運用生活化教學打造活力中職數學課堂

李文雪

（銀川職業技術學院，寧夏 銀川）

中職數學教學中，教師需要從學生生活環境著手，依托學生現有的生活經驗，在教學中將數學理論知識、數學概念與生活相結合，使學生在生活中學習，讓數學教學回歸生活，將生活經驗進行數學概念的轉化，從而使學生在生活中學習，在學習中生活。通過生活化教學，學生會在生活中探究數學問題，強化數學知識的實踐性，學會用所學的數學知識來解決生活中的實際問題，從而學有所用，提高數學學習的積極性與探究性，提高數學自主學習能力，感受數學學習的作用與價值。

一、中職數學教學生活化的相關意義

在中職數學教學中，生活化是將學生從數學的理論知識教學中剝離出來，使學生感受生活中的數學問題，感受生活的包容性。并促進學生與所生活的環境進行溝通交流，從而促進學生對生活產生好奇心，結合所學的數學知識來進行探索。教師要基于現階段數學教學的現狀問題，在教學過程中注重引導學生進行生活實踐，從而盡可能將所學的數學理論知識與生活互相聯系，展現數學來自生活、服務生活的教學理念，并將數學知識應用到實際生活當中。

在數學教學中，學生所遇到的數學問題往往與生活是密不可分的。因此在學生日常生活的背景下，開展數學生活化教學，能夠促進學生數學學習的積極性。使學生能夠感悟數學時刻存在于生活中，體會數學學習的意義和價值，領悟數學魅力，感受學習的樂趣，強化學生數學學習的信心和興趣，從而有效提高中職學生的數學綜合素養。

二、中職院校數學教學現狀

（一）學生缺乏學習興趣，存在逆反心理

受傳統應試教育的影響，在中職數學教學中，多數中職學生在中考時，沒有取得理想成績，并且本身的文化課學習水平較低，欠缺相關的學習方法和學習思維。他們在初中學習的過程中，沒有科學合理的學習方法，缺乏良好的學習態度。其次是受家庭影響，部分學生在學習中屢次遭遇到問題和困難，不能積極克服，從而造成了對學習的恐懼，失去了學習自信心，存在學習逆反心理。此外，多數中職學生的數學學習基礎較差，缺乏學習興趣。認為數學是一門很難的科目，自己無法學會，存在一定的自卑心理。認為自身的智力水平較低，缺乏靈活頭腦，無法有效適應數學學習。欠缺刻苦鉆研的學習意識，導致數學成績一直下降，數學學習缺乏耐心及專注性，對數學學習產生一定抵觸心理。

（二）缺乏良好的學習習慣，存在迷茫心理

中職學生在初中階段就養成了較為散漫和自由的不良學習習慣。進入中職學校后，這部分不良習慣無法得到及時改正，并且同時存在迷茫心理，對自身的要求較低，存在較差的自控能力。比較容易受到外界環境的影響，缺乏持之以恒的學習習慣，缺乏學習主動性和學習自覺性，無法在課上集中注意力，并且沒有養成在課上記錄課堂筆記、課下復習的良好習慣，缺乏獨立思考能力，很難獨立完成課后的作業，不會按照預期計劃，合理規劃課前預習及課后復習時間。從而導致中職學生的數學學習興趣進一步下降，數學學習難以取得理想的成績。

（三）缺乏數學應用能力，存在消極心理

中職學生在初中階段沒有養成良好的數學學習習慣，因此無法深入挖掘并剖析教材中的數學概念、相關定理等。對于相關例題、習題的解答，也無法獨立完成，甚至無法完全理解，這就容易存在一定消極心理。中職學生對教材中的數學定理、公式等相關內容無法積極應用。學生的應用水平和動手能力較差，不能夠綜合應用所學的數學理論知識，解決在生活或學校日?；顒又兴龅降臄祵W難題。

三、中職數學生活化教學策略

（一）數學課堂教學中引入生活化教學

在中職數學課堂教學中，教師應在課程教學之前結合教學內容制訂有效的教學目標，設計與課程內容相互關聯的教學案例，積極促進學生融入課堂學習中，使學生的注意力集中在教師所要講解的內容上?？偟膩碚f，教師要積極激發學生的求知欲望，并努力將教學內容與學生的實際生活接軌。從而促進學生積極學習新知識，掌握新知識，提高學習效果。此外，在數學課堂教學中，教師應積極關注學生的生活體驗和學生的生活情況。課堂教學開始前，教師要設計引導語言，努力構建生活化的教學情境，使學生融入教學中，讓學生感受到數學就在自己的生活中。從而激發學生去思考探索，將數學的抽象知識變得形象，使學生與數學從陌生變得親近。從而促進學生從生活中體驗數學，將數學理論知識應用到生活當中。譬如“集合”的學習中，教師可以引出以下問題：我們在生活中，經常聽家長或老人講，先有伯樂，然后有千里馬；千里馬常有，伯樂不常有。這句諺語當中，兩次提到過千里馬，這兩次提到的千里馬是一樣的概念嗎？請同學們思考一下，如果從集合的角度出發，它們都代表著哪兩種集合？這兩種集合之間又存在怎樣的關系呢？在教師提出問題后，會引發學生的積極思考，有的學生會自己翻閱資料查找，有的學生會進行小組溝通討論。這樣大大提高了學生對于數學的學習積極性和學習興趣，使學生意識到數學是在生活當中的，從而提高數學與生活之間的實際聯系，強化學生對集合關系的學習與理解程度，大大提高課堂教學效果。

（二）在數學概念教學中融入生活體驗

在中職數學教學中，教材內有一些部分概念和公式是學生初中所學知識的延伸。因此，學生如果在生活中積極尋找所需要的數學素材，就會有效強化數學教學的生活體驗，強化數學的實際應用能力，從而幫助學生理解數學概念公式，大大提高學習效果。譬如學習“任意角的概念”這一課時，教師可讓學生觀察生活中鐘表的形狀，注意觀察鐘表的秒針，并提出以下幾個問題：老師現在問大家，在生活中觀察到的秒針，一般是按照順時針方向進行旋轉還是逆時針呢？秒針旋轉所成為的角是正角還是負角？如果一分鐘的時間內，秒針的轉角如何表示呢？一秒鐘的時間，秒鐘的轉角，又怎樣進行表示呢？學生思考問題的過程中，教師可以繼續點撥學生：同學們知不知道可以將生活中的知識應用到解決這種問題的過程中呢？從而促進學生積極展開與數學學習相關的生活常識思考，有效解決數學問題，提高學生的數學實際應用能力。

（三）在習題教學中融入生活常識

中職教材內一般也引入了一些與我們生活密切關聯的例題與習題。因此，數學教師要在例題習題的講解過程中，基于學生所處的生活環境和生活經驗、生活技能等，結合教材資源，幫助學生積極理解習題中的數學知識，促進學生將生活知識融入數學問題中，提高問題解答能力與思考問題的能力，從而幫助學生解決生活中遇到的實際問題。例如，在正弦函數的圖象與性質學習中，教師可以先提出一個引導問題：我們都知道，地球與月亮每天都在進行周期性運動。自然界的許多事物也處于周期性的變化中，而它們的變化都是有著一定規律的。首先讓學生針對剛才所講的問題進行思考，學生會積極探索在生活中遇到的周期性變化規律，之后教師可提出以下問題：在某一年中，元月有五個周六，但卻只有四個周四，那么請同學們思考一下，這一年的元旦是周幾呢？此時，學生會結合剛才教師所引導的問題積極探討，探討生活中的實際規律。經過學生分組討論，積極探尋后發現，需要先理解1月31日是周六，就可以倒推答案了。因此，在中職數學教學中，教材中的習題講解及教學中，教師可積極融合生活中的相關問題和生活經驗，幫助學生更好地思考問題，解決問題，更好地理解習題中的知識點和相關概念。

（四）在教學中營造生活化課堂氛圍

課堂氛圍是激發學生學習積極性的良藥，教師要善于應用生活化方式營造良好的課堂氛圍，給學生打造一個富有生命力的數學課堂，巧妙地把生活和教學融合在一起，點燃學生的學習積極性，讓學生在生活化的課堂中獲得數學學習的樂趣，進而實現教學質量的提升。

例如，數學教師在講解“解三角形”知識時，可以先向學生提出問題：“同學們，你們在上學路上或者放學的路上經常會看到一些廣告牌，你們有沒有發現這些廣告牌是用三角形來做支撐的？假如我們學校要立一個大的宣傳廣告牌，那么請問你會怎么去固定它呢？”通過問題來激發起學生的思考，讓學生在教師的引導下不斷地研究和分析。這時候數學教師就可以在黑板上演示如何使用三角形來做成廣告板，以什么樣的角度能夠獲得最好的穩定性。在反復演示過程中，讓學生理解三角形邊與角之間的關系，用生活化的情境來激發學生學習數學知識的欲望，讓學生能夠完全投入數學課堂中。

（五）在教學中創設生活化教學情境

教學情境的營造有助于學生直觀地理解教學內容。情境教學也是教師在課堂中比較常用的方式方法，可以激發學生的學習興趣。生活化的場景給學生強烈的代入感，幫助教師把枯燥乏味的數學知識講解得非常形象和生動。

例如，教師在給學生講述教材中的一道例題：“如果有三個數m、n、p，而且三個數m、n、p∈R，且一直大于0，驗證（m＋p）/（n＋p）與m/n的大小關系。”在講解這一道例題時，數學教師就可以結合實際生活來創設情境，向學生講解一些與建筑相關的知識：“建筑物的窗戶面積和地面面積之比就是‘建筑的采光度’，在一座房屋中房屋的窗戶面積為m，地面面積為n，如果把窗戶面積和地面的面積同時增加P，它們建筑的采光度上升了還是下降了？”教師在教學過程中利用生活中的一些情景，把一些抽象的數學知識轉化為生活中的一些常見的現象，把數學知識嵌入生活中的一些場景，既能夠降低學生的理解難度，又能夠增強學生興趣，讓學生能夠活學活用，靈活的運用知識，提高解題能力，使學生在下次面臨這種問題時能夠學會轉化問題，促進學生學習成績的提高。

（六）在教學中尋找生活化教學思路

當前很多數學老師在開展教學活動的過程中仍然采用傳統的教學模式，在激發學生學習興趣和提高學生主動性上作用不大。隨著時代和社會的不斷進步，對于學生的綜合素質要求越來越高，所以數學教師在開展教學活動的過程中更要注意創新自己的教學模式，努力結合實際生活，創造一些生活化的教學場景，提高教學的質量和教學的水平。

例如，在講解“命題”相關知識時，一些學生在學習的過程中可能會出現邏輯混亂的問題。此時，中職數學教師就可以用一些生活中的現象來幫助學生完成邏輯推理過程：“假如院子里面A、B、C、D四個人正在踢足球，他們四中有一個人踢足球的時候，不小心打碎了鄰居家的玻璃。A說是B打破的。B說是D打破的。C說我不知道是誰打破的，肯定不是我打破的。D說B說的話不是真的。如果在A、B、C、D四個人當中，只有一個人說的是真話，其他三個人都說的是假話，請問到底是誰打碎了鄰居家的玻璃？”數學教師在教學過程中利用一種社會現象或者場景來鍛煉學生的邏輯思考能力、分析判斷能力，讓學生容易理解，更好地提高他們的數學分析能力。

綜上所述，數學自于生活的，又實際應用在生活當中。數學是我們生活中不可或缺的一種工具。因此，在中職數學教學過程中，教師要積極引入生活化實踐教學案例，構建良好的生活化氛圍，提高學生的自主學習能力和學習積極性。教師在課堂教學中，也要積極發揮自身的引導作用，引導學生將生活與數學進行密切關聯，利用生活中的相關常識和經驗來解答數學。以此將抽象的理論知識轉化為實際的生活知識，有效解決數學問題，發現數學魅力，從而有效提高中職學生的數學素養。