中職電工技術基礎與技能一體化教學實踐研究

馬香蓮

（福建省三明市清流縣高級職業中學，福建 三明）

近些年來，國家對職業教育的重視程度越來越高，這在一定程度上彰顯出市場上各行各業對職業性人才的需求也在大大提升，這就導致職業院校在近兩年大量出現，并且也為社會與市場輸送了大量的職業型人才。但是在實際的職業院校教學過程中，如何能夠在擴大教學規模的同時開展更加保質保量的一體化教學也是其面對的一大挑戰。

一、中職電工技術基礎與技能一體化教學的意義

一體化教學在一定程度上是指理論與實踐相結合的綜合教學模式。在這個過程中，相關的專業教師需要發揮好自己的主導地位，通過設定更加科學、合理的教學目標以及安排與之相對應的教學任務，促使學生能夠一邊學習一邊實踐，從而切實豐富中職電工技術基礎與技能課堂教學內容和實踐訓練形式，以期提高課堂教學質量與效率，充實學生的知識儲備的同時，培養學生的動手實踐能力。電工技術基礎與技能是中職電氣專業學生必不可少的一門主修課程，并且這門課程有著很強的理論知識，但是在實際的教學過程中，部分學生由于知識儲備相對薄弱，再加上自學能力、自律能力以及自我管理能力也相對有限，導致其對該門課程缺乏一定的學習興趣與學習熱情。因此，如果教師在課堂教學過程中一味采用傳統教學模式，不僅無法調動起學生參與該門課程學習的積極性與主動性，還會直接降低課堂教學效率和教學質量[1]。基于此，教師要想切實提升該門課程的教學效果，就需要從一體化教學的角度來開展具體的教學活動。一體化教學模式能夠充分調動學生的學習自主性和積極性，一方面能夠減少專業教師授課時的壓力，另一方面也能夠讓學生在學習過程中自身能力得到不斷錘煉和培養。與此同時，一體化教學還能夠促進中職學校的教學方案以及教學朝著更長遠與可持續的方向發展，能夠切實將電工技術基礎與技能這門課程中涉及的相關知識點分解成實際的訓練項目，加深學生對相關知識內容的掌握和理解。

二、中職電工技術基礎與技能的教學現狀

（一）教學模式傳統、落后

所謂的傳統教學模式是指在課堂教學過程中，教師更側重于理論知識的單方面灌輸，是一種以教師作為主體進行“填鴨式”教學的固定模式。在這種傳統、單一的課堂教學模式下，大部分中職電工技術基礎與技能教學過程中都只注意到了對教材知識的灌輸和講解，并且在進行考核的時候也會更側重考查學生對固定的教材知識的了解和掌握，忽視了學生專業技能的培養。長此以往，學生對這種略顯落后的傳統教學模式必然會出現不同的聲音和意見，尤其是結合中職學生的綜合素質來看，這種教學模式顯然不能打動他們，不僅無法實現理想的教學效果，還可能打擊學生的學習積極性，并且受到枯燥、乏味的“填鴨式”教學內容的影響，學生對電工技術基礎與技能課程的學習興趣與學習熱情都會大打折扣[2]。在傳統落后的教學觀念影響下，教學內容與教學形式都會變得越來越單一，教師缺乏因材施教的能力和水平，學生則缺乏獨立創新思考的思維與能力。更重要的是，在長期的傳統、單一化教學模式下，電工技術基礎與技能課程對于學生來講將變成單一、枯燥的代名詞，而且其中很多比較重要的電氣知識僅僅依靠這種教學方式，學生很難真正理解和掌握，更無法在實際的操作與工作過程中實現對相關知識的靈活運用。

（二）學生學習基礎薄弱

在大批中職學校的辦學規模不斷擴大的背景下，一方面為部分中職學校的發展帶來了更多、更豐富的教育資源以及各類社會資源，另一方面也導致部分中職學校的辦學質量隨著學生數量的激增，學校的教學管理難以跟上大批量學生的需求，從而造成了其辦學質量難以得到有效保障，同時也導致學校里很多學生的知識水平以及學習能力出現了參差不齊的情況。相較于普通高中的學生來說，中職學校的學生群體本身在學習能力以及相關的知識儲備層面都存在一定的缺陷，在一定程度上會加劇中職學校的辦學難度。而在實際的教學管理過程中，通常會有部分中職學生由于自身學習習慣不夠良好，缺乏基礎的學習技能以及學習素養，在實際的學習過程中出現了無法跟上教師課堂教學進度的情況。對電工技術基礎與技能這門課程來說，其教學以及考核的主要內容還是與電工基礎的分析計算相關的，其中可能還包括一些專業的電工類名詞術語的理解和掌握。中職學生在學習這部分知識性內容的時候普遍存在對該門課程的抵觸與厭學情緒，從而大大降低了電工技術基礎與技能課程的教學質量和教學效率。

（三）技能實訓教學嚴重不足

部分中職學校的教師受到傳統教學理念的影響，在實際的課堂教學過程中普遍過于看重理論知識講解而忽視技能實訓的教學，很大一部分中職電工技術基礎與技能教師都將更多的時間和精力放在了教材知識的講解以及設計相關的考試試卷上，對學生的技能實訓教學和考查少之又少。從另一個角度來看，隨著中職學校規模的擴大以及學生數量的不斷增長，在很多課程教學過程中都出現了不同程度的教學器材與教學設備缺失的問題。當前階段我國中職教育教學過程中所使用的教學器材與設備都難以滿足眾多學生的學習與實訓需求。而這些教學器材與設備在實際的教學過程中對幫助學生進一步掌握理論知識內容等意義深遠[3]。目前，很多中職院校的日常教學器材都出現了老化等問題，使原本應該實踐訓練輔助教學的課程都變成了單一的理論知識講解課程，學生在這個過程中無法得到充分的實訓練習，綜合素質難以得到保障，已經逐漸背離了中職學校的教學目的與初衷。

三、中職電工技術基礎與技能一體化教學的具體實踐策略

（一）理實一體化教學，激發學生的學習熱情

中職電工技術基礎與技能課程包括很多比較專業性的詞匯、概念以及相關的電氣計算公式、復雜運算等內容，學習起來存在一定的難度，而只關注理論知識講解忽視專業技能實訓的教學模式更是加大了這種學習難度。面對課程中的教學難點，教師往往還沒有習慣借助實訓操作等形式來輔助學生更加直觀地理解與掌握，通常會導致學生存在學習起來難以上手，而在學習完成之后也難以牢固掌握相關知識內容的情況，長此以往，還會打擊學生的學習信心和學習熱情。因此，教師在教學過程中必須把課程中大部分的復雜理論知識結合技能實訓，設計出適合的技能實訓內容，讓學生在技能實訓中理解復雜理論知識，帶動學生以更加積極的狀態參與學習活動。

比如，為了能夠在開展一體化教學的過程中更好地調動學生參與中職電工技術基礎與技能學習的積極性和主動性，激發其學習興趣，相關專業教師可以通過采取“學練結合”的方式來輔助相關教學活動的開展。在講到中職電工技術基礎與技能教材中的“復雜直流電路的疊加定理”這一部分內容的時候，考慮到該單元內容是這門課程較難理解且運算量大。為了幫助學生更加牢固且深入地掌握疊加定理的內容和運算方法，教師可以提前把復雜直流電路改成幾個簡單直流電路，在組織課堂教學活動的過程中要求學生分組用萬用表分別測量幾個電路的電壓、電流等相關的一些數據，通過設計好的對比數據表格和各組測量的數據，讓學生一目了然地看出疊加定理的“疊加”含義，進而通過教師引導很簡單就能掌握其復雜直流電路的運算方法。這種“學練結合”教學活動，一方面能夠切實調動起學生們參與中職電工技術基礎與技能課程教學的興趣與熱情，另一方面也能夠促進學習與訓練的一體化融合，達到了在學中練、在練中學的效果。

（二）學課一體化教學，重視學生主體地位

在傳統的課堂教學模式下，整個課堂無論是教學內容的設計還是教學形式的設計，都由教師一個人來完成，缺乏學生課堂主體地位的體現。一個好的教學方式離不開教師在前期的探索，要想切實實現一體化教學并充分發揮出一體化教學的效果，必須從學生入手，堅持以學生為本，調動學生的主體性，從而才能夠更好地提高電工技術基礎與技能的教學質量與教學效率。近些年來，中職學校學生數量的激增導致原本就參差不齊的學生質量更明顯，不同學生之間的差距變得更大，這就導致教師在開展教學活動的過程中必須重視不同學生的特點組織不同的教學活動，從而才能夠保障每個學生都能夠學有所成。

比如，為了更好地體現課堂教學中學生的主體地位，也為了更好地發揮出一體化教學的理想效果，教師可以通過采取“分層教學”的方式來為不同水平的學生提供更具針對性的教學指導。在電工技術基礎與技能教學過程中，專業教師應該充分且深入地掌握和了解每個學生在這門課程中的表現情況，在綜合考量每個學生的課堂聽課情況、作業完成情況以及考試成績情況的基礎上，將其分成A、B兩個不同的層次。其中A層次的學生代表具有扎實的理論基礎知識儲備，但是具體的電路實踐操作技能掌握不夠牢固的學生，如簡單的測量電壓這類實踐操作都做得不夠標準和規范，針對這部分學生，教師在對其進行指導與教育的過程中應該進一步加大實踐訓練所占的比重，無論是在課后作業的安排上還是在相關的課后指導上，都要引導其更多地動手參與相關的實踐訓練，從而實現理論與實踐的結合，促進其綜合能力的提升；而B層次的學生代表的則是盡管在一些實踐操作環節都能夠熟練操作和動手，但是對于一些教材上的概念類知識或者理論知識的掌握不夠扎實，甚至存在概念混淆的情況，針對這部分學生，教師應該側重于關注其理論知識的進一步夯實，通過多檢查以及隨機提問的方式來讓這部分學生將時間花在對理論知識的理解或者記憶上。分層教學模式的開展，實現了學生與課程之間的一體化，使每個學生在課程學習過程中都能夠及時結合自己存在的不足進行彌補。

（三）產學一體化教學，培養綜合實踐技能

在不斷發展的時代背景下，社會以及市場對專業型人才和技術型人才的需求越來越大，這也是中職學校的教學目的之一，就是為社會與企業輸送更多專業型和技術型人才。尤其是對于中職電工技術基礎與技能這門課程來說，理論與實踐并重，更需要學生在掌握扎實的理論知識的基礎上具備熟練的實踐操作技能。但是在實際的教學過程中，無論是中職學校還是相關的專業教師，對學生實踐技能的培養都不夠重視，導致很多學生不僅這門課程難以符合培養標準，甚至在畢業之后難以滿足用人單位的需求，無法勝任相關的電工崗位，與中職學校的辦學理念背道而馳。因此，產學一體化教學的推行勢在必行，中職電工技術基礎與技能教學必須進一步加強對產業實踐教學的重視，開展理論與實踐融合的教學活動，培養學生的綜合實踐技能。

比如，為了能夠切實實現理論與產業實踐之間的一體化教學，教師可以在電工技術基礎與技能課程的教學過程中采取“產學一體”的方式來切實提升學生的綜合實踐能力。在整個過程中，中職電工技術基礎與技能教師可以先通過創設實際生產情境的方式來講解相關基礎知識內容。其中教師需要充分規劃好自己的教學任務與教學目標，結合教學現狀充分搜集與利用一些網絡上的圖片、視頻等內容，將其整理成一些生產實際的電工技術基礎與技能教學素材，其中包括一些大型職業電工技術大賽的真題以及企業的實際項目內容等。在課堂教學過程中，教師可以利用教室中的多媒體設備將其呈現給學生，讓學生一邊對照這些實訓案例，一邊對照教材上所學習的理論內容，看自己能否利用所學解決這些實際問題，從而幫助學生明白自己學習中存在的問題。與此同時，教師也需要與學校進行充分的溝通，由學校出面與當地的一些企事業單位建立合作關系，安排學生定期前往一線工作崗位進行崗位實訓，通過親自接觸這些實際生活中會遇到的各類電路以及電工問題，在幫助學生夯實相關的理論基礎的同時，也促進了其實踐操作能力的提升，真正實現“產學一體”。

綜上所述，中職電工技術基礎與技能課程一體化教學的推行勢在必行。無論是學校還是教師都應該對課程教學調整與創新引起足夠的重視，通過采取更靈活的教學方式以及引進更加豐富的教學內容等形式，切實實現中職電工技術基礎與技能課程的一體化教學。