雙創視域下《基礎圖案》課程“三教”改革的探索

尹明 毛亮

摘 要：在創新創業視域下，從職業教育藝術設計專業人才培養實際出發，針對《基礎圖案》課程“三教”改革進行探索分析，提出打造“結構化”教學創新團隊，建設“專業標準+雙創思維+思政育人”校企合作“立體化”活頁教材，構建培養學生創新能力的“信息化”教學課堂的教學改革路徑。

關鍵詞：《基礎圖案》;創新創業;“三教”改革

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.03.064

《基礎圖案》作為職業院校藝術設計專業的核心基礎課程，是一年級學生進入該專業后從具象到抽象圖案設計轉換的必修課程之一。課程需要培養學生對圖案的觀察與鑒賞、發散與聯想、組織與表現的能力，最終提升學生的創新思維、分析問題與解決問題的綜合素養。基礎圖案課程也因其是設計專業的公共平臺課，廣泛應用于視覺傳達設計、室內設計、數字媒體藝術等各個專業，且能與后續核心設計課程有效銜接，可為學生設計能力提升打下堅實基礎。

目前，基礎圖案課程普遍采用教師講授、多媒體展示的教學方式與手段，學生被動接受理論知識，大部分上交作品以臨摹與復制拷貝圖案為主。缺乏對中華優秀傳統文化的挖掘與提取，忽視學生設計與創新思維的培養。隨著人工智能技術發展，培養學生個性化服務設計和創新創業思維已迫在眉睫。

“雙創”即創新、創業，基礎圖案的創新是民族傳統圖案再設計，創業是圖案衍生品的開發，設計服務區域經濟，促進區域文化的發展，是這門課程的教學改革思維與探索。本文結合職業教育改革與學院內涵建設，持續踐行教師、教材、教法“三教”改革來進行具體內容闡述。

1 關注內涵建設，打造“結構化”教學創新團隊

教師是基礎圖案課程的“引領者”，不是單打獨斗的教學個體。教師可以自主提升自身職業素養，加強團隊協作，打造多元化與特色教學創新團隊。

1.1 全面提升教師職業素養與創新能力

雙創背景下的教師，需從根本上提升職業素養與能力，做真正專業的“強主人”。積極鼓勵教師參與各類設計技能競賽、教學能力大賽，鍛煉自身專業技能，促進教學改革。配合教師自主搭建產學研交流平臺，利用業余時間充分深入圖案設計一線，參與整體項目的實施，了解設計重點環節，處理設計上重難點，并參與整體項目的技術革新與服務，全面提高設計教師的創新與實踐能力。

1.2 引進“企業導師”“非遺傳承人”優化師資結構

基礎圖案教學團隊以中青年專業教師為主，并可從合作企業中聘請項目設計師擔任兼職教師，引進湖湘文化“非遺傳承人”合作開發設計項目，使項目設計師或非遺傳承人參與課堂講授，形成優勢互補、相對穩定、專業技術水平過硬的兼職教師團隊。“結構化”教師團隊有利于完善教學效果，促進本課程持續更新與創新發展。

1.3 推動教學團隊協同合作

教學團隊定期落實教研討論、組間多途徑協作。團隊要根據人才培養方案，分工開展基礎圖案課程標準修訂、教學設計重構、教學資源應用、學習評價管理。課前教師審閱課程標準、溝通教學內容，課中課后相互學習與借鑒教學方法，有效支持每位教師形成特色鮮明、百花齊放的教學風格。

2 “專業標準+雙創思維+思政育人”校企共建“立體化”活頁教材

教材是課程教學改革的載體，在人工智能發展背景下，教材不再是單一紙面理論書籍，而是結合圖案設計發展、融合信息化技術與資源的新形態活頁教材。

2.1 優化基礎圖案教學內容

通過落實高職學校藝術設計專業教學標準和“裝飾美工”國家職業標準，對接設計公司實際要求與技術標準，根據藝術設計專業人才培養方案與課程標準，符合學生的學習特點，以專業學科的核心素養為中心，融入圖案設計的新技術、新工藝、新規范，將授課內容劃分為6大模塊（認識圖案、圖案設計的形式美、圖案設計的造型表現、圖案設計的變化方法、獨立式圖案設計、連續式圖案設計），實現圖案設計流程與課程教學過程同步。

2.2 雙創意識與基礎圖案相結合

傳統圖案教學內容是抽象形式美、圖案變化、組織形式等理念闡述，并沒有充分與專業設計產生聯系，大多數學生繪制圖案作品，只是臨摹與仿照他人的創意，缺乏圖案作品的原創性與創新性。因此，基礎圖案教材要有意識融入雙創思維，培養學生自主動手與實踐能力。教材內容需重新整合，與市場需求有機結合，形成特色項目模塊章節。在設計項目章節模塊時，可以考慮專業的特點，如視覺傳達專業突出符號表達，室內設計專業突出裝飾圖案表達，數字媒體藝術專業突出信息圖形表達。同時教師團隊自主搭建圖案文創設計網絡銷售平臺，促進學生設計作品真正實現商業轉化。

2.3 思政元素融入教材內容

首先，湖湘傳統文化圖案是基礎圖案課程的重要載體，把傳統文化圖案融入圖案設計，既能夠彰顯教學內容特色，又讓學生增強文化自信。其次，基礎圖案課程秉承“立德樹人、德技并修”育人理念，整體內容突出德育主線，融入愛國情懷、鄉村振興、勞動精神、工匠精神等德育元素，實現設計育人、職業技能與職業精神高度融合。以模塊四“圖案設計的變化方法”為例，思政元素的提取見表1。

2.4 校企合作共建“立體化”教材

隨著5G、人工智能時代的來臨，順應“互聯網+教育”的需求，建立基礎圖案“立體化”活頁教材已迫在眉睫。基礎圖案課程需以行動為導向、學生為主體，根據藝術設計專業人才培養方案，立足發展學生圖案繪制與設計技能，對接“裝飾美工”職業資格證要求，藝術設計專業與合作企業共同開發建設基礎圖案特色教材。全書包括6模塊22個項目50個工作任務。

基礎圖案教材以湖湘傳統文化圖案為教學載體，圖文生動，實踐操作性強，適用于藝術設計各類專業教學。除主體教材外，校企團隊共建電子版課程標準、電子版任務單、課程理論題庫、課堂教學資源、優秀案例、圖庫資源、PPT課件、自主開發微課、參考繪制視頻資源，為學生與教師群體提供了教學資源保障。

3 教法：雙創思維為抓手構建“信息化”混合教學模式

教法是課程改革的核心陣地，只有以學生為主體，不斷創新教學模式，教學效果才能逐漸凸顯。

3.1 開發“理論—方法—設計”模塊化課程體系

本課程以培養設計師圖案設計與創新能力為要求，采用理論與實踐相結合，遵循“理論-方法-設計”邏輯線，將整門課程結構劃分為認識圖案、圖案設計形式美、圖案設計造型表現、圖案設計變化方法、獨立式圖案設計、連續式圖案設計六個模塊，其中前3個模塊以單個并行任務為主體，后3個模塊以平面設計師典型工作過程為整體任務設計，形成教學內容緊密銜接、由簡到難、層層遞進式的課程體系。

3.2 構建雙創思維培養的混合式教學模式

筆者以雙創思維培養為出發點，結合基礎圖案教學的實際情況，以信息化背景下的混合教學為抓手，構建符合學生特點的基于創新能力培養的混合式教學模式。該教學模式以強調創新能力發展貫穿整個教學過程，以線上線下具體內容為驅動，引導學生以淺入深、逐級遞進完成系列學習任務。在此過程中，培養學生分析與解決問題的能力，激發學生的興趣，不斷在提升中獲得成就感，逐步形成“創新意識-創新思維-創新實踐”的正向循環。以圖案變化方法內容為例，課前限時形狀聯想，啟動學生創新意識;課中首先搶答新知、游戲幫助學生梳理圖案變化方法，再次深入喚醒創新意識。其次布置任務，以“勞動”圖形聯想與湖湘文化融合為圖案主體設計，激發學生創新思維、勞動精神與湖湘傳統文化自信。最后任務展示以網絡直播、顧客點贊、企業反饋、教師點評等多元評價，提升學生創新實踐的能力。課后圖案設計作品根據網絡反饋、再次優化與修改，形成雙創思維遞進式循環。

3.3 打造精品在線開放共享課程教學云平臺

課程團隊依托云班課等信息平臺，在基礎圖案課程立體化資源庫的基礎上，增加VR/AR等虛擬現實技術，構建精品在線開放課程。教師可采用多種靈活信息化手段，促進學生自主學習與創新能力提升。

3.4 創新“多元評價+精準過程監督”課程評價

將雙創思維融入基礎圖案課程教學，需重新制定課程考核標準。學生、教師、企業導師共同參與，同時加強學生過程性監督評價，通過信息化數據平臺收集學生課程綜合數據、學生階段性學習日志、階段性學習成果檢查來實現精準課程過程監管。另外，企業評價標準與雙創比賽成果也可作為輔助評價。

4 結語

綜上所述，基礎圖案課程“三教”改革要以培養學生雙創思維、德技雙修為教學目標，參照“裝飾美工”國家職業標準與設計企業需求組織教學內容，以學生專業技能創新發展為根本，遵循學生實際認知規律，通過打造結構化創新教學團隊，校企合作開發立體化活頁教材，培養雙創思維采用混合式教學模式實施項目教學，持續推進職業院校人才培養質量提升。

參考文獻

[1]黃云玲.“插花與花藝設計”“三教”改革探索與實踐[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2019，（11）：118-120.

[2]梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑[J].中國職業技術教育，2019，（10）：28-34.

[3]張凱，藝付湘，李麗，等.電力營銷客戶服務課程改革對學校“雙高計劃”的支撐——以“三教改革”為研究背景[J].現代商貿工業，2020，41（23）.