感受京劇之美 傳承中華國粹

阮潔 | 上海市閔行區曹行中心幼兒園

京劇藝術是我國的國粹，有著深厚的文化底蘊和豐富的人文內涵。上海市閔行區曹行中心幼兒園在傳統文化教育的視域下，積極將京劇元素融入幼兒園集體教學活動，旨在讓孩子走近優秀傳統文化，在孩子心中播下一顆真善美的種子。

從幼兒的年齡發展特點來看，視覺傳達的信息更生動、直觀，尤其對小中班的孩子來說，更符合他們思維與心理發展的規律。在實施了一段時間泛在化京劇體驗活動后，我們發現相較于以聽覺感受為主的京劇音樂和唱腔，孩子們對京劇的興趣和印象大多來自臉譜、妝容、服飾等鮮明的京劇視覺元素。于是，我們根據孩子們的基本經驗，選取他們能理解、愿接受、感興趣的京劇元素，如經典人物扮相、臉譜、道具、念白等，以通俗、準確的方式將其融入幼兒園教學活動。

借助圖示，突出重點。文字、圖案、符號是一些基本的視覺傳達方式，以此傳遞京劇教學重點，既簡潔又直觀。例如在中班語言活動“武松打虎”中，為了便于中班孩子理解武松與老虎打斗的全過程，老師在繪本上利用圖案、符號、文字來解讀一人一虎的動作、表情、打斗情況等，讓孩子們仔細觀察畫面。孩子們獲取視覺傳達的信息、理解打斗情節的同時，了解了京劇的武場戲，感受到武松這個京劇人物的勇敢和威猛。

多媒體輔助，激發興趣。在視覺傳達的范疇內，多媒體的輔助功能可以將動態的、連續性的、復雜的信息更生動、直觀地表現出來，讓需要傳達的信息內容更完整具體。例如大班音樂活動“拾玉鐲”的集體教學活動中，教師為了讓孩子們能夠理解“孫玉姣養雞”的生活背景，將一段6分鐘的無實物表演視頻，剪輯重組成趕雞、喂雞、數雞、找雞四個關鍵情節的動圖視頻，通過多媒體輔助，給孩子們展示出生動的畫面和情節，激發了孩子們學習和表現的興趣，取得了僅僅依靠語言所難以達到的效果。

體態語運用，增進互動。教師的體態語言也是視覺傳達的方式之一。教師用眼神、動作、姿態等非言語式語言，同樣能夠達到交流思想、傳遞信息的目的。體態語讓教師在與孩子們面對面開展教學的過程中進行無聲的交流，拉近彼此的距離。遇到一些動作性比較強或比較抽象的教學內容，教師可以用手勢進行演示，就能讓孩子們一目了然。例如，教師運用手勢語反復向孩子們展示孫玉姣數雞時用的“蘭花指”、趕雞時用的“蘭花掌”兩種手勢，從而讓孩子更清晰地了解到不同的手勢可以表現不同的事情。

多元視覺傳達，有效體驗。在教學活動開展過程中，我們意識到，學齡前兒童的有意注意時間因為年齡的特點而十分有限。要在京劇集體教學活動中引發孩子們持續的興趣，往往需要借助多樣的學習形式。于是我們從京劇本身的角度出發，用多元視覺傳達的方式，在一定程度上提高孩子的體驗感，彰顯京劇的魅力。例如大班音樂活動“白鼻子丑角”中，教師使用“欣賞丑角圖片，遷移前期經驗”“展現丑角表演，模仿丑角形態”“借助圖示，創編丑角表演”等多元視覺傳達的方式，使孩子在多樣性學習和疊加經驗的基礎上，有效了解了丑角的人物形象和表演特點。

基于視覺傳達開展京劇集體教學活動能在一定程度上優化活動的效果，但實踐是一個長期的過程，探尋的腳步還將繼續。新時代下教育改革提出了新的需要，對京劇這樣的傳統文化瑰寶的傳承和弘揚也應當與之匹配，我們要不斷學習如何將京劇元素恰如其分地融入幼兒園的教學活動，持續積累和提煉，設計出更多對孩子發展有價值的京劇活動。