教育改革背景下初中音樂(lè)教師知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展的思考

江蘇省揚(yáng)州市京華梅嶺中學(xué) 謝宛彤

新課改對(duì)于初中音樂(lè)教育教學(xué)提出了高要求，實(shí)際上就是對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，初中英語(yǔ)教師要能夠結(jié)合核心素養(yǎng)培育的訴求，采取各種途徑實(shí)現(xiàn)自身教育教學(xué)能力和素質(zhì)的鍛煉，繼而更好的在初中音樂(lè)教育中發(fā)揮自身的效能。從這個(gè)角度來(lái)看，正確審視初中音樂(lè)教育改革與音樂(lè)教師知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系，是很有必要的。

一、教育改革與初中音樂(lè)教師知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系

新課改對(duì)于初中音樂(lè)教育教學(xué)提出了高要求，實(shí)際上就是對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，初中英語(yǔ)教師要能夠結(jié)合核心素養(yǎng)培育的訴求，采取各種途徑實(shí)現(xiàn)自身教育教學(xué)能力和素質(zhì)的鍛煉，繼而更好的在初中音樂(lè)教育中發(fā)揮自身的效能。從這個(gè)角度來(lái)看，正確審視初中音樂(lè)教育改革與音樂(lè)教師知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系，是很有必要的。

初中音樂(lè)教育改革的焦點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育，從微觀角度來(lái)看，需要在初中音樂(lè)教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)學(xué)科的審美價(jià)值，比如在教學(xué)中積極去揭示音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)旋律、音樂(lè)音色、音樂(lè)和聲、音樂(lè)力度、音樂(lè)速度等元素的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生可以親自去感受音樂(lè)中最為激動(dòng)人心的地方，找到最有表現(xiàn)力的節(jié)點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)進(jìn)入到更加理想的審美教育格局；需要在初中音樂(lè)課堂中，發(fā)揮音樂(lè)在創(chuàng)造性發(fā)展中的價(jià)值。音樂(lè)從作曲到表演，從表演到欣賞，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是創(chuàng)造的結(jié)果，讓學(xué)生去感受音樂(lè)創(chuàng)造的初衷，音樂(lè)創(chuàng)造的歷程，并且產(chǎn)生音樂(lè)創(chuàng)造的熱情，主動(dòng)地融入到音樂(lè)創(chuàng)造的環(huán)境中去，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)編素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。在初中音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以充分展現(xiàn)出音樂(lè)課堂的社會(huì)交往價(jià)值，就是可以依靠不同的方式來(lái)表現(xiàn)自己。鼓勵(lì)在音樂(lè)課堂上設(shè)定自由表現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生使用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述自己的思想，表明自己的態(tài)度，并且依靠這樣的交互，使得自身交際素質(zhì)和能力能夠得以鍛煉。

很明顯，在實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)核心素養(yǎng)鍛煉的過(guò)程中，初中音樂(lè)教師必須是高素質(zhì)的，專(zhuān)業(yè)化的，他們有著夯實(shí)的音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)，有著良好的音樂(lè)教育素養(yǎng)，有著專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育態(tài)度，可以秉持新課改的訴求，合理的將音樂(lè)核心素養(yǎng)培育的理念融入到音樂(lè)教育教學(xué)中去，繼而使得學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)、音樂(lè)能力能夠不斷發(fā)展和進(jìn)步。很明顯，要想實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，難度還是比較大的，尤其在音樂(lè)知識(shí)素養(yǎng)環(huán)節(jié)，如果教師音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)不夯實(shí)，對(duì)于很多音樂(lè)概念或者不同類(lèi)型的音樂(lè)認(rèn)知，都不達(dá)標(biāo)，就可能在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中處于比較尷尬的局面，即使有心去進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，也無(wú)從下手，多數(shù)還是下載一些新的音樂(lè)課件來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，這樣就不能引導(dǎo)初中音樂(lè)教育改革進(jìn)入到更加有效的狀態(tài)。從這個(gè)角度來(lái)看，作為新形勢(shì)下的初中音樂(lè)教師，要能夠正確認(rèn)識(shí)新課改的訴求，并且關(guān)注自身知識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展，這是切實(shí)做好本職工作，在初中音樂(lè)教育改革中發(fā)揮自身效能的前提和基礎(chǔ)。

二、教育改革中初中音樂(lè)教師知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展路徑分析

初中音樂(lè)教育改革與音樂(lè)教師知識(shí)素養(yǎng)之間存在密切的聯(lián)系，由此就需要切實(shí)的依照初中音樂(lè)教育改革的訴求，采取措施，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教師知識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。

1.初中音樂(lè)教師揚(yáng)州清曲知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)狀。

在初中音樂(lè)教育改革的過(guò)程中，部分初中音樂(lè)教師會(huì)考慮到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源的價(jià)值，由此會(huì)將這些與音樂(lè)相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源使用到實(shí)際初中音樂(lè)教育中去，以確保初中生可以更多的接觸非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂(lè)資源，繼而對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)形成更加深刻的認(rèn)知。當(dāng)然，在此過(guò)程中初中音樂(lè)教師對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的了解程度，對(duì)應(yīng)知識(shí)素養(yǎng)的高低，就會(huì)影響到實(shí)際教育資源效能的發(fā)揮，音樂(lè)課堂的有效性。為此，專(zhuān)門(mén)選擇對(duì)應(yīng)的初中學(xué)校作為研究對(duì)象，關(guān)注音樂(lè)教師對(duì)于揚(yáng)州清曲知識(shí)的了解情況，設(shè)定了對(duì)應(yīng)的訪談?wù){(diào)查提綱，以全面了解教師揚(yáng)州清曲知識(shí)素養(yǎng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分初中音樂(lè)教師都聽(tīng)說(shuō)過(guò)揚(yáng)州清曲，能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，知道這是江蘇省有代表性的民間曲種之一，但是很少有教師能夠講述揚(yáng)州清曲的發(fā)展歷史，在音樂(lè)特點(diǎn)和表演風(fēng)格鑒賞上只有部分資質(zhì)比較老的音樂(lè)教師有所涉獵，并且多數(shù)還是通過(guò)閱讀來(lái)了解的，了解的深度和廣度都是有限的。在談?wù)摀P(yáng)州清曲代表作的時(shí)候，有部分初中音樂(lè)教師可以脫口而出，但是還有部分初中音樂(lè)教師對(duì)此不是很了解，更加進(jìn)入不了鑒賞的狀態(tài)，在平時(shí)的學(xué)術(shù)研究或者音樂(lè)課題項(xiàng)目開(kāi)展的時(shí)候，也很少會(huì)從這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行拓展和探討，由此導(dǎo)致在此方面的知識(shí)素養(yǎng)處于不理想的狀態(tài)。最后，在談?wù)撊绾卧诜俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)融入音樂(lè)教育課堂問(wèn)題的時(shí)候，很多教師都反饋類(lèi)似于這樣的教學(xué)嘗試很少進(jìn)行，自身對(duì)于區(qū)域內(nèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中與音樂(lè)相關(guān)的素材也不是很了解，因此在課堂上可能很少提及到，這樣對(duì)應(yīng)的初中音樂(lè)課堂與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源之間的融合就在不理想的環(huán)境下進(jìn)行。當(dāng)然在與眾多初中音樂(lè)教師探討是否應(yīng)該將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的音樂(lè)資源引入到初中音樂(lè)課堂，自身是否需要關(guān)注音樂(lè)知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)候，多數(shù)的教師都保持肯定的態(tài)度，也積極反饋在此方面的無(wú)奈：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)音樂(lè)資源的挖掘和學(xué)習(xí)，不是一次兩次就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣的活動(dòng)是實(shí)踐性的，并且需要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，作為初中音樂(lè)教師沒(méi)有這樣的時(shí)間和精力；在現(xiàn)代音樂(lè)教育架構(gòu)中，如何巧妙的將這樣的文化資源融入進(jìn)去，多數(shù)情況下還是在嘗試和探索，實(shí)際的嵌入是否有效，應(yīng)該從哪些角度來(lái)嵌入，這些都不是很清晰，這些探索工作需要大量的初中音樂(lè)教師參與進(jìn)去，而不是一兩個(gè)教師的個(gè)人行動(dòng)。

2.音樂(lè)教育改革中初中音樂(lè)教師知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展路徑分析。

結(jié)合上述的調(diào)研結(jié)果可以看出如果依照音樂(lè)教育改革的訴求，很多初中音樂(lè)教師在音樂(lè)知識(shí)素養(yǎng)方面存在很多的短板，這樣的問(wèn)題如果持續(xù)發(fā)展下去，就可能對(duì)于初中音樂(lè)教育改革的縱深發(fā)展造成不良影響。為了改變這樣的局面，需要主動(dòng)的做好如下幾個(gè)方面的工作：

其一，初中音樂(lè)教育改革過(guò)程中，在課改課題設(shè)定方向的時(shí)候，可以將音樂(lè)教師知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展作為重要的課題方向，鼓勵(lì)初中音樂(lè)教師不斷對(duì)于區(qū)域非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂(lè)資源進(jìn)行挖掘，思考其在實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)核心素養(yǎng)培育中的資源效能，形成良好的課題研究氛圍，確保此方面的研究能夠朝著更加夯實(shí)的方向進(jìn)展，依靠這樣的方式，使得初中音樂(lè)教師知識(shí)素養(yǎng)可以不斷發(fā)展和進(jìn)步。在此過(guò)程中對(duì)于在實(shí)際課題研究中做出突出貢獻(xiàn)的，要懂得合理地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，建立對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，繼而確保更加多的初中音樂(lè)教師可以更好的融入進(jìn)去，確保實(shí)際的學(xué)術(shù)研究氛圍朝著更加濃郁的方向發(fā)展。

其二，初中音樂(lè)教師需要正確審視新課改和音樂(lè)核心素養(yǎng)對(duì)于自身知識(shí)素養(yǎng)的要求，制定詳細(xì)可行的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，妥善處理好日常教育教學(xué)和自我充電之間的關(guān)系，繼而確保自身的音樂(lè)知識(shí)素養(yǎng)可以朝著更加夯實(shí)的方向發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要在音樂(lè)知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，確保閱讀內(nèi)容的精細(xì)化，并且在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以迅速的將對(duì)應(yīng)的理念或者思想融入到日常的初中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中去，依靠這樣的方式使得自主學(xué)習(xí)的成就感得以不斷提升。

其三，初中音樂(lè)教師可以積極主動(dòng)的與更多優(yōu)秀的音樂(lè)教師進(jìn)行交互，探討音樂(lè)核心素養(yǎng)培育對(duì)于音樂(lè)知識(shí)素養(yǎng)的要求，分析核心素養(yǎng)培育與音樂(lè)教育教學(xué)模式之間的關(guān)系，關(guān)注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中音樂(lè)資源在初中音樂(lè)課堂中的使用問(wèn)題等，依靠這樣的方式架構(gòu)良好的音樂(lè)教育教學(xué)交互環(huán)境，也就是在這樣的過(guò)程中，初中音樂(lè)教師自身的音樂(lè)知識(shí)素養(yǎng)可以得到更好的鍛煉。

其四，高度重視音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)初中音樂(lè)教師去調(diào)研自己周邊的民間音樂(lè)，與對(duì)應(yīng)的民間音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)體或者個(gè)人進(jìn)行接觸，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的民間音樂(lè)，聽(tīng)取民間音樂(lè)的故事，思考民間音樂(lè)的魅力，并且在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，使得自身民間音樂(lè)演奏的能力可以得以不斷提升。類(lèi)似于這樣的活動(dòng)，最好可以保持持續(xù)性，不間斷，這樣才能夠更多的鍛煉自身的音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建。理論聯(lián)系實(shí)踐，才能夠切實(shí)的將這樣優(yōu)秀的文化資源，使用到初中音樂(lè)課堂中去。

其五，注重針對(duì)于初中音樂(lè)教師知識(shí)素養(yǎng)提升的問(wèn)題，設(shè)定對(duì)應(yīng)長(zhǎng)期性的教育培訓(xùn)計(jì)劃，該培訓(xùn)是有針對(duì)性的，比如在意識(shí)到初中音樂(lè)教師揚(yáng)州清曲相關(guān)知識(shí)素養(yǎng)不高的問(wèn)題之后，就可以以此為切入點(diǎn)，積極與揚(yáng)州清曲相關(guān)組織進(jìn)行交互，邀請(qǐng)對(duì)應(yīng)的表演技術(shù)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教授，講述揚(yáng)州清曲的發(fā)展歷史，探討揚(yáng)州清曲的表演技巧，初中音樂(lè)教師可以在這樣專(zhuān)業(yè)課程中提出自己的疑問(wèn)，增強(qiáng)交互性，當(dāng)然除了實(shí)際理論學(xué)習(xí)課程之外，還有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐表演課程，要求初中音樂(lè)教師可以上手進(jìn)行表演，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的曲目，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)音樂(lè)實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。為了確保上述教育教學(xué)工作的有效性，還會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)定對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)考核機(jī)制，就是定期以書(shū)面考試和表演實(shí)踐考試的方式來(lái)考察教師在此過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的進(jìn)行獎(jiǎng)賞和贊譽(yù)，確保初中音樂(lè)教師可以以更加主動(dòng)的心態(tài)融入到實(shí)際的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中去。很明顯在此過(guò)程中學(xué)校也需要給予足夠的投入，制定培訓(xùn)方案，切實(shí)的做好培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置，并且從初中音樂(lè)教師的角度，合理的安排對(duì)應(yīng)的時(shí)間，由此確保對(duì)應(yīng)教育培訓(xùn)機(jī)制可以得以架構(gòu)。

其六，能夠切實(shí)的利用互聯(lián)網(wǎng)，去尋找揚(yáng)州清曲的相關(guān)表演視頻，因?yàn)閾P(yáng)州清曲的內(nèi)容是豐富的，當(dāng)前統(tǒng)計(jì)的都有400多個(gè)，有的是單曲，有的是套曲，單曲可能會(huì)將景色、抒情、詠物或者相思作為主要內(nèi)容，比較出名的有《風(fēng)花雪月》《四季相思》《煙花自嘆》等，套曲多數(shù)會(huì)將民間傳說(shuō)或者歷史故事融入進(jìn)去，比如有《三國(guó)》《水滸》《西廂記》《紅樓夢(mèng)》等，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上看到更加多的表演節(jié)目，然后在觀看和聆聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)于其演唱技巧、表演形式等進(jìn)行鑒賞，思考不同的表演情境中，對(duì)應(yīng)揚(yáng)州清曲的獨(dú)特魅力。當(dāng)然也可以在互聯(lián)網(wǎng)上與其他的教師，其他的專(zhuān)家進(jìn)行交互，營(yíng)造良好的探討格局，這樣自然可以使得此方面的認(rèn)知朝著更加縱深的方向發(fā)展，自身關(guān)于揚(yáng)州清曲的知識(shí)體系也會(huì)更加完善。比如在這樣的視頻觀看中，初中音樂(lè)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)其唱法有著獨(dú)特的特點(diǎn)：在過(guò)去可能都是以男性為主導(dǎo)，唱法上有窄口或者闊口的差異性，其中窄口會(huì)以模仿女聲的方式來(lái)進(jìn)行，闊口會(huì)以男性人物的聲音來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然在這樣多媒體資源使用的過(guò)程中，需要教師有著比較強(qiáng)的自主性，懂得巧妙的將多媒體資源使用到自主學(xué)習(xí)中去，這樣才能夠架構(gòu)夯實(shí)的知識(shí)體系，這可以為后續(xù)更加好的開(kāi)展對(duì)應(yīng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。依靠上述的措施，初中音樂(lè)教師對(duì)于揚(yáng)州清曲的認(rèn)知會(huì)不斷提升，在此方面的知識(shí)體系也會(huì)得以架構(gòu)，對(duì)應(yīng)揚(yáng)州清曲的素養(yǎng)也會(huì)得以鍛煉，由此為初中音樂(lè)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中音樂(lè)教育改革的過(guò)程中，需要以正確的視角去審視音樂(lè)教師知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值，將其作為實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容拓展，教育教學(xué)方式優(yōu)化的重要基礎(chǔ)性工程。在此環(huán)節(jié)，可以以課題引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行，以自主閱讀的方式來(lái)進(jìn)行，以合作交互的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)，由此使得初中音樂(lè)教師知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)入到更加持續(xù)性的狀態(tài)。