翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用研究

高建華

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院，甘肅 蘭州）

英語是中職課程體系中非常重要的學科，做好英語教學對于提高中職學生的綜合應用能力有非常大的幫助。然而就實際情況來看，中職英語教學的效果并不理想。一方面學生的英語基礎較差，學習能力、思考能力都較為缺乏；另一方面中職英語教學模式較為單一，難以調動學生積極性，教學過程中更加關注于學生知識的掌握，在應用能力培養(yǎng)方面不夠重視。[1]這都使得中職英語教學效果不佳。翻轉課堂作為一種新型教學模式，在中職英語教學中有很高的應用價值，對培養(yǎng)學生英語應用能力非常有幫助。

一、翻轉課堂概述

隨著教育理念的不斷更新，“體現(xiàn)學生在學習中的主體地位”成為當前中職英語教育改革的重要方向。而信息技術在教育領域中的廣泛應用，則為教學模式的改革提供了有力的技術支持。在此背景下，翻轉課堂教學模式應運而生。所謂翻轉課堂，就是將課內、課外的學習內容和功能顛倒，將傳統(tǒng)教學模式下的課堂學習、課后鞏固轉變?yōu)檎n前學習、課堂內化，從而讓學生充分發(fā)揮在學習中的主體作用，教師在此過程中做好引導者的角色。翻轉課堂的實施，主要包括兩部分：第一部分是課前學習階段。教師首先結合教學內容、教學目標收集各種教學素材，并利用多媒體技術制作成短小精悍的講解視頻或音頻，在課前發(fā)送給學生，讓學生通過視頻資料開展自主學習；教師可以在發(fā)送視頻的同時給出相應的探索方向或引導問題，讓學生在學習過程中結合自己的能力和興趣展開主動性的探索學習。第二部分是課堂內化的過程。教師將課堂時間交給學生，利用引導問題、案例或教學情境，讓學生在課堂上完成對知識的理解和內化；教師則通過這個過程對學生的學習效果做出判斷，為學生答疑解惑，最后針對學生學習過程中的重點、難點做總結，幫助學生完成知識體系的梳理和構建。翻轉課堂不但能夠讓學生掌握英語知識，更能夠實現(xiàn)對學生多方面能力的培養(yǎng)。[2]

二、翻轉課堂在中職英語教學中的作用

中職傳統(tǒng)英語教模式中，教師在課堂上發(fā)揮著主導作用，學生只是被動地聽老師講解，必然難以激發(fā)學生的興趣。再加上這樣的教學方式無視學生的個體差異，學生一旦一步跟不上就會步步跟不上，課后更是缺乏復習的動力，所以教學效果難以得到保證。而將翻轉課堂應用于中職英語，能夠從以下幾方面體現(xiàn)出其作用。

（一）有利于提升學生自學能力

自學能力是一個人非常重要的能力，也是未來不斷成長的關鍵。自學能力的提高，不是一蹴而就的事情，而是一個長期的過程，所以對于學生自學能力的培養(yǎng)，應貫穿于教學始終。傳統(tǒng)英語教學模式下，學生只能被動地按照教師的要求學習，沒有學習的自主性，也就難以形成自學能力。而翻轉課堂的使用，需要學生在課前利用教師發(fā)出的教學視頻，同時圍繞教師給出的引導問題或探索方向展開自主學習，這樣的一個學習過程，對于學生自學能力的提高有極大的幫助。[3]

（二）有利于教師因材施教

翻轉課堂的應用，是通過激發(fā)學生的主動學習來實現(xiàn)的。教師在發(fā)送視頻的同時，會提出各種難易層次的引導問題，或給出不同的探索方向，讓學生在完成基本學習任務的基礎上，能夠結合自己的興趣愛好和學習能力展開學習，這更符合因材施教的要求；同時教師也可以根據(jù)不同學生的實際學習狀況給予單獨的指點。相對于傳統(tǒng)教學模式下對所有學生采用完全相同的教學方式和教學要求，這種模式體現(xiàn)出了教學的差異化和針對性，所以能夠取得更好的教學效果。[4]

（三）有利于激發(fā)學生興趣

大多數(shù)中職學生的英語基礎并不好，傳統(tǒng)教學模式下，不但教學方式單一，讓學生覺得英語學習非常單調枯燥，而且這樣的教學方式下，很多學生并不能夠始終緊跟老師的步調，進而導致越聽不懂，就越不想聽，最后完全放棄英語學習。所以學生對英語學習普遍缺乏興趣。翻轉課堂的應用可使得學生的學習方法更加多樣化。學生通過教師發(fā)出的視頻進行學習，這樣既簡單又新穎。而且翻轉課堂的學習視頻往往都非常短小精悍，學生只要集中注意力，幾分鐘就能夠學完一個個知識點，這相對于傳統(tǒng)課堂長時間的單一枯燥的學習，更容易讓學生集中注意力，之后還能夠結合自己的興趣和能力展開主動探索，學到了知識、練就了能力，在課堂上與同學、教師討論，也更具有成就感。所以整個學習的過程中，學生的學習興趣能夠被充分調動。而良好的學習興趣也是學好英語的重要前提條件。[5]

（四）有助于學生對知識的內化與理解

翻轉課堂的核心就是課前學習、課堂內化。這與傳統(tǒng)教學模式中學生課堂學習、課后鞏固消化的方式完全不同。傳統(tǒng)模式下，學生完成學習以后，一方面缺乏有效的動力對所學知識予以復習，另一方面也沒有運用知識的環(huán)境，所以很多時候學生的學習也就停留在課堂上。而翻轉課堂將整個過程前置，學生在課前進行學習，此時因為有后續(xù)課堂的要求，所以更有動力，再加上視頻學習更簡單有趣，所以能夠較好地保證學習效果。而在課堂上，學生通過展示學習成果，相互之間充分交流，對于加深知識的理解和內化有非常大的幫助，而且這樣課堂氣氛更加生動活潑，課堂效率也明顯更高。

（五）有利于對學生英語綜合能力的培養(yǎng)

中職英語傳統(tǒng)教學模式下，往往教師更加重視英語知識的傳授，學生在學習英語的過程中，僅限于追求會做題、考高分，對英語知識的實際應用能力嚴重不足，導致很多學生學到的都是聽不懂、說不出的啞巴英語。而翻轉課堂的應用，能夠實現(xiàn)對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。一方面通過視頻引導學生學習，在此過程中培養(yǎng)了學生的自學能力、探索能力、思維能力、閱讀能力和解決問題的能力；另一方面在課堂交流的過程中，對學生的英語聽力、口語表達、合作能力、歸納總結能力都是非常有效的鍛煉。在這樣的教學模式下，學生才能夠真正運用英語這門語言，才能夠讓英語學習真正發(fā)揮應有的作用。

三、翻轉課堂在中職英語教學中的應用

要想讓翻轉課堂更好地發(fā)揮其作用，需要教師嚴格依據(jù)教學目標和教學內容，科學合理地設計翻轉課堂的教學計劃，包括根據(jù)教學內容制作教學視頻，設置合適的導學問題，以及選擇課堂上適宜的成果展示方式。就其具體應用來看，可包括以下幾個方面。

（一）課前準備

翻轉課堂的課前準備階段是整個教學過程的基礎。需要教師首先結合教學內容和教學目標，完成教學課件和視頻的制作。這需要教師緊密圍繞教學目標，明確本課的具體教學任務，并制作具體的學習任務清單；同時需要教師充分運用教材和各種網(wǎng)絡資源收集教學資料，然后制作相應的教學視頻，之后再將教學視頻、學習任務清單通過網(wǎng)絡發(fā)送給學生。教師制作的視頻資料，要重點突出，內容明確，富有趣味性，一般時長不超過十分鐘。[6]學生在課前圍繞教學視頻展開咨詢，并完成教學任務清單，通過線上或者線下的方式，完成必要的課前測評，從而對本課的知識有初步的了解；在此之后再結合教學視頻，完成聽、說、讀、寫等相關訓練。學有余力的學生在此基礎上還可以利用圖書館、線上學習等方式，展開自主探索，保證良好的學習效果。課前準備環(huán)節(jié)，是翻轉課堂的基礎學習階段，這一階段的學習效果直接決定了后續(xù)的學習效率。

比如，在學習Unit 1 Personal and Family life之前，教師首先要圍繞教材，尋找合適的教學資源完成教學視頻制作。視頻制作之前，教師可以充分運用網(wǎng)絡上的豐富資源，全面收集與Family life相關的教學資料，然后將其以具體知識點的形式，清晰地通過視頻呈現(xiàn)出來，同時兼顧視頻的趣味性，讓學生能夠從短短幾分鐘的視頻中，對本章學習內容，特別是重要詞匯、短語、語法有切實的掌握。同時還可以給出一些與本課相關的其他教學資源，諸如電影片段、閱讀資料等。學生在完成視頻學習以后，可以自學這些資料進行知識的擴充，也可以給出某些方向讓學生可以自主探究。

（二）課堂教學

翻轉課堂的課堂教學，主要是要通過學生對學習成果的展示、交流，從而利用課堂實現(xiàn)知識的深入理解和內化。就其主要內容來看，通常包括三部分。

1.成果展示

學生經(jīng)過了課前自學環(huán)節(jié)以后，對本課所學的知識已經(jīng)有了初步的了解，所以在課堂上，教師要首先組織和引導學生對所學知識進行成果展示。成果展示的方法可以結合具體的學習內容有多種，比如既可以根據(jù)既定主題或內容各自發(fā)表演講，也可以用分組的形式按照教師給出的問題展開討論，還可以就某個話題展開辯論、演講等。在這樣的成果展示的過程中，學生不但對課前所學的知識有了更深的理解，也提高了自己的溝通交流能力、聽力和口語表達能力等，同時，成果展示環(huán)節(jié)也能夠讓教師對學生知識的掌握情況有更清楚全面的了解。[7]

比如學習了Unit 4 School Life之后，經(jīng)過課前學習以后，課堂上教師可以采用分組討論的方式來完成自學成果的展示。將學生進行合理分組，要求每個小組針對School Life展開組內討論，保證組內成員充分表達，講出自己對于School Life的感受和看法，然后經(jīng)過組內成員討論以后，舉出五件學校生活中最難忘的事情，成為組內的學習成果。通過這樣的組內討論以后，學生對于本課知識的理解會得到非常有效的強化，而且學生之間的討論也有利于思想碰撞，激發(fā)學生的發(fā)散思維。

2.質疑與答疑

在完成學習成果展示以后，教師還可以要求學生在班級內部展開更加廣泛的質疑和答疑活動。還是以Unit 4 School Life教學為例，學生經(jīng)過分組討論得出組內成果以后，可以由每個小組選出代表，將本組對于學校生活的討論結果發(fā)表出來，其他學生可以針對不同人、不同小組的成果展開質疑或者詢問，由對方予以詳細的解釋。這個過程中，一方面培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，另一方面學生也可以將自己學習中遇到的問題在課堂上提出來，聽取其他同學的看法，再結合自我反思，最終將知識清晰掌握并達到內化。

3.教師總結

課堂上教師要盡量將時間交給學生，讓他們能夠盡量多地表達，在成果展示和質疑答疑的過程中，教師只要做好秩序維護即可，必要的時候對學生予以有效引導，避免出現(xiàn)方向偏移。在學生遇到實質性困難的時候，給予適時的指點，讓學生在整個過程中充分發(fā)揮學習的主觀能動性。課堂的最后，教師結合學生在課堂上的情況做簡要點評；同時結合這一過程中主要體現(xiàn)的問題，做重點和難點的講解，幫助學生打通最后一個環(huán)節(jié)；最后再對所學知識做必要的系統(tǒng)化歸納即可，讓學生可以形成一個完整的知識體系。這要求教師自始至終密切關注學生的具體表現(xiàn)，保證總結環(huán)節(jié)的針對性和客觀性。

四、結語

綜上所述，在中職英語教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠有效地激發(fā)學生興趣，提高學生的自主學習意識和英語綜合應用能力，這也更符合中職學校培養(yǎng)應用型人才的目標要求。所以教師只有掌握翻轉課堂教學模式的實際應用方法，結合教學內容制訂合理的教學計劃，才能夠更好地發(fā)揮翻轉課堂的作用和價值，讓中職畢業(yè)生的英語應用能力更好地滿足人才市場需求。