激發興趣，提高能力
——初中歷史教學中如何有效培養學生的學習

福建省莆田擢英中學 黃曉玲

課堂中教師要認識到歷史學科教學的特征，要以歷史作為警醒，保障學生能夠形成正確價值觀念。教師要在學科特色的基礎上傳授正確的方法，引導學生在能力、興趣的前提下、在掌握正確模式的視角下完成歷史知識的高效學習，推動學生主動探索相關學習內容，保障學生主動完成知識的優化，加強學生的體會。課堂中教師的歷史知識介紹方法，要以學生感興趣的形式為主，讓學生主動參與學習。在迎合學生能力、推動學生進步的目標落實中彰顯歷史學科教學特色。

一、初中歷史教學環節中呈現的“缺陷”

1.教師的教學觀念較為落后，方法過于傳統。

初中歷史教師在課堂中主要沿用傳統的教學方式，讓學生在課堂內完成知識點循序漸進的探索。教師優秀的知識介紹方式給學生帶來了一定的負面影響，學生逐步抗拒歷史課堂中的學習。

此外，教師應用的方法過于傳統，在不同課時的知識講解中，同步采用相類似的知識傳授方法，落后、枯燥的形式降低了學生的吸引力。

學生對歷史知識的探索欲望不強、關注度不高，進而導致其學習成績逐步下降。上述原因讓學生形成自卑情緒，不利于學生在歷史課堂中的長遠發展。

2.學生的學習興趣偏低，積極性不強。

學生是課堂學習中的主體，學生學習興趣的高低會直接影響其學習效果。在目前的初中歷史課堂中，效果不理想的主要原因是學生的學習興趣較差。

再者，教師難以展示出歷史教學的魅力，導致學生的學習積極性較弱、課堂內取得的成果較低。學生被動參與知識學習，硬性完成知識點的記憶、硬性完成歷史課堂的教學時間、歷史事件、著名人物的記憶，學習過程較為乏味枯燥，使得單一化的歷史知識講解方式成為了學生在歷史課堂中興趣形成的阻礙。

3.過分局限于教材。

為促使學生在課堂中取得優異的學習成果，讓學生在考試中取得較好的成績。教師僅局限于教材、局限于課堂完成歷史知識的介紹，讓學生緊跟教師的腳步完成歷史知識的探索。

但是，硬性化的知識滲透方式阻礙了學生在課堂中的進步。缺乏拓展性的教學形式，使得學生的思維意識逐步受到了影響，導致學生缺乏在歷史知識學習中的思維能力和探索意識。

二、以興趣培養為基礎，優化初中歷史教學的意義

第一，有助于讓學生主動參與相關知識的探究。由于歷史知識距離學生的生活較為久遠，因此學生在學習中的積極性較弱。因此，學生需要記憶、背誦的知識點較多，導致學生的主動性意識降低。為此，課堂教學中教師要借助不同的手段。培養學生的學習興趣，會讓課堂教學變得更加高效、高質量，讓教師的指引達到事半功倍的效果。也有助于提升課堂教學質量和實效性的提升。

第二，會不斷夯實學生的學習基礎，讓學生主動學習。讓興趣成為優化學習氛圍的主要方式。在實踐教學中學生的學習興趣會在氛圍營造的基礎上推動學生學習動力的形成。課堂教學中以氛圍的構建為基調，學生會明確發展的重要性意義。同時，在良好氛圍中教師講解的知識，學生的接受能力也會有所提升。改變了原有狀態中教師硬性教學，學生被動學習、記憶知識點枯燥乏味的學習形式。學生對于歷史知識的理解能力和進一步深化意識會得到提升，也會促進基礎能力的夯實和發展意識的不斷推進。讓學生與歷史知識之間的距離不斷縮短，改變局限性，推動學生歷史學習素養的生成。

三、初中歷史課堂促進學生參與學習的策略分析

1.優化學生的自主學習意識，讓學生形成自主探知習慣。

教學改革背景要求教師以學生為主體，不斷開展日常教學。因此，在課堂知識指引環節下，教師要注重學生自主學習能力的培養，讓學生根據相關歷史知識著重進行學習內容的探索，增強學生的綜合學習動力。教學中教師還要明確基本目標和學生的實際所求，基于學生感興趣的形式內容，完成歷史知識的介紹。學生在探索下能夠理解歷史、認識到歷史學習的重要意義，其知識探索欲會得到增強。

例如：在《鴉片戰爭》相關知識的教學中，教師可以首先在課堂內以問題的形式促進學生的積極思考。首先，讓學生考慮“禁煙活動與鴉片戰爭之間的關系？”隨即向學生提問：“鴉片戰爭發生的主要導火索是禁煙運動嗎？”基于問題方法，學生能夠形成一定的好奇心和探索意識，隨即讓學生完成本堂課的相關內容學習，學生會給出一定的答案和自己獨到的見解。隨后，在歷史知識教學結束時，要培養學生的自主學習意識，可以讓學生進一步對鴉片戰爭進行探索，根據自己搜集到的相關信息，結合不同的史料，對歷史形成獨特的分析眼光。

2.培養學生記錄筆記的學習意識，讓其主動梳理歷史學習內容。

歷史被歸類為文科知識。因此，要求學生在課堂學習中要做好筆記，幫助其最大限度梳理相關知識內容。在教學中教師也要培養學生清晰記錄筆記，完成知識鎖鏈構建的能力，以此讓學生增強學習動力，便于學生對相關內容產生理解。教師為加深學生的印象，可以讓其應用不同顏色的筆或不同標志完成歷史筆記的記錄，會讓筆記更加醒目，提升知識梳理能力。上述方法還會有效增強學生的歷史學習成果。

例如：在有關《洋務運動》的教學中，教師可以讓學生通過記錄筆記的方式將洋務運動的發展經過、主要人物以及歷史意義，通過詳細的筆記呈現出來。歷史人物可以應用紅色筆標記、意義可以通過綠色筆標記、歷史過程可以通過黑色筆標記，以此醒目讓學生明確不同事件發展的前后順序，主要代表人物和在歷史中主要產生的作用和意義。學生通過記筆記的方式加深印象，隨后能夠羅列出知識框架，在近代化相應知識的探索中會取得一定的成果，也會為其日后參與學習提供方法基礎。

3.設置教學情境，強化學生的歷史學習感悟。

教學情境的設置會在情感意識上激發學生，讓學生的學習感悟更加深厚。在課堂內教師組織教學情境，會讓學生以正確學習方法理解歷史、感知歷史。此外，在教學情境中學生的情感價值觀念會被全面激發出來，會推動其形成進一步感知歷史的思維。此外，教學情境體現了以學生為中心的教學理念，會讓學生主動投身于學習，增強學生的學習興趣。在教學情境中學生與教師之間的互動以及同學之間的互動會彌補其在學習中的不足，讓其掌握正確方法。

例如：在《輝煌的隋唐文化（一）》知識教學中教師可以通過教學情境的創設，讓學生分擔不同的角色，將隋唐文化的特色內容演繹出來或加以介紹。通過分角色出演情境劇的形式，學生能夠感知歷史知識與自己的距離逐步縮短。隨之，學生能夠進一步參與歷史課堂中的相應活動，其理解能力和情感感悟會得到提升。歷史距離學生生活較為久遠，教師借助情境劇的方式會深化學生的情感，讓學生在探知中不斷總結經驗，也會進一步落實課堂內對學生優化指引的策略。同時，在情境中讓學生領略歷史學習的精華。

4.組織實踐活動，拓展學生的歷史思維意識。

實踐活動過程會促進學生的積極思考，會讓學生形成完善的思維脈絡。因此，在歷史教學中教師為保證學生形成知識網絡，促使初中生在學習中積累經驗，掌握正確形式，可以通過實踐活動的組織，讓歷史踐行學生的思維，給予學生一定的啟示，使學生能夠學會將生活與歷史知識融合，進行連貫性的考量。在日常生活和學習中做出某項決定時可以通過歷史事件檢驗并審核自己的決定，培養學生的理智觀念。

例如：教師可以結合建黨100周年的主題活動，以實踐活動的組織召開，讓學生探知在歷史發展進程中黨的鮮明指引、以及在目前社會發展狀態下黨的鮮明決策。如：黨領導中國人民取得抗日戰爭勝利，新中國成立；今天的社會發展狀態下，黨領導人民逐步戰勝疫情，換來了健康的生活環境。通過實踐探索和歷史對比兩種方法促進學生的思考，能夠讓學生明確黨領導的重要性，形成愛國思想。借助實踐活動，學生形成了歷史學習的思維網，也形成了正確的心理價值觀。

此外，實踐活動指讓學生完成相應學習內容的延伸上。即：讓學生借助網絡優勢和書籍閱讀等相應方式進一步探知歷史。隨后，實踐探索中讓學生合作討論不同的問題。借此，促使學生在實踐中總結學習經驗。

5.落實翻轉課堂教學思想，培養學生的主動學習意識。

新時期的教學改革背景，要求教師注重對課堂內的教學形式進行創新。因此，為保障學生學習成果的優化，推動其掌握歷史學習的相關方式，教師可以將翻轉課堂教學形式融入實際的教學環節。教師要首先了解學生在課堂中的興趣點，以翻轉為基調，給予學生更多的自主探索機會，讓學生能夠認識到以自身為中心的課堂教學形式改變。也會保證學生明確發展目標和基本知識學習方向，讓其在探索視角下嘗試更為新鮮的模式。在翻轉中總結歷史學習基本經驗。

例如：在關于《新文化運動》知識教學中，在課堂內教師首先落實翻轉課堂思想，讓學生通過自主運行方式了解教師即將介紹的內容。隨后，在課堂中教師隨機抽取兩名同學扮演課堂內的“新歷史教師”將自己預習的知識和了解到的內容以及困惑知識點，在講臺上與教師和同學分享。“新歷史教師”可以利用粉筆、講臺等不同方法，讓同學和教師了解自己學習到的知識和關注點，此外可以分享自己的困惑與班級內的同學進行討論。上述翻轉課堂形式凸顯了學生的中心位置，同步“新歷史教師”以學生的角度進行分享、進行知識點的學習，其他同學的接受程度會得到提高。教師在學生的參與中了解其關注點，及時針對性地調整教學計劃會讓科學方法推動學生高效完成知識學習，培養基于探究意識和歷史知識的自主學習意識。

6.組織合作學習，幫助學生夯實歷史學習能力。

合作學習方法在課堂教學中的落實會讓學生在知識剖析的海洋中強化基本能力。同時，合作學習過程學生會對歷史知識形成無限的探究欲望。合作小組對歷史知識的分享以及歷史學習方法的相互討論會讓學生明確學習的重要性，掌握歷史學習的精髓。以合作為基礎歷史課堂教學的知識會更加堅定，更加多元化。為此，教師在課堂內可以通過合作學習推動學生的發展。

例如：在合作學習小組進行知識討論的過程中，教師借助《三國鼎立》的知識試點，讓學生完成合作分組化的學習。通過政治、經濟、文化以及不同內容展現三國的不同特點，讓學生將“三國鼎立”的畫面以不同的方式呈現于課堂中。合作學習中小組內的成員之間還可以相互考核學生對歷史知識內容的掌握情況。此外，還可以在不斷的發展中讓學生分享歷史學習的最佳方式，各學習小組根據現實情況考察不同成員的學習成效，在分享方法的實踐中組員之間還可以就自己的現實情況考察到更加貼近、有效的歷史學習方法，會推動學生學習動力的形成，也會幫助學生指明歷史學習的基本方向，讓課堂教學在小組合作學習中彰顯出成果。最后，以學生為單位的合作學習形式，實際調動了學生的學習興趣，彰顯了新時期課堂教學改革思想背景下，以學生為中心教學理念帶來的價值和推動作用。

綜上所述，初中歷史課堂教學環節，教師注重方法和策略的變革，會讓學生能夠感知歷史學習的意義。同時，教師交給學生一把歷史學習的“金鑰匙”，會讓其在主動探索、主動嘗試中理解歷史學習的精髓，會點燃學生的智慧火花，讓學生主動進行相關內容的探索。教師結合自己的教學經驗，同步基于自身對學生的了解，踐行有效的策略，運用科學化的方法，讓學生完成歷史知識的探索和回顧，能夠體現學生自主探索、主動參與學習的優點。也會凸顯學生的主體位置，會讓歷史教學與時代發展需求融合，讓學生能夠形成思維素養。