簡談中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學效果的提升策略

馬 越

（甘肅省天水農(nóng)業(yè)學校，甘肅 天水）

網(wǎng)絡(luò)化時代，我們的生活每天被各種各樣的信息充斥著，無論大人還是孩子，都很難屏蔽，尤其是孩子，他們沒有判斷力，很容易迷失自己，給他們心理健康造成潛在的、嚴重的危險。中職學前幼兒心理學專業(yè)的教學目的、就業(yè)方向，就是面對幼兒的心理教育，指向性地培養(yǎng)能勝任幼兒心理教育的教師。作為中職學前教育專業(yè)的教師，在幼兒心理教育教學中，要靈活利用一些先進的教學設(shè)備、真實的案例等來強化學科的實用性，保證讓學生把理論運用到實踐中，實現(xiàn)學以致用的目的，這樣才能真正提升教學效率，完成教學任務(wù)，升華教學意義。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，強化內(nèi)容的實用性

眾所周知，中職學校的學前教育專業(yè)，目的就是為學生今后的職業(yè)指方向、打基礎(chǔ)，讓學生在認識幼兒教育、幼兒心理教育的同時，對幼兒教育工作產(chǎn)生興趣與熱情。所以，無論學校還是教師，對學前幼兒心理教育專業(yè)內(nèi)容或教學實踐活動都要以學生就業(yè)為導(dǎo)向，激活學生對幼兒心理學的興趣，引導(dǎo)學生深入學習，并通過對幼兒心理課程的系統(tǒng)學習，充分認識心理學對幼兒成長和幼兒健康的重要性，從而努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)責任感，為學生今后全心全意投身幼兒教育工作打好基礎(chǔ)、做好準備。這樣不但能讓學生在以后的工作中結(jié)合幼兒心理學的知識及時關(guān)注幼兒，而且能讓教師抓住細節(jié)分析幼兒心理狀態(tài)與心理問題，及時疏導(dǎo)、化解、引導(dǎo)，增強學生工作的成就感。

譬如，發(fā)現(xiàn)幼兒吃手，學生就可結(jié)合幼兒心理學知識，關(guān)注幼兒精神是否緊張，內(nèi)心是否缺少安全感，明白幼兒是因為緊張，才會用吃手來緩解自己心里的局促不安和驚恐，再找到合適的教育方法和引導(dǎo)方法。或者還可靈活結(jié)合一些能讓幼兒放松的，可以給幼兒安全感的游戲，如毛毛蟲包裹游戲、打滾游戲、手勢游戲、沙土游戲、手印畫游戲等，并結(jié)合這些游戲的特點，讓幼兒在不知不覺中投入，得以放松，并慢慢放下所有的警惕性，提升安全感。當然，為了保證幼兒心理安全教育的有效性，學生也可與家長溝通，讓家長與孩子做一些能提升孩子安全感的游戲，如觸摸腳底板、踩腳印等。父母還可以多撫摸孩子，給孩子洗澡時盡量耐心，動作慢一些、細致一些等，這樣既能促進親子關(guān)系，又能更好地培養(yǎng)幼兒的安全感，對幼兒的心理健康教育非常有用。因此，中職學校、教師一定要認識到學生將來的職業(yè)需求，以此來設(shè)置幼兒心理學的教學內(nèi)容，給學生以安全感。

首先，以了解幼兒心理特點與幼兒心理學的意義為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生對幼兒心理發(fā)展特點與生理機制進行全面的了解，進而讓學生結(jié)合幼兒心理學知識，以幼兒知、情、意的發(fā)展為依據(jù)，探索、總結(jié)適合幼兒心理教育的最好方法，幫助幼兒培養(yǎng)健康的心理和積極、陽光的性格。

其次，以研究幼兒心理為主，對幼兒心理教育的多元化、多智能理論、親子教育、幼兒智力開發(fā)、性格培養(yǎng)等進行深入的探索，拓展學生對幼兒心理學的認知邊界，開闊學生的視野，增強學生的就業(yè)能力和教育能力。

再次，把常見的幼兒心理問題列入教學重點，既要讓學生學會深入分析幼兒產(chǎn)生心理問題的原因，又要讓他們學會歸納、建檔，以提高學生分析幼兒心理問題的能力，并在接觸更多幼兒共性、普遍性心理問題后，找到切實有效的解決辦法，讓幼兒的心里住進更多的光，從而為幼兒身心的健康發(fā)展保駕護航。

二、優(yōu)化課堂教學方法，點燃學生學習的熱情

幼兒心理學是一門比較抽象、復(fù)雜的學科，對于十幾歲的中職生來說，理解上會有難度。鑒于此，作為中職教師，我們要在教學中了解中職生的心理、學習特點和成長規(guī)律，在課堂上盡量采用一些手段來優(yōu)化教學方法，幫助學生更好地理解，點燃學生的學習熱情，進而保證課堂教學的效率。

（一）借助信息技術(shù)，引進網(wǎng)絡(luò)資源

信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的方便性、豐富性、共享性不但改變了教師教學的方法與思想，也用它的即時性、便捷性、輔助性改變了學生的學習方法，成了教學中不可缺少的輔助手段。中職教師在幼兒心理學教學中，要根據(jù)教學需要，大膽運用信息技術(shù)，如多媒體計算機、數(shù)字視頻展示臺、投影機、投影屏幕、音響設(shè)備、中央控制系統(tǒng)，等等。還有一些信息化教學工具，如社交工具中的YY語音、QQ、微信、簡書等，思維工具中的百度腦圖、憶圖、幕布等，搜索工具中的百度、微信、知乎等，還有一些專題網(wǎng)站、演示工具、互動工具、效率工具、合作工具等，這些都可以使教學內(nèi)容形象化、生動化，更會讓課堂教學內(nèi)容豐富化，滿足教學所需、學習所需，在促進學生理解的同時，活躍課堂氣氛，改變學生死學、學死的狀態(tài)，調(diào)動學生學習幼兒心理學的積極性。

譬如，在進行“幼兒的社會性發(fā)展”內(nèi)容的教學時，教師僅憑語言難以說清楚發(fā)展的過程，即使講清楚了，學生也很難一下子記住。但是如果教師把幼兒的社會性發(fā)展做成一張精美的，內(nèi)容系統(tǒng)、重點突出的思維導(dǎo)圖，既能讓學生快速記住如幼兒社會性發(fā)展的主要內(nèi)容，還能緩解學生的學習壓力，提高其學習效率，進而提高學生的學習積極性。

（二）采用合作探究法，引導(dǎo)學生深入學習

在新時代的課堂教學中，教師既要當好施教者，又要當好合作者、組織者，要根據(jù)內(nèi)容引導(dǎo)學生進行發(fā)散式、拓展式學習，強化學生對幼兒心理學知識的理解。尤其是中職生，教師在施教的過程中，既要給他們傳授知識，又要強化他們的社會性，要讓他們?yōu)樽呱瞎ぷ鲘徫蛔龊脺蕚洌囵B(yǎng)他們的合作能力和關(guān)愛他人的意識，增強對“三人行，必有我?guī)熝伞钡恼J識，使學生能在合作教學過程中，博采眾長，取人所長，補己之短。大多中職生的學習能力和學習主動性不足，基礎(chǔ)也相對較差，采用合作探究的教學方法，既能帶動他們主動參與學習，還能夯實他們的基礎(chǔ)，改變他們的學習態(tài)度，提高他們學習的積極性。

譬如，在“幼兒的社會性發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容中，有一個例子：“一個小朋友上樓梯時，不小心摔倒，磕破了膝蓋，流了血，這個小朋友哭了。其他小朋友不但和這個小朋友一起難過，還有的找老師，有的扶他、安慰他。大家說，小朋友們?yōu)槭裁匆獛椭@個受傷的小朋友。能說說他們的心理活動嗎？”教師可以與學生一起就這個問題進行討論，發(fā)掘幼兒身上的社會性以及社會性成長與認知因素，從而分析幼兒的心理活動，以便在以后的工作中正確引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)和強大幼兒的社會性，如對傳統(tǒng)價值觀的接受、對社會倫理道德的認識與遵從、對公序良俗的習慣、對文化習俗的尊重等，從而為幼兒的全面發(fā)展、健康成長奠定基礎(chǔ)。同時，也為學生學習幼兒心理提供另一種方式或渠道，保證學生的學習效率。

（三）以案例為餌，強化學科的專業(yè)性

幼兒心理學作為中職的一門獨立的學科，足以說明它的專業(yè)性。這就導(dǎo)致中職學生對知識理解上的一個難度，久而久之會影響學生的學習熱情與積極性。所以，為了讓抽象的幼兒心理學知識生活化，教師可結(jié)合真實的案例，并以案例作教學的誘餌，在突出幼兒心理學專業(yè)性的同時，幫助學生理解內(nèi)容，運用理論知識分析、判斷案例。

譬如，教師可以用一個實際的案例說明如何安撫因摔倒而哭鬧不止的幼兒。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻給學生播放一個幼兒哭鬧的場景，強化內(nèi)容的真實性，然后讓學生針對案例，結(jié)合自己的理論知識，對幼兒的心理進行分析，找到他哭鬧不止的原因，是疼，還是因為弄臟了衣服，還是觸動了幼兒潛在的自尊心等。最后讓學生分享自己的解決方案，并進行探討。如此，不但能在以案例為餌的學習中增強學生對專業(yè)知識的理解，提高學生對知識的運用能力，而且對他們走向社會，在工作崗位上對待孩子、認識孩子產(chǎn)生一種啟示，從而使他們認識到在工作中自身言行會對幼兒形成或好或壞的影響。如在解決幼兒哭鬧問題時，語氣不當、太過嚴厲、表情嚴肅等都有可能對幼兒的心理造成二次傷害。這不但解決不了幼兒哭鬧的問題，還會讓幼兒對教師產(chǎn)生畏懼心理。所以，結(jié)合真實案例，強化教師的融入感，才能讓中職生站在幼兒的角度，運用幼兒心理學知識幫助孩子，促進中職學生對幼兒心理學知識的實踐運用與認識，提高教學效率。

三、從學生入手，提升幼兒心理學教學效率

任何時候?qū)W生都是課堂教學的主體，也是學習的主人。要想提升中職幼兒心理學教學效率，教師一定要關(guān)注學生，從學生入手展開教學。

（一）多給予學生肯定，增強學生的學習信心

中職生的認知能力、知識等都還在提升階段，所以他們對幼兒心理學這門概念抽象、較難理解的學科的學習沒有多少信心，甚至會產(chǎn)生退卻的心理，影響學習質(zhì)量。鑒于此，中職教師一定要了解中職生心理，在教學過程中淡化他們的挫敗感，并用肯定的評價鼓勵學生，增強學生的學習信心。

譬如，學生對“如何安撫因摔倒而哭鬧不止的幼兒”這個問題，能結(jié)合理論找到根源，給出解決問題的辦法，但卻不準確時，教師也要少批評、少否定，而要用肯定或者鼓勵性的課堂評價，如“你的分析是對的，如果解決問題的方法再細化一下會更好”或者“看來你真正理解了內(nèi)容，解決問題的思路是以了解和滿足孩子的心理需求為前提，這個值得肯定，這也是我們學習幼兒心理學的初衷”等。學生得到肯定，不但能增強其學習，甚至學好幼兒心理學的信心，也能點燃他們學習的熱情。

（二）用靈活的教學方法，增強學生的接受能力

幼兒心理學的抽象性、復(fù)雜性影響著中職生在學習過程中的接受能力和教師的教學效率。所以，作為中職幼兒心理學教師，要想保證或者提升課堂教學效率，就一定要在教學中采用一些靈活的方法，如多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、實踐活動等，強化學生對幼兒心理學知識的理解，增強學生的接受能力，這樣才能保證教學效果，提升教學質(zhì)量。

譬如，在“幼兒心理發(fā)展的一般特征”這一內(nèi)容的教學中，教師可以利用多媒體或思維導(dǎo)圖把這一節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)得更加形象、生動，以輔助教學，促進學生理解等。久而久之就能消除學生與幼兒心理學之間的距離，增強學生對知識的接受能力，從而保證學習效率，提升課堂教學的質(zhì)量。再比如，帶領(lǐng)學生走進幼兒園進行實踐活動，促使學生把課本上的知識運用到實踐中，了解幼兒，幫助幼兒，以促進學生對知識的內(nèi)化，增強學生對幼兒心理學知識的接受能力，同時對幼兒心理學的認識更加真實，為他們更好地走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（三）以“授人以漁”的心理，教給學生學習方法

中職生的學習能力不足，學習方法欠缺，基礎(chǔ)積累相對比較薄弱，所以導(dǎo)致他們在學習中還會習慣性地運用死記硬背的方法，缺少應(yīng)用的意識。針對中職生的這些共性問題，作為中職幼兒心理學教師，在課堂教學中就要注意方法的靈活性，用“授人以漁”的教學心理，給學生傳授正確、有效的學習方法，幫助學生提升學習效率。

譬如，幫助學生改變識記的方法，大膽借助網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，結(jié)合理論分析身邊的幼兒心理教育案例等，這些都能讓學生遠離死記硬背的枯燥，緩解學生的學習壓力，提高學生的學習成績。

四、結(jié)語

總之，中職學前教育、幼兒心理教育等的教學目標，都是為了向社會輸送有知、有德、有品、有責的優(yōu)秀學前教育工作者，所以應(yīng)秉持以就業(yè)為導(dǎo)向的教學原則。因此，作為中職學前教育專業(yè)的教師，在幼兒心理學教學中，既要用心夯實學生的理論基礎(chǔ)，也要結(jié)合信息技術(shù)、實際案例、網(wǎng)絡(luò)資源等提升學生的專業(yè)應(yīng)用性，強化學生對幼兒心理學專業(yè)知識的應(yīng)用能力，使學生正確認識學前教育，認識幼兒心理學，從而不斷培養(yǎng)學生的教學觀、價值觀，升華幼兒心理學的教學意義，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學前教育人才。