構(gòu)建服務(wù)教師的區(qū)域教研共同體

白秋紅 | 北京市通州區(qū)教師研修中心

為貫徹、落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《北京市幼兒園辦園質(zhì)量督導(dǎo)評估辦法（試行）》（以下簡稱《綱要》《指南》《督評》）精神，以四個服務(wù)為核心，有效發(fā)揮研修員研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，北京市通州區(qū)致力于深化“區(qū)—片—園”三級全覆蓋系統(tǒng)教研體系建設(shè)。“區(qū)—片—園”三級教研管理體系，需要發(fā)揮教研員的“三主”作用，即主體、主見、主講，將全區(qū)幼兒園分層、分步驟納入教研體系，按照兼顧質(zhì)量、特色、就近便利等原則，劃分整合，組建區(qū)域教研共同體。各片區(qū)教研共同體根據(jù)區(qū)級教研、園本教研工作的實(shí)際情況和需要進(jìn)行聯(lián)動，最終實(shí)現(xiàn)深化全覆蓋系統(tǒng)教研體系、共同提升教研水平、促進(jìn)區(qū)域質(zhì)量發(fā)展的目的。

以科學(xué)的研修機(jī)制和規(guī)范的管理體系為基礎(chǔ)

構(gòu)建教研體系，形成系統(tǒng)。由區(qū)級教研牽頭，結(jié)合通州區(qū)系統(tǒng)教研體系實(shí)際需要，進(jìn)一步制定、規(guī)范和完善通州區(qū)學(xué)前三級教研制度，明確三級全覆蓋系統(tǒng)教研體系下各層級教研工作的定位、工作職責(zé)、內(nèi)容、考核評價制度等，為通州區(qū)幼兒園全覆蓋系統(tǒng)教研體系提供制度保障和實(shí)施依據(jù)。

我們根據(jù)全區(qū)園所及教師的整體情況，將全區(qū)公辦、民辦園組建為10個片區(qū)教研共同體，遴選優(yōu)質(zhì)園的業(yè)務(wù)園長擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)教研活動的組織與實(shí)施。每組依據(jù)組內(nèi)園所和教師需求提煉共同愿景，制定片區(qū)教研計劃并組織開展，研修員責(zé)任跟進(jìn)和指導(dǎo)。

每個層級都以“學(xué)—做—研—思”的研修模式開展研究。學(xué)，即通過培訓(xùn)提升核心價值把握的能力；做，即教師實(shí)踐，提升引發(fā)教師認(rèn)知沖突的能力；研，即提升教師將研究經(jīng)驗(yàn)不斷轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的能力；思，即引領(lǐng)教師觀念向行為轉(zhuǎn)化中的不斷研究和調(diào)整。該教研模式有效地引領(lǐng)了全區(qū)各層級園所教研質(zhì)量的提升。

我們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及需求，成立了新教師、青年教師、骨干教師以及保教干部學(xué)習(xí)共同體，在研修員的組織與引領(lǐng)下，提出困惑、分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同成長。

建機(jī)制明制度，穩(wěn)步推進(jìn)。基于通州教師基數(shù)大、參訓(xùn)需求多元等情況，我們創(chuàng)新管理體系，建立工作機(jī)制。一是問題導(dǎo)向機(jī)制。解決在保教工作中的實(shí)際問題是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)以此為導(dǎo)向。二是交流互學(xué)機(jī)制。由不同層次學(xué)習(xí)者組成的合作學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，以研究學(xué)習(xí)、聯(lián)動協(xié)作、集體反思為途徑，解決“觀念認(rèn)識與實(shí)踐落實(shí)”和“保教質(zhì)量與實(shí)踐效能”的關(guān)鍵問題。

在實(shí)施過程中，組長園分成五組由研修員直接負(fù)責(zé)管理指導(dǎo)，每個組兩個片區(qū)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園的支持與示范輻射作用。

首先，建立“三四六”教研機(jī)制，即“三級、四法、六步”。“三級”是指實(shí)行“區(qū)—片區(qū)—園所”三級教研管理機(jī)制。區(qū)級宏觀指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃；片區(qū)中觀調(diào)整，聚焦重點(diǎn)；園所微觀落實(shí)，個性細(xì)化。三級管理實(shí)現(xiàn)了研修主題的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、延續(xù)性、有效性。“四法”是指教師成長過程中的思維“學(xué)—做—研—思”，要求教師在教研活動中做到將學(xué)習(xí)吸收、實(shí)踐操作、深入研究、反思調(diào)整四法形成閉環(huán)，保證研修活動的實(shí)效。“六步”是指三級教研推進(jìn)過程中遵循六步原則“一調(diào)研、二計劃、三培訓(xùn)、四研究、五實(shí)踐、六檢驗(yàn)”，即一切教研活動的開展都要以調(diào)研為基礎(chǔ)，在了解需求的基礎(chǔ)上，計劃先行，依照計劃進(jìn)行培訓(xùn)、研究與實(shí)踐，最后檢驗(yàn)效果，關(guān)注質(zhì)量。

其次，形成“1+9+N”教研體系，即“1”統(tǒng)一區(qū)級引領(lǐng)，“9”九大片區(qū)教研組，“N”全區(qū)公辦、民辦幼兒園。三個層級間緊密聯(lián)系，通過自上而下的引領(lǐng)指導(dǎo)、自下而上的反饋支持形成雙向連接體系。具體包括：“一組兩片、分層管理”的管理工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)小組—片區(qū)—園的分層管理；每學(xué)期計劃、總結(jié)交流機(jī)制，分別召開區(qū)級、片區(qū)層面總結(jié)交流，匯集問題、分享經(jīng)驗(yàn)；研修員“入園、駐園視導(dǎo)”研修模式，重點(diǎn)診斷半日活動的組織與實(shí)施存在的問題；專、兼職研修員“輻射帶動”機(jī)制，開展專題微講座、經(jīng)驗(yàn)交流和下水研修工作；優(yōu)質(zhì)園“片區(qū)觀摩”機(jī)制，按年度對片區(qū)及全區(qū)幼兒園半日活動展示開放。

在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們形成了合作學(xué)習(xí)的工作機(jī)制。以第八片區(qū)學(xué)習(xí)共同體的研修活動為例，結(jié)合片區(qū)內(nèi)適應(yīng)期教師占教師隊伍69.9%的實(shí)際發(fā)展情況和需求，片區(qū)開展“培訓(xùn)在前—實(shí)踐應(yīng)用—觀察反饋—再度調(diào)整”的系列活動。針對調(diào)研中反映出的適應(yīng)期教師數(shù)學(xué)活動設(shè)計及組織能力普遍較弱的問題，我們開展了“數(shù)學(xué)活動設(shè)計能力提升四步走”的系列活動。

活動旨在提升教師對數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的把握和數(shù)學(xué)活動設(shè)計與組織要點(diǎn)的認(rèn)識。第一步為“理論培訓(xùn)，打好基礎(chǔ)”，進(jìn)行數(shù)學(xué)PCK項目引領(lǐng)與設(shè)計及組織方法培訓(xùn)。第二步為“集體備課、磨課，思維共享”，每個園每個年齡班都針對一個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)磨課，形成“指向數(shù)學(xué)活動的一個核心經(jīng)驗(yàn)—教師獨(dú)立初次備課—年齡班第一次集體備課—老教師實(shí)踐—年齡班第二次集體備課—年輕教師實(shí)踐”的完整流程。在這一過程中，年輕教師觀摩老教師的實(shí)踐活動，根據(jù)活動實(shí)際進(jìn)行第二次集體備課，在交流互助中不斷調(diào)整改進(jìn)，然后開展再一次的實(shí)踐活動，解決內(nèi)容不適宜、重點(diǎn)不突出的問題。這樣的磨課形式建立在教師自主思維的和對試課活動有直觀感知的基礎(chǔ)上，有利于每一個教師的深入反思。第三步為 “教育實(shí)踐，同課異構(gòu)”，即數(shù)學(xué)教育活動觀摩。第四步為“現(xiàn)場備課，達(dá)成共識”，即現(xiàn)場備課活動。由于現(xiàn)場備課活動已經(jīng)規(guī)范化、常態(tài)化，年輕教師的設(shè)計與反思的水平有所提升，也使得研究與思考逐漸成為教師的習(xí)慣。

以研帶訓(xùn)，以賽帶訓(xùn)

堅持研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、研以致用的宗旨，我們合力服務(wù)于園所發(fā)展、指導(dǎo)課程改革實(shí)踐，助力教師專業(yè)發(fā)展。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)及組織管理，向?qū)嵺`研究轉(zhuǎn)化。我們以培訓(xùn)與教研相結(jié)合，教研與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)相結(jié)合，線上線下相結(jié)合，集體、分組、個體實(shí)踐研究相結(jié)合的原則，形成課程組合，包含1次集中講座、1次實(shí)踐觀摩、1次備課研討、1次說課比賽、1次經(jīng)驗(yàn)分享、N個體積極實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)互動性、實(shí)踐性、混合式的研修方式轉(zhuǎn)化。

研究學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。研修活動設(shè)置中充分考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合，依據(jù)“理論認(rèn)識—實(shí)踐導(dǎo)向—實(shí)踐驗(yàn)證”的思路進(jìn)行設(shè)計。通過參加專題講座、學(xué)習(xí)認(rèn)識領(lǐng)域?qū)W科教育理念及方法，開展小組研修、參加集體備課研討交流教學(xué)方案，入園實(shí)踐、分組觀摩教學(xué)現(xiàn)場，經(jīng)驗(yàn)交流、分享優(yōu)質(zhì)園所教師的實(shí)踐研修案例，資源上傳、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主研修，教師實(shí)現(xiàn)了從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的成長，成為主動的學(xué)習(xí)者，將行動研究與培訓(xùn)有效結(jié)合。

優(yōu)化資源、創(chuàng)新研修方式是關(guān)鍵。依托三級教研模式，挖資源、搭平臺、依需求，專項多點(diǎn)全覆蓋。靈活采用線上線下多種途徑和方式，讓更多教師能夠跳出幼兒園的小環(huán)境，明確自己的奮斗目標(biāo)和方向，享有跟隨區(qū)域優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)研究機(jī)會，在潛移默化的影響和學(xué)習(xí)中成為骨干名師。借助技術(shù)支持，我們建立了服務(wù)全區(qū)教師的網(wǎng)絡(luò)研修平臺、以片區(qū)為單位的網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，匹配五大領(lǐng)域、教研、培訓(xùn)等可選菜單式的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，形成我區(qū)教育資源庫，為各類幼兒園組織教師在園研修提供了便利條件。

自疫情以來，我區(qū)全面實(shí)行混合式研修，優(yōu)化研修舉措。第一，線上全覆蓋研修指導(dǎo)。引導(dǎo)全區(qū)園所保教干部及骨干教師以調(diào)研為前提，逐步分解重點(diǎn)引導(dǎo)園所、教師研究家園互動策略，支持家長高質(zhì)量陪伴幼兒。結(jié)合五大領(lǐng)域目標(biāo)及年段特點(diǎn)，聚焦主題活動方案設(shè)計，進(jìn)行幼小銜接專題研究，助力教師專業(yè)成長。第二，線上全覆蓋培訓(xùn)。培訓(xùn)實(shí)施項目化管理，聚焦3年以內(nèi)新業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)群體，組建保教干部工作坊；聚焦核心經(jīng)驗(yàn)及兒童游戲，開展項目研究；面向不同類型幼兒園0-6年教師發(fā)展需求制定方案，實(shí)施分類培訓(xùn)。第三，線上說課比賽。以學(xué)期為周期，開展線上系列說課比賽，聚焦幼兒游戲、主題活動、數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)、教研活動等內(nèi)容，全區(qū)直播，檢驗(yàn)教師研修與學(xué)習(xí)的成果。

通過研修活動優(yōu)化、課程資源整合，我們在滿足各類幼兒園需求的同時，注重教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，提高了教師研修的參與度及實(shí)效性，推動了我區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的發(fā)展。在今后的實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、跟進(jìn)思考，著重從提升專兼職研修員教研水平、提升網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)效、優(yōu)化線上線下混合研修設(shè)計等方面完善研修方案，支持教師專業(yè)發(fā)展。