閱讀和書寫能力培養在小學語文課堂中的結合探究

福建省光澤縣實驗小學 張曉蘭

閱讀能力和書寫能力代表著語文學習中的兩個重要要素——即“讀”與“寫”，語文能力與水平的提升離不開“讀”與“寫”的提升。在小學低年級階段，閱讀能力的培養更側重于字詞含義的準確理解、通讀文段的能力和情感共鳴的能力，而書寫能力則側重于字音、字形的正確掌握和運用文字進行簡單表達的能力。

一、為什么要將閱讀和書寫能力的培養相結合

1.閱讀能力能夠推動書寫能力的培養。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的前提，閱讀能力的培養就是寫作能力培養的基礎。閱讀能夠拓寬學生的眼界，豐富學生的素材積累和知識儲備，提升學生的閱讀品味，這樣不僅能讓學生在寫作時，產生更深的思考、運用各式各樣的技巧與方法，還能夠有效地提升學生的自改、自審水平。

2.書寫能力能夠促進閱讀能力的提升。

書寫能力的提升一方面能夠提升學生的識字認字水平，從而在閱讀時更加輕松，為閱讀掃除識字量這一大難關，另一方面書寫訓練也能讓學生在遣詞用句上獲得親身經驗，拓寬學生的認知。學生嘗試過親自動筆，才能理解寫作是一件什么樣的事情，明白寫作中需要思考哪些內容、表現哪些內容，在閱讀時才能更加深入地理解作品和作者的想法、意圖，從多角度欣賞文學作品，從而提升鑒賞的能力和水平。

3.語文能力的訓練是觸類旁通的。

語文學習是一個綜合性的學習，比如在閱讀一篇文章時，學生所需要運用的往往不只是閱讀能力這么簡單，正如在書寫時，學生僅僅具有一定的書寫能力是不夠的。更何況，在能力的培養中，閱讀能力和書寫能力并不能完全割裂開來，沒有閱讀的良好積累，書寫能力的培養也如無根之木、無源之水，很難得到實質性的提升；沒有書寫的過程，閱讀的理解與感悟也就失去了出口，這種閱讀給學生帶來的幫助與提升就會十分有限。

二、如何實現閱讀和書寫能力培養的有效結合

1.以讀促寫，養成閱讀后及時總結的習慣。

要實現“讀”與“寫”的有效結合，就要讓“讀”發揮對“寫”的積極作用。那么要如何讓“讀”這一環節充分發揮其積極作用呢？首先，教師要注意閱讀材料的選擇。教師要明白什么樣的閱讀材料能夠為學生帶來幫助和提升，什么樣的閱讀材料是當前學生所能夠消化吸收的。讀來無益的閱讀材料不僅浪費了學生大量的時間與精力，還會對學生的身心發展帶來負面影響，甚至傷害學生的心靈發育和閱讀興趣的培養；而超出學生身心發展水平的書籍即便其內容再精良，學生也無法通過閱讀而進行吸收，那么這些書籍中的養分就無法到達學生的心中，也無法對學生的能力提升產生幫助，甚至學生可能根本讀不進去，無法完成閱讀任務，這也是在浪費學生的時間，消耗學生對閱讀的興趣。因此，閱讀材料的篩選是第一大關卡。

另外，在閱讀過程中，教師要予以引導，讓閱讀材料充分為寫作提供參考。比如讀到精彩的部分時，教師就可以讓學生學習這種寫法，并在之后的閱讀訓練中運用到親身創作中去。對于閱讀中發現的好詞好句，教師也可以提醒學生進行摘抄和記憶，提高閱讀的轉化率。

例如，在學習小學語文二年級下冊第八課《彩色的夢》一課時，學生閱讀過課文以后，教師可以讓學生就第二小節或第三小節的內容與格式進行仿寫，內容圍繞“你想用彩色鉛筆畫些什么？”讓學生在閱讀課文、理解課文的基礎上進行創作，這時學生在寫作的過程中，為了更好的仿照課文的格式，能夠再一次對課文進行回顧和記憶，同時，課文的寫作格式和技巧也能對學生的寫作進行啟發，提供一些參考作用，降低學生的寫作難度，讓寫作任務更加適應學生自身的認知水平。由于小學二年級的學生在寫作經驗上還有所不足，他們所掌握的寫作技巧和表達方法也不夠豐富，這使得學生的寫作，常常是稚嫩的和青澀的，在寫作過程中也往往面臨種種問題，而這些問題如果不能得到及時的解決，就很可能囤積在學生的內心，進而轉化成為學生的寫作壓力，助長學生的畏難心理，甚至討厭寫作、害怕寫作，這對學生的寫作能力的培養將產生巨大的打擊。而這種以讀促寫的仿寫形式則能夠有效避免這種情況的出現，仿寫為學生提供了現成的寫作靈感和寫作形式，學生只需要依葫蘆畫瓢的進行寫作，也更容易在作品中添加自己的創意和奇思妙想，從而刺激學生的創作欲和表達欲。

再如，在學習小學語文二年級下冊第十二課《寓言二則》一課時，學生在課堂學習中了解了“寓言”的定義和寫作特點，閱讀了優秀的寓言作品“亡羊補牢”和“揠苗助長”這兩則寓言，教師就可以趁熱打鐵，讓學生從這兩則寓言中總結自己對寓言故事的理解，談談自己在閱讀寓言時最感興趣的是哪些部分，如果要讓自己來創作寓言故事，學生最想寫什么內容、會怎么寫，諸如此類。

2.以寫促讀，在閱讀中汲取養分積累素養。

要實現“讀”與“寫”的有效結合，就要讓“寫”發揮對“讀”的積極作用。閱讀不僅能夠為學生的寫作提供素材的積累，它更是學生寫作能力的一面鏡子，能夠為學生在寫作過程中進行合理的自我評價、提升文學欣賞水平帶來有益的參考。這也是為什么在語文學習中，教師總是強調閱讀的重要性，并且從小學階段就對學生進行名著的閱讀教育，這是因為優秀的文學作品能夠提高學生的評析水平和鑒賞能力，使學生形成良好的文學修養和文學素養，讓學生沐浴在書香之中，氣質自華。

例如，教師可以經常讓學生進行各式各樣的課文或名著改寫，如將相同的故事換一個寫法或更換主要角色的視角，又或者是為故事改寫結局，鼓勵學生進行“假如我是作者，我可以這樣寫……”的寫作訓練。在寫作時，教師要充分尊重學生的自主意識，避免過多的干涉學生的想法，打擊學生的創作積極性。要讓學生充分的發揮想象，在寫作中表達自己的想法和態度。寫完之后，教師再組織學生重新閱讀原來的作品，讓學生體會自己的作品和原作的寫作差別，品讀原作的精彩內容，學習原作者的寫作手法。由于學生此時已經有了親身寫作的經驗，學生對故事本身和寫作本身也產生了比較深刻的認知。這時學生在閱讀原作時，也比較容易產生內心的對比，而且能夠更加深刻地理解原作者的寫作意圖，甚至將這些全新的感悟運用到自己日后的寫作中去，幫助學生形成自己的寫作見解。另外，這種見解也是對文學作品的一種鑒賞角度，經過這樣的訓練，學生就能夠對寫作和閱讀同時產生進步。

再如，教師可以在閱讀前先為學生布置好寫作任務，如分析某一個角色的想法、性格特點，或是分析作品的寫作目的等，讓學生帶著寫作的目的去閱讀，在閱讀中能夠同自己的寫作學習相結合起來，側重作品的某一個方面，某一項內容，從而讀得更加深入、深刻、具有思想性，更好地理解“作者為什么要這樣寫？”“這樣寫有什么好處，能夠表達什么？”等等，這樣才能讓閱讀真正為學生自身的能力提升與語文學習提供助益，讓閱讀充分發揮積極有益的作用，為學生的語文學習插上翅膀。比如，在《雪孩子》的閱讀學習中，盡管該文章內容講述的是雪孩子幫助小白兔的故事，但整篇課文中也包含了其他學科的知識，只不過作者在描述的時候用了兩句話進行了概括。一個是“雪孩子化了”，還有一個就是“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”。而這兩句話也是本篇文章的教學重點，教師在教授的時候應當著重對這兩句話進行講解，從而讓學生們知道雪是可以變幻成云的，并對雪和云之間是如何變換的過程有一個明確的理解和認識。由于這兩個變化都是物理現象，而本篇文章是統編版小學語文二年級的閱讀文章，所以學生在理解上會存在一定的難度。那么教師就要借助讀寫方式讓學生理解并能夠靈活應用此知識。首先，教師利用多媒體設備向學生們展示了雪是如何變成了水，以及雪在地面上又是怎樣變成了云的過程。在視頻和圖文解說下，讓這一物理變化從復雜變得簡單易懂，學生們對于此問題有了充分的理解和認識，從抽象的文字信息轉化成了具象的圖象。為檢驗學生對此過程的理解，教師還可以邀請學生口述表達物理變化的過程，通過學生們的反饋，教師給出了針對性的評價，而此時學生們的腦海中也有了雪液化變成水以及雪升華變成氣的過程，學生的想象能力也得到了充分的鍛煉。再次閱讀文章內容的時候學生們還能夠虛擬出小白兔與其他人物的角色形象，這無形中提高了學生的閱讀體驗。要想更進一步提高學生的課堂學習質量，教師還讓學生從這兩個物理變化的本質入手，寫出同原理的句子，并編創一段小故事，故事主人公不限。如以冰化成水和冰變成氣為核心，以小狗為主角，教師為學生們做范例創作了一段話：“北方的小狗跟隨主人來到雪地里，房梁上落下一塊冰，主人護住小狗險些砸到他們。小狗十分好奇從高處掉下來的亮晶晶的棍子究竟是什么，于是便上前聞了聞，沒有味道。小狗又大膽了一些，它伸出來舌頭剛舔上，舌頭就被粘住了。主人拿來熱水澆在冰柱上，慢慢的小狗的舌頭就從冰柱上拿了下來。只見冰柱上在澆熱水的地方出現了一個小洞，而小洞中還有一些水，整個冰柱被澆到的地方冒著白氣，小狗興奮壞了，它從沒見到過這個魔術。”在教師的范例下，學生們有以冰糖為例的創意寫作，還有以鹽為例的創意寫作。教師邀請了幾位學生分享了自己所寫的內容后，很多學生受到該同學的啟發又想到了一些內容。由此可見，在此次讀寫結合的訓練中，學生由教師的范例啟發得到了更多的靈感，培養了學生的創新意識和想象力。另外，在經過讀寫練習后，學生們對液化和氣化這兩個物理變化有了充分的認識，同時，學生的語文綜合素養也得到了有效的提升。

3.讀寫結合，讓學生充分感受語文的魅力。

“讀”和“寫”就像學生語文學習中的兩面帆和槳，共同為學生保駕護航，讓學生在語文廣袤無垠的海洋中馳騁遨游。讀寫能力的培養二者不可缺其一，也不能孤立地訓練。教師要抓好這兩個基本要素，為學生綜合能力的提升提供有益的幫助。

例如，教師可以讓學生經常進行原作續寫、讀后感寫作等主題的寫作訓練，鼓勵學生多動筆，讓“讀”和“寫”如影隨形，這樣才能讓“讀”與“寫”在實際教學與學習中充分發揮相互作用。原作續寫能夠開發學生的思維，讓學生的創作思維充分發散而不是局限在閱讀所接受的信息當中。讀后感則是為了讓學生在閱讀中產生的思考或收獲的情感體驗等通過寫作的形式宣泄出來、記錄下來，讓閱讀的積極作用盡可能在學生的學習生活中得以長期存續，為學生的語文學習帶來更深更遠的影響。

再如，教師還可以經常在班內舉行“寫作交流會”，讓學生就自身的寫作經歷和遇到的問題進行充分交流，學生之間可以互相閱讀對方的作品，并互相給予點評和意見。這種交流活動一方面能讓學生學會從“讀”的過程中反思“寫”的方法與技巧，另一方面也能讓學生在閱讀他人作品的過程中提升鑒賞水平，明白什么樣的作品是“好作品”，什么樣的作品還需要進行練習與提升。由于同班級的學生寫作水平和認知水平相近，學生在交流過程中認識到自己的不足之處之后，往往可以通過專項訓練來實現改進和提升，相較于在閱讀名著時獲得的寫作經驗，這種交流活動中獲得的經驗更容易被學生運用，是“可觸及”的經驗和技巧。另外，教師也要鼓勵學生在日常寫作中多讀自己的作品，由于小學生語文水平還有限，單純從閱讀的角度，可能難以發現問題所在，而朗讀則能夠通過語言是否流暢、是否讀的通，讓學生直觀的感受到寫作的問題，從而通過邊讀邊改的方式，讓自己的作品更加通順、流暢。

總而言之，在語文教學中，教師只要長期把握住“讀”與“寫”這兩項能力的用心培養，讓二者互相促進，相輔相成，同時讓學生提高對語文學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，就能讓這一帆一槳攜著學生這一葉小舟馳向文學的彼岸。