職業(yè)院校“課賽融通”教學改革的關(guān)鍵要素

周曉蘭，張丹

（鄂州職業(yè)大學，湖北鄂州 436099）

隨著我國經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，做強實體經(jīng)濟需要大量技能型人才，技能人才日益成為競爭的核心資源。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的基礎(chǔ)性工程，職業(yè)院校融合“崗課賽證”，為社會主義建設(shè)擔負培養(yǎng)與輸送大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重大責任。以“課賽融通”為突破口，能提升教學改革實效。

一、職業(yè)院校“課賽融通”的內(nèi)涵

職業(yè)院校“課賽融通”是按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將課程教學與學生職業(yè)技能比賽進行有效融合，模擬技能比賽項目，把賽項規(guī)程與內(nèi)容嵌入到課程教學，由此設(shè)計課程的項目化教學內(nèi)容、實訓情境項目和情境考核項目，從而有針對性地培養(yǎng)學生掌握職場中的各種知識、技能、團隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)以及終身學習的能力，提高學生的就業(yè)能力和核心競爭力，適應(yīng)國家技能人才教育的需求。

通過“課賽融通”，使學生明確課程目標，不僅有學習目標，還有競賽目標，這樣能有效激發(fā)他們的學習興趣，愿意投入更多時間、精力到課程中，提升教學效果，改善師生關(guān)系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、職業(yè)院校“課賽融通”存在的問題與表現(xiàn)

“課賽融通”最重要的是“融”和“通”。不“融”、不“通”是目前職業(yè)院校在實踐過程中存在的主要問題。

1.課賽不“融”表現(xiàn)在五個方面

（1）時間不融合。比賽訓練與課堂教學絕對分開，導(dǎo)致課賽對峙。參加比賽的學生只能利用課余時間訓練比賽，導(dǎo)致學生積極性不高。也有停課訓練地現(xiàn)象。

（2）內(nèi)容不融合。一種情況是課堂內(nèi)容完全不與對應(yīng)的技能競賽對接，另一種情況是照搬國賽、省賽項目進行教學和比賽訓練，沒有把競賽的精神和思路有效融入到課程中去。

（3）教學方法不融合。“課賽融通”課程仍以理論授課為主，這與技能競賽“做中學”的理念不相符。即使在授課中引入一些信息化教學手段，但如果不擺脫“講中學”模式，不留給學生真正有效的訓練和思考的時間，學生就不可能在課堂和競賽中獲得技能的提高。

（4）專業(yè)與競賽不融合。不同專業(yè)對“課賽融通”的接受程度和應(yīng)用程度不同，因此在同一個學校中，有的專業(yè)在積極探索與實踐，同時有的專業(yè)遲遲不愿行動，導(dǎo)致專業(yè)課程體系、實踐教學體系、課程模塊都與技能競賽脫節(jié)。

（5）學生與競賽不融合。大賽受益學生面窄，只有少數(shù)“精英”才能有機會參加競賽，導(dǎo)致大部分學生缺乏主動鍛煉比賽能力的機會與愿望，持消極、觀望的態(tài)度。

2.課賽不“通”表現(xiàn)在三個方面

（1）運行機制不通暢。由于比賽成績與學校評優(yōu)評先掛鉤，造成唯獎項、重級別、急功近利的傾向比較突出，加上學校缺乏統(tǒng)籌管理，比賽團隊各自為政，導(dǎo)致競賽信息缺乏整合、實訓場所設(shè)備等資源分散、參賽學生范圍有局限性、指導(dǎo)教師無團隊合力、培訓制度參差不齊等。

（2）課堂實施不通暢。“課賽融通”要求教師了解專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，具備精湛的專業(yè)技能與優(yōu)秀的實踐指導(dǎo)能力，掌握企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)和技能的新要求。教師“紙上談兵”，不“教學做一體化”，就會局限學生對專業(yè)知識和技能的掌握及運用。目前“課賽融通”的效果，主要依賴授課教師的教改意識和“雙師”素質(zhì)。

（3）激勵機制不通暢。職業(yè)院校對比賽獎勵的激勵效果不明顯。學生認為他們獲得的物質(zhì)獎勵，與其付出相比遠遠不夠，因此他們不愿意再比賽或者中途放棄，其他學生沒有跟上的動機。教師的付出沒有得到相應(yīng)的肯定，教師指導(dǎo)比賽的意愿不強烈。

三、職業(yè)院校“課賽融通”教學改革的關(guān)鍵要素

“課賽融通”教學改革要緊抓關(guān)鍵要素，全盤統(tǒng)籌，才能事半功倍。

1.問題導(dǎo)向

職業(yè)院校要堅持以問題定導(dǎo)向，把人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，整合專業(yè)（群）教師資源、學生資源、課程資源、實訓條件資源、企業(yè)資源等，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。每個學校在實施“課賽融通”時反映出來的問題不盡相同，要結(jié)合學校實際，認真分析問題，用全面、辯證、長遠的眼光看待目前的困難和風險。

2.標準意識

“課賽融通”必須堅持標準意識。標準有三個：一是以職業(yè)教育國家教學標準為基本遵循的對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)教學標準，二是國家標準、行業(yè)標準和企業(yè)標準及規(guī)范，三是國家、省級職業(yè)技能大賽的賽項規(guī)程及標準。按照標準設(shè)定情境、項目，重構(gòu)和優(yōu)化課程體系、實踐教學體系、課程標準、教學內(nèi)容等，能確保“課賽融通”項目模塊的科學性、適應(yīng)性和可操作性，杜絕生搬硬套。

3.能力導(dǎo)向

培養(yǎng)技能人才，要緊緊圍繞職業(yè)能力、職業(yè)精神去創(chuàng)新課程設(shè)計。參加職業(yè)技能大賽，可以看作是進入專業(yè)的高級實訓階段，“可視為能力培養(yǎng)實訓體系的高端延伸和優(yōu)化手段”[1]。職業(yè)技能大賽是風向標，它與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展聯(lián)系緊密。根據(jù)大賽來確定“課賽融通”課程的能力、知識和素質(zhì)目標，整合課程體系、教學模塊，能提高技能培養(yǎng)的適切性，有利于培養(yǎng)企業(yè)急需的勞模精神、勞動精神、工匠精神，助力創(chuàng)建技能型社會。

4.課程重點

“課賽融通”要將校賽環(huán)節(jié)納入專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將訓練內(nèi)容融入核心課教學過程，并對課程進行模塊化、項目化改造。將賽項中基礎(chǔ)知識融入專業(yè)基礎(chǔ)課程，將單獨的知識點和技能點整合、打磨成“課賽融通”課程。將技能綜合運用設(shè)計成學期綜合實訓課程，在第二課堂構(gòu)建基于大賽項目的在線學習課程和教學項目。專業(yè)群綜合性技能比賽項目要整合專業(yè)群資源，進行系統(tǒng)化分解，實現(xiàn)跨專業(yè)能力訓練。通過改革大賽背景下的專業(yè)課程體系、實踐教學體系，撬動“課堂革命”。

5.教師骨心

教師是實施“課賽融通”的骨心。整合教師資源，發(fā)揮專業(yè)背景優(yōu)勢，打造結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)團隊。健全技能訓練指導(dǎo)體系，確保指導(dǎo)工作的科學性和高效化，提升教師對指導(dǎo)工作的認可度與參與積極性。通過引進高端技能人才帶徒傳技、組織跨校交流友誼賽、培養(yǎng)技能大師、培養(yǎng)青年技能名師、指導(dǎo)教師團隊建設(shè)等做法，激勵優(yōu)秀教師組織項目團隊，加強物質(zhì)獎勵和精神激勵。

6.平臺檢驗

學生競賽機制的最主要平臺是職業(yè)院校技能大賽，它作為權(quán)威比賽，是高職院校人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、教法改革的助推器。但因賽項、參賽名額有限，能參與的學生范圍較窄，因此需要引進多種比賽平臺，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、行業(yè)、企業(yè)比賽、跨校交流友誼賽、校級技能比武等，提高學生技能比賽參與度，操練比賽技能。

7.機制管理

“課賽融通”應(yīng)建立院（系）級、校級、省級和國家級“四級”競賽長效機制，打通“人人參加校賽、骨干參加省賽、英才參加國賽”分層進階、梯度遞進的通道，堅持普惠性與競爭性相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)“人人參與競賽、人人提高技能”。建立“教務(wù)處——二級學院——教研室”三級管理模式，加強專業(yè)教研室的主體責任。加強競賽管理部門的組織保障，推動競賽成果融入教學內(nèi)容的制度保障，配備適應(yīng)比賽的教學軟硬件的條件保障，指導(dǎo)教師評優(yōu)評先、評職稱及獎勵的績效考核保障，以及對參賽學生獲得榮譽、獎勵的雙重保障等。

8.文化氛圍

在“課賽融合”實踐中，從文化上尋找激勵師生自覺參與競賽的突破口。挖掘符合當?shù)靥厣⑿Ｊ沸Ｇ榈乃颊兀罅霌P職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神，牢牢抓住立德樹人的根本任務(wù)，通過師生交流座談、樹立先進榜樣、培養(yǎng)良好習慣、激發(fā)參賽自豪感等，引導(dǎo)學生不怕吃苦、精進技藝、全面發(fā)展，營造崇尚技能、重視技能人才的校園風氣。

9.總結(jié)提高

總結(jié)競賽經(jīng)驗是“課賽融合”非常重要的一環(huán)。每次完成省級、國家職業(yè)技能大賽，學校應(yīng)及時組織召開全校總結(jié)大會和分賽項總結(jié)活動，通過師生座談、分享競賽心得、研究競賽標準及規(guī)范、整理競賽方案及過程性材料等，實現(xiàn)賽項成果的普惠和轉(zhuǎn)化。從知識點、技能點、職業(yè)素養(yǎng)等方面查找成功或失敗的原因，重新審視專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)知識理論體系，加強實踐教學體系。

“課賽融合”能提高職業(yè)院校學生技術(shù)技能水平，培育精益求精的工匠精神和以大局為先的團隊協(xié)作意識，提升教師“雙師”素質(zhì)和育人能力，同時推進院校教育教學改革。只有將技能比賽融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，將技能競賽作為常態(tài)化、長期性教學環(huán)節(jié)來開展，師生才能自覺主動參與其中，形成“以賽促學、以賽促教、以賽促研、以賽促改”的良性競賽文化。