深化概念教學(xué)，促進(jìn)深度理解

江蘇省徐州市科技中學(xué) 黃 瑞

在生物教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生死記硬背概念，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)生物概念的理解不夠深入，尚未建立系統(tǒng)的認(rèn)知框架，不能構(gòu)建知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，從而使生物學(xué)習(xí)難以走向深入。教師忽略了概念內(nèi)涵的深挖、外延的拓展，將概念孤立于其他知識(shí)之外，沒(méi)有建立與生活之間的聯(lián)系。教師要重視概念教學(xué)，讓學(xué)生理解重要概念的內(nèi)涵與外延，消除部分學(xué)生的理解障礙，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。學(xué)生認(rèn)知體系的建立，能促進(jìn)他們后續(xù)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，融入活動(dòng)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元情境，以問(wèn)題激趣、以問(wèn)題引思，吸引學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)，讓他們?cè)谔綄ぶ欣斫飧拍睢⒄莆諆?nèi)涵；教師要立足生活的角度去理解問(wèn)題，讓抽象的內(nèi)容變得觸手可及，以形象的闡述促進(jìn)學(xué)生的理解；借助媒體呈現(xiàn)內(nèi)容，能刺激學(xué)生的感官，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，引發(fā)他們對(duì)概念的思考。

1.借助問(wèn)題，引導(dǎo)思考探索。

教師要借助于教學(xué)情境營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們產(chǎn)生愉悅的興趣，讓他們快速地融入活動(dòng)之中。在復(fù)習(xí)舊概念、學(xué)習(xí)新概念時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們進(jìn)入求知的狀態(tài)，從而促進(jìn)他們對(duì)概念的理解，提升他們分析問(wèn)題的能力。

如，在蘇教版七下《血液和血型》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：人體所吸入的氧氣和補(bǔ)充的養(yǎng)料，是如何運(yùn)輸?shù)缴眢w各處的？各個(gè)細(xì)胞所產(chǎn)生的二氧化碳等廢物又是如何被運(yùn)走的呢？血液屬于什么組織？它是由哪些部分組成的？它為什么呈現(xiàn)紅色？傷口流出的血液為什么會(huì)凝固？身體發(fā)熱去看病，為什么要先抽血化驗(yàn)？教師通過(guò)系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們?cè)趩?wèn)題的引領(lǐng)下去學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)這個(gè)概念。教師借助于教學(xué)情景，向?qū)W生提出問(wèn)題，引發(fā)他們觀察、探究、討論，能促進(jìn)他們對(duì)概念的理解。教師以情境設(shè)疑引思，能聚攏學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生融入課堂圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的把握。

2.聯(lián)系生活，促進(jìn)概念理解。

教師要建立生物知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)生活中的生物知識(shí)，調(diào)動(dòng)自己已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，從而能促進(jìn)他們對(duì)概念的理解。抽象的概念只有融于生活中理解，才能變得易于接受，教師要建立生物知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生探索似曾相識(shí)的問(wèn)題，能立足于生活的角度去探討交流，能引發(fā)交流的興趣，促進(jìn)學(xué)生的探討交流。

如，在學(xué)習(xí)《人體的消化與吸收》內(nèi)容時(shí)，教者提出問(wèn)題：消化系統(tǒng)由哪幾部分組成？各部分有什么功能？你能指出自己的胃、肝臟、胰腺在自己身體的位置嗎？教師聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，能引發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓他們通過(guò)討論交流，對(duì)消化系統(tǒng)有了深入的理解。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師注重概念的講授，課堂變得枯燥乏味，學(xué)生的注意力也不易集中，會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)情境課堂，能使課堂氛圍變得活躍，能激活課堂活力，他們樂(lè)于交流問(wèn)題，充分展示自我。

3.依托媒體，形成直觀感知。

一些生物概念抽象難懂，或?qū)W生缺乏感性的認(rèn)識(shí)，教師可以借助于圖片的呈現(xiàn)、生活實(shí)例的介紹，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他們對(duì)生物概念的深度思考，促進(jìn)他們對(duì)概念的理解。

如在學(xué)習(xí)蘇教版七下《人體的激素調(diào)節(jié)》一課內(nèi)容時(shí)，教者播放“一位侏儒癥患者楊杰的幸福生活”視頻片斷，能引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)：激素到底有什么作用？大家知道哪些腺體？教者以多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)外分泌腺和內(nèi)分泌腺的結(jié)構(gòu)，讓他們觀察、分析、討論，能由抽象到直觀、由概括到具體的呈現(xiàn)中理解內(nèi)容。

二、概念圖示，清晰結(jié)構(gòu)

教師以圖文的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)形象的感受，能建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。教師以概念圖的方式呈現(xiàn)知識(shí)，能引發(fā)學(xué)生由此及彼的聯(lián)想，能促進(jìn)認(rèn)知體系的完善；教師建立知識(shí)框架，讓零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生記憶理解；教師要加強(qiáng)知識(shí)的對(duì)比，能把握概念間的區(qū)別與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理。

1.建構(gòu)聯(lián)系，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

在初中生物教學(xué)中，教師要借助于概念圖建構(gòu)概念間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)。教師可以用連接線溝通概念間的聯(lián)系，并用恰當(dāng)?shù)倪B接詞呈現(xiàn)它們之間的關(guān)系。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)概念圖，要在設(shè)計(jì)時(shí)留出空白，讓學(xué)生去完善，這樣能增進(jìn)他們的理解。

如在學(xué)習(xí)蘇教版八上《千姿百態(tài)的動(dòng)物世界（2）》教學(xué)中，教者用概念圖呈現(xiàn)脊椎動(dòng)物的分類：魚(yú)類、（）、（）、鳥(niǎo)類、哺乳類動(dòng)物。在學(xué)生填上兩棲類、爬行類后，讓他們填寫兩棲類動(dòng)物的發(fā)育方式及幼體、成體的呼吸方式，爬行類動(dòng)物的發(fā)育方式，以及其呼吸方式、卵、體表特征。教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充概念圖，找到概念之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。教師可以向?qū)W生出示重要的概念，并讓他們分析概念之間的聯(lián)系，為他們提供繪制概念圖的時(shí)間，讓他們自主完成概念圖的繪制。

2.整理內(nèi)化，形成知識(shí)框架。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用背誦、記憶的方式學(xué)習(xí)概念，不能建立彼此間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生的記憶呈碎片化，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。概念圖教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理與內(nèi)化，能增進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在自主思考中把握生物概念之間的聯(lián)系，并建構(gòu)有效的知識(shí)框架。

如在學(xué)習(xí)蘇教版八上第十八章《動(dòng)物的行為》內(nèi)容后，教者引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建概念圖，學(xué)生從個(gè)體行為（先天性行為，生來(lái)就有；學(xué)習(xí)行為，個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷）、群體行為（社會(huì)行為，需要信息交流）等方面構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖。在學(xué)生畫概念圖的過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)誘引，并在他們完成后予以補(bǔ)充、修正。

3.對(duì)比關(guān)聯(lián)，理解概念內(nèi)涵。

教師要借助概念圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)，從整體上把握相關(guān)概念的特征，建立各知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系，了解它們的異同，幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)體系。如在復(fù)習(xí)蘇教版七上《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》一章內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生分別繪制植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，并展開(kāi)交流，說(shuō)說(shuō)兩者結(jié)構(gòu)上的相似與不同之處。教者呈現(xiàn)細(xì)胞分裂與分化的圖片，讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖，能借助于染色體數(shù)目的變化進(jìn)一步理解分裂與分化的內(nèi)涵。

三、科學(xué)史實(shí)，助力理解

教師不僅要注重概念的講解、規(guī)律的探尋，還要向?qū)W生傳授生物知識(shí)背后的史學(xué)內(nèi)容，這能引發(fā)學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受生物學(xué)家的探索精神。教師讓學(xué)生了解科學(xué)探究的史學(xué)內(nèi)容，了解他們的探索過(guò)程，能拉近史學(xué)知識(shí)與生活之間的距離，促進(jìn)科學(xué)思維能力的發(fā)展。教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀生物史學(xué)資料，理解其中蘊(yùn)含的內(nèi)容，感受生物學(xué)家的探索熱忱與執(zhí)著精神。

1.利用史實(shí)，引發(fā)探究欲望。

在初中生物教學(xué)中，教師要借助于科學(xué)史實(shí)的介紹，讓學(xué)生感受科學(xué)的形成與發(fā)展，掌握科學(xué)的探究方法，形成科學(xué)的態(tài)度，從而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。教師要向?qū)W生介紹概念的內(nèi)涵與外延，向他們介紹與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，能促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的突破，能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的熱情。如在學(xué)習(xí)蘇教版八上《神奇的微生物》內(nèi)容時(shí)，教者向?qū)W生呈現(xiàn)抗戰(zhàn)期間日寇實(shí)施細(xì)菌戰(zhàn)的事件，并提出問(wèn)題：日軍為何用細(xì)菌來(lái)危害人類的健康？在學(xué)生思考后教者向?qū)W生介紹科學(xué)家列文虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)菌的過(guò)程，并了解巴斯德科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

2.選擇史料，促進(jìn)思維表達(dá)。

教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為他們選擇史實(shí)素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行加工、處理，以拉近所學(xué)知識(shí)與生活之間的距離、構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，讓這些內(nèi)容更易于學(xué)生理解。教師要立足于學(xué)生的角度呈現(xiàn)史實(shí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探索思考，讓他們闡述自己的理解、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能通過(guò)自主思考、小組討論促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，科學(xué)思維能力的發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，吸引學(xué)生融入情境并產(chǎn)生思考，能循著科學(xué)家的探索腳步展開(kāi)探究。

如在學(xué)習(xí)蘇教版七上《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》一課內(nèi)容時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)普利斯特萊的探索過(guò)程開(kāi)展對(duì)照實(shí)驗(yàn)，將一盆綠植與點(diǎn)燃的蠟燭放入同一個(gè)封閉的玻璃罩中，再將一支點(diǎn)燃的蠟燭放入另一個(gè)封閉的玻璃罩中，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中對(duì)比，形成自己的思考，能培養(yǎng)他們的探究意識(shí)與邏輯思維能力。

3.閱讀史實(shí)，形成科學(xué)素養(yǎng)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)史實(shí)，讓他們了解科學(xué)家的探索歷程，感受科學(xué)家們執(zhí)著的精神，從而能提升探究知識(shí)的熱情，能促進(jìn)他們生物素養(yǎng)的提升。部分教師片面地認(rèn)為，科學(xué)史料只須學(xué)生閱讀即可，這樣的理解是片面的。學(xué)生的淺層閱讀往往難以挖掘科學(xué)史中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，學(xué)生往往追求“史實(shí)”而忽略了其中的精神內(nèi)涵，教師要立足于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的角度，促進(jìn)情智的融合，調(diào)動(dòng)他們探究學(xué)習(xí)的熱情。

四、科學(xué)探究，培養(yǎng)能力

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，學(xué)生只有參與實(shí)驗(yàn)、融入探究，將“學(xué)”與“做”結(jié)合起來(lái)，感受科學(xué)探究過(guò)程，才能提升科學(xué)探究的能力，促進(jìn)對(duì)生物規(guī)律的把握。教師要留有空間，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們合作研討、共同交流，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探尋實(shí)驗(yàn)規(guī)律，能激活他們的科學(xué)思維，促進(jìn)他們良好科學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.“做”“思”相融，理解抽象知識(shí)。

教師要引領(lǐng)學(xué)生參與科學(xué)探究，幫助他們鞏固知識(shí)、理解概念，并形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。教師要讓學(xué)于生，要將探究的主動(dòng)權(quán)下放，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)，并形成獨(dú)立思考的意識(shí)，從而能建立學(xué)習(xí)的信心，提升他們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生遇到難以理解的概念時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生探究這些抽象的概念，挖掘背后的知識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中理解知識(shí)，從而能提升他們的科學(xué)探究能力。

如在蘇教版七上《植物的呼吸作用》一課教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“種子呼吸時(shí)放出二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)探究，先讓學(xué)生向盛有澄清的石灰水的試管中吹氣，讓他們觀察現(xiàn)象并理解二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。再讓學(xué)生將煮熟的種子與萌發(fā)種子分別與澄清的石灰水相連，讓學(xué)生觀察石灰水的變化，思考發(fā)生了什么現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上歸納結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，并進(jìn)行了主動(dòng)思考，還能形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過(guò)對(duì)事實(shí)的分析，能理解現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的生物原理，從而能促進(jìn)科學(xué)概念的建立。學(xué)生親歷探究的過(guò)程，能提升他們思考以及分析概括的能力。

2.探尋規(guī)律，掌握科學(xué)方法。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅能觀察現(xiàn)象、探尋規(guī)律、把握本質(zhì)，還能掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。教師要借助于問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與生活之間的關(guān)聯(lián)，能從現(xiàn)象的背后發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的科學(xué)原理，從而能促進(jìn)他們科學(xué)概念的建立。

如在學(xué)習(xí)蘇教版七上《植物光合作用的場(chǎng)所》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察植物的葉子。思考：光合作用是在什么地方進(jìn)行的？教者將學(xué)生分為4人一組，制作葉片切面的玻片標(biāo)本，并置于顯微鏡下用低倍鏡觀察，注意綠色部分。討論：葉片為什么會(huì)呈綠色？通過(guò)討論交流，他們知道葉綠素是葉片呈綠色的主要原因，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。

3.留有空間，體驗(yàn)獲得真知。

部分教師認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)”不如“講實(shí)驗(yàn)”、“記實(shí)驗(yàn)”，這不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。教師不能省略學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，他們?cè)谟H歷實(shí)驗(yàn)中獲得的體驗(yàn)遠(yuǎn)比他們聽(tīng)說(shuō)要來(lái)得真實(shí)、深入，他們會(huì)想方設(shè)法解決操作中遇到的問(wèn)題，有助于他們分析問(wèn)題能力的發(fā)展。教師要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的空間，引領(lǐng)他們調(diào)動(dòng)自己的感官去觀察、思考、操作、討論，能發(fā)掘他們的思維潛能，促進(jìn)對(duì)生物概念的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

如在學(xué)習(xí)蘇教版八下《食品保存》一課內(nèi)容時(shí)，教者分別呈現(xiàn)敞口于空氣中的肉湯、煮沸后封口3天的肉湯，引導(dǎo)學(xué)生從顏色、氣味、渾濁程度等方面加以對(duì)比。學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、交流，獲得“敞于空氣中的肉湯顏色更深、渾濁度更高、酸臭味更濃”的結(jié)論，并分析是因?yàn)椤拔⑸锔菀浊秩搿钡脑颉?/p>

總之，在初中生物教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方式教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情，促進(jìn)他們對(duì)生物概念的理解以及知識(shí)框架的建構(gòu)。教師要精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多思、多做，在體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。