初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑

山東省日照市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校 祝 福

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生主動(dòng)提問能力的關(guān)鍵性倍顯重要，如何采取有效方法與策略，全面提升初中生主動(dòng)提問能力，以更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，始終是業(yè)內(nèi)關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、主動(dòng)提問能力的重要性

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)過程過度側(cè)重課題理論講授。數(shù)學(xué)教師為了防止學(xué)生對(duì)公式及定義的記憶不甚強(qiáng)化，便會(huì)進(jìn)行反復(fù)、重復(fù)、多次講解。這種僵化固化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅使得課堂氣氛變得十分壓抑，還會(huì)消解學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于初中生自我思維與探究能力的提升。初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為后期更高階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要平臺(tái)與載體。在教學(xué)改革事業(yè)快速推進(jìn)的背景下，初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)面臨著更多的不確定性因素，使傳統(tǒng)教育教學(xué)方法面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，必須因時(shí)而動(dòng)，在教學(xué)策略與教學(xué)方法方面做出積極調(diào)整與改變，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力。長(zhǎng)期以來，國(guó)家相關(guān)部門高度重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、方法過程規(guī)范、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面制定并實(shí)施了一系列重大方針政策，使學(xué)生自主、積極大膽地質(zhì)疑，了解數(shù)學(xué)公式變化，熟悉數(shù)學(xué)概念變化，為初中生數(shù)學(xué)主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)提供了基本遵循與發(fā)展導(dǎo)向。同時(shí)，廣大初中數(shù)學(xué)教師同樣在創(chuàng)新主動(dòng)提問能力培養(yǎng)方法，優(yōu)化主動(dòng)提問能力培養(yǎng)流程等方面進(jìn)行了卓有成效的研究與探索，各類數(shù)學(xué)教學(xué)資源得以高度整合，實(shí)際價(jià)值得以全面彰顯。基于此，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力課題，對(duì)于促進(jìn)現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教育開辟新的發(fā)展路徑，具有深遠(yuǎn)影響。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問現(xiàn)狀及存在問題分析

1.主動(dòng)提問的針對(duì)性不足。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提問的重要價(jià)值極為突出，只有將主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，方可充分彰顯其應(yīng)用價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。縱觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)，普遍存在著學(xué)生主動(dòng)提問針對(duì)性不足，提問過程與方法僵化保守等共性問題，阻礙著學(xué)生主動(dòng)提問能力培養(yǎng)效果的優(yōu)化提升。在新型教育教學(xué)發(fā)展理念下，部分初中數(shù)學(xué)教師依舊沿襲傳統(tǒng)保守陳舊的教學(xué)方法，僵化、固化的教學(xué)思維觀念根深蒂固，對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問能力的基礎(chǔ)性價(jià)值認(rèn)知不清，使部分學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的部分知識(shí)。

2.主動(dòng)提問手段單一。

現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)提供了更為豐富的技術(shù)手段，使教師在提問方法與提問工具方面具備了更為廣闊的選擇余地，使得傳統(tǒng)模式下難以完成的主動(dòng)提問能力培養(yǎng)任務(wù)具備了更大的可行性。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)主動(dòng)提問實(shí)踐來看，部分教學(xué)實(shí)踐未能積極引進(jìn)現(xiàn)代信息化技術(shù)，主動(dòng)提問教學(xué)手段單一，課堂氛圍嚴(yán)肅生硬，導(dǎo)致學(xué)生的主體性地位得不到充分體現(xiàn)。同時(shí)，受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”思想作祟，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程均不允許學(xué)生表達(dá)自我疑問，“唯師獨(dú)尊”，片面地認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)地位和教學(xué)內(nèi)容不容置疑，這大大降低了學(xué)生思考探索的主動(dòng)意識(shí)。

3.學(xué)生主動(dòng)提問欲望激發(fā)不充分。

正如前文所述，學(xué)生是主動(dòng)提問教學(xué)環(huán)境下的主角，只有充分尊重學(xué)生的主體性地位，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能使學(xué)生充分融入教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐表明，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)新知識(shí)、新概念獲取的積極性與主動(dòng)性不夠，學(xué)生的語言組織能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的理解與掌握相對(duì)欠缺，被動(dòng)地接受教師傳授信息，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)提問的勇氣。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑與意見過多地持否定態(tài)度，教學(xué)態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)習(xí)效率始終處于低下水平，缺乏師生之間的良性互動(dòng)，久而久之挫傷學(xué)習(xí)信心。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問能力培養(yǎng)的有效策略探討

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)提問欲望與學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程等密切相關(guān)。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建良好的主動(dòng)提問教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身的觀點(diǎn)、想法，使學(xué)生真正做到對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的入腦、入心。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整與管理，及時(shí)觀察分析教學(xué)情境創(chuàng)建中的不足之處，使學(xué)生對(duì)主動(dòng)提問的知識(shí)積極進(jìn)行思考和觀察。比如，在《直線、射線、線段》課程教學(xué)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自我理解進(jìn)行充分討論，指出自己生活中哪些物品或現(xiàn)象分別具有“直線”“射線”“線段”等性質(zhì)，然后教師做出專門點(diǎn)評(píng)，在輕松愉悅的課堂氛圍中加深學(xué)生對(duì)概念的理解。再如，在《立體圖形與平面圖形》課程教學(xué)中，為提高學(xué)生對(duì)物體的直觀感知效果，應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)性邏輯思維能力與空間推理能力的高低，讓學(xué)生提出生活中遇到的相關(guān)物品，并引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)質(zhì)疑，對(duì)不同圖形之間的轉(zhuǎn)換進(jìn)行主動(dòng)提問，逐漸引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)主動(dòng)提問的抵觸與畏縮，形成具有自我特色的探索思維與質(zhì)疑思維。

2.引進(jìn)信息化教學(xué)技術(shù)，豐富主動(dòng)提問手段。

要積極引進(jìn)現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的初中數(shù)學(xué)平臺(tái)，豐富主動(dòng)提問手段，凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)性、主動(dòng)性、根本性地位。在信息化技術(shù)的支持下，可在特定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)提問教學(xué)內(nèi)容與信息的互聯(lián)互通互享，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)提問相關(guān)教學(xué)資源的合理優(yōu)化配置，盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐提問空間。比如，在《勾股定理》教學(xué)過程中，應(yīng)首先立足本課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)勾股定理的相關(guān)概念與含義進(jìn)行初步講解，使學(xué)生對(duì)該定理的適用范圍、條件、結(jié)果等形成初步掌握。在此基礎(chǔ)上，通過多媒體軟件技術(shù)，以視頻、動(dòng)畫、語音等方式對(duì)勾股定理的計(jì)算公式進(jìn)行仿真模擬，以直觀化、形象化、可視化的方式將該定理的內(nèi)涵展現(xiàn)出來。對(duì)于學(xué)生提出的相關(guān)問題，比如“勾股定理能夠在除直角三角形以外其他的三角形內(nèi)成立嗎”等，教師應(yīng)在多媒體技術(shù)的支持下，設(shè)置懸念，做好鋪墊，進(jìn)行推演，最終解決學(xué)生疑問，激勵(lì)學(xué)生在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中提出更具含金量的問題。為了鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性質(zhì)疑與提問，要強(qiáng)化課堂提問中的師生溝通與交流，充分傾聽學(xué)生在主動(dòng)提問過程中的意見與建議，設(shè)計(jì)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考與提問，有針對(duì)性地提升學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造能力、思維能力、動(dòng)手能力、想象能力。

3.對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

科學(xué)合理、客觀公正的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，并非分出學(xué)習(xí)等級(jí)，而是需要激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行高效率的主動(dòng)提問帶來新鮮活力。在主動(dòng)提問能力培養(yǎng)策略實(shí)施一段時(shí)間后，應(yīng)給予學(xué)生充分肯定，得出評(píng)價(jià)性結(jié)論，使學(xué)生在以后遇到類似問題時(shí)，學(xué)會(huì)解決問題，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，形成良好探究習(xí)慣。比如，在《一元一次方程》應(yīng)用題的課堂教學(xué)中，問題設(shè)置為：“一個(gè)茶壺10元錢，一個(gè)茶杯的價(jià)格是茶壺價(jià)格的3/7，求茶壺和茶杯的價(jià)格各是多少？”部分學(xué)生思維能力與計(jì)算能力較高，通過一元一次方程可準(zhǔn)確計(jì)算出茶壺和茶杯的價(jià)格分別是49元和21元。但在此過程中，若有學(xué)生提出“如果一個(gè)茶壺配有兩個(gè)茶杯應(yīng)該如何計(jì)算？”此時(shí)教師應(yīng)做出積極反應(yīng)，在保護(hù)學(xué)生提問自信心與自尊心的基礎(chǔ)上，對(duì)其形成的課堂提問效果做出正面評(píng)價(jià)，把主動(dòng)提問效果評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為主動(dòng)提問效果評(píng)價(jià)的主體，結(jié)合學(xué)生困惑進(jìn)行教學(xué)延伸。同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的有關(guān)于《一元一次方程》的問題進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向延伸，把過程評(píng)價(jià)作為調(diào)整完善后續(xù)主動(dòng)提問能力培養(yǎng)策略的重要參考。

4.兌現(xiàn)落實(shí)具有激勵(lì)性的主動(dòng)提問獎(jiǎng)勵(lì)制度。

初中生心智尚不成熟，無論是教師的獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來說都屬于莫大的榮譽(yù)，且教師的獎(jiǎng)勵(lì)也能幫助學(xué)生樹立自信心，激勵(lì)學(xué)生逐漸取得進(jìn)步。以《相交線與平行線》課程教學(xué)為例，教師可首先擬定如下問題：“平行線和相交線有哪些性質(zhì)？如何判定兩條線的關(guān)系？”并讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自學(xué)，然后讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題提出自我觀點(diǎn)，在主動(dòng)提問能力培養(yǎng)中制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，肯定在課堂上敢于提問的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有的同學(xué)對(duì)“平行線的判定”等問題作出正確回答時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，以科學(xué)完善的獎(jiǎng)勵(lì)方法作為激勵(lì)學(xué)生提出問題的第一步，讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)提問并受到獎(jiǎng)勵(lì)的喜悅。同時(shí)，還可建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討論小組，以小組為單位開展分組提問，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲取團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)。再如，在《正負(fù)數(shù)》課程教學(xué)中，可設(shè)定一個(gè)虛擬化的“班級(jí)買賣市場(chǎng)”，由不同的學(xué)生持有不同的“商品”，根據(jù)“商品”價(jià)格的不同，進(jìn)行“交易”，“賺錢”為“+”，“賠錢”為“-”，形成最終的數(shù)字符號(hào)表示結(jié)果，并及時(shí)解決學(xué)生提問，加深對(duì)正負(fù)數(shù)的理解，提高課堂教學(xué)效率。

5.把握課堂內(nèi)容，有效設(shè)置突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)合理的課堂情境的預(yù)設(shè)對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)的培養(yǎng)具有重要作用，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，創(chuàng)設(shè)基于主動(dòng)提問的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在好奇心，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的求知欲望，主動(dòng)去獲取、分析、思考相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，破解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。比如，在“運(yùn)用方程式求解應(yīng)用題”等內(nèi)容教學(xué)中，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)真實(shí)模擬，學(xué)生思維方式受限，不利于辨識(shí)應(yīng)用題中的邏輯關(guān)系。對(duì)此，教師可大膽運(yùn)用新教法、新思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的解題觀點(diǎn)，并通過仿真模擬等方式模擬列車相遇、人機(jī)賽跑、環(huán)形跑道等情境，設(shè)置突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，直觀展現(xiàn)不同變量之間的關(guān)系，將靜態(tài)講解變?yōu)閯?dòng)態(tài)理解，加深學(xué)生印象。

6.聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生問題思維。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，高于生活，更應(yīng)該反作用于生活。如何將初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活有機(jī)銜接起來，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常實(shí)際問題，拓展學(xué)生問題思維，一直以來都是數(shù)學(xué)教學(xué)一線人員的關(guān)注焦點(diǎn)。對(duì)此，教師可通過設(shè)計(jì)課后作業(yè)，分配課后探究任務(wù)等方式，有效拓展學(xué)生問題思維，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過生活化的情境表現(xiàn)出來。比如，在初中應(yīng)用題教學(xué)中，教師可根據(jù)題型與內(nèi)容的不同，構(gòu)建生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演題目中的相關(guān)角色，提高學(xué)生掌握計(jì)算公式，列出計(jì)算方程式的能力。在生活化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的問題思維境界將得到提高，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題將變得簡(jiǎn)單。數(shù)學(xué)教師還可組織學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)報(bào)，拓展學(xué)生思維與視野，夯實(shí)學(xué)生理論功底。

7.圍繞教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行差異化提問。

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所面對(duì)的學(xué)生來自不同家庭，其具有不同的成長(zhǎng)環(huán)境、不同的思維能力以及不同的思考問題的方法，這就需要教師遵循“因材施教”的基本理念，圍繞教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出不同難度的問題，即實(shí)施差異化提問。比如，在“軸對(duì)稱”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度上將知識(shí)濃縮在問題之中，設(shè)計(jì)難易不同、層次不同、面向?qū)ο蟛煌膯栴}，既要讓學(xué)生掌握到有關(guān)于“軸對(duì)稱”圖形的重點(diǎn)考點(diǎn)，又要使學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，提升主動(dòng)提問能力。把相對(duì)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的題目設(shè)計(jì)在課程初始階段，選擇由基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來回答。而針對(duì)解題思路相對(duì)復(fù)雜或同時(shí)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目，分給數(shù)學(xué)水平相對(duì)高的學(xué)生解答。這樣可針對(duì)不同學(xué)生有重點(diǎn)地把握知識(shí)方向，提高全體學(xué)生聽課效率。

總之，現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的同步提升，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問能力的需求極為迫切，需要綜合運(yùn)用多種不同的教學(xué)手段，全面促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)。在此過程中，初中數(shù)學(xué)教師必須以教學(xué)大綱及教材為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化師生之間的溝通與交流，為全面提升學(xué)生主動(dòng)提問能力貢獻(xiàn)強(qiáng)大力量，促進(jìn)初中教學(xué)事業(yè)始終邁向更高層次。