力，學生在學習時就會越困難，導致教師的教學質量持續下降，學生的學習效果也沒有得到提高，這也是新課程之下一個非常嚴重的問題，是新課程改革中必須要解決的問題。對此，需要教師對教學方式進行創新，改變以往的教學模式和學生的學習方式，對學生的學習進行正確的指導，提高學生的學習質量，構建有效課堂。

有效課堂是指教師在課堂中進行有效教學，在正常教學的情況下，在課堂中投入最少的時間、最少的精力和最少的物力來達到最好的教學效果，滿足個人以及整個社會的需求實施的教學活動。有效教學要求教師必須有一個有效的教學理念，必須實行有效的教學策略，才能實現學生有效的學習。教師在開展教學活動時必須確保教學活動的有效性，初中科學教學的有效性表現在提出問題、主動構建知識、發展自身能力、形成正確的價值觀和情感態度。在信息技術的背景下，教師可以實施先學后教的教學模式，提高學生主動學習的能力。學生可以依次進行課前預習、探究活動、交流合作、當堂訓練、當堂檢測，教師可以依次進行落實預習、集體備課、課堂探究、突破點撥、小組評價、教學反思。信息技術在學生自主學習的過程中發揮著重要的作用，可以幫助學生更好地進行預習，提高教學的質量。新課程改革也對教學提出了新的要求，教師在教學中應該和學生進行互動交流，與學生共同發展，不僅要做好基礎知識的講解，還要培養學生學習的獨立性和自主學習的能力，在學習過程中引導學生提出問題并解決問題，讓學生學會質疑、調查和探究，指導學生正確地進行學習，培養學生的個性化學習。要適應新課程改革的要求，就要從根本上進行思想觀念的轉變，教師要把課堂的主體地位還給學生，教師要做好課堂的引導者，做好角色的轉變。

結束語

在科學教學中，信息技術的有效應用可以滿足新課改的需求，同時，也使得教師教學模式進行轉變，為學生帶來更好的學習環境。信息技術在初中科學課程的實施中，使得教師可以有效地結合教材內容，幫助學生共同進步。信息技術的有效應用，實現了科學教學高效化，而且也促使教師可以利用現代化教學手段，在教學中不斷地引導學生，使學生深入地了解更多的科學知識。