探究翻轉課堂理念下的高中英語高效教學實踐

楊彩芳

（甘肅省甘南州舟曲縣第一中學，甘肅 甘南）

一、欠發達地區高中英語教學現狀及成因分析

為了全面了解欠發達地區英語教學的現狀，我們以舟曲一中為例，編制了針對英語教學的問卷調查，分別從學生的學習和教師的教學兩方面進行了問卷調查，通過回收有效問卷，對問卷進行科學分析，尋找、歸納出了本地區高中英語教學存在的問題，并針對實際問題進行了原因分析。

（一）教師教學觀念陳舊，對學生的吸引力不強

在調查中我們發現，部分教師沒有及時更新自己的教學理念，教學觀念陳舊，不能有效地吸引學生的注意力，尤其是部分老教師，雖然他們有豐富的教學經驗，但是面對新時代的學生，有些難以適應。這就要求教師更新教育教學觀念，用新的思想和眼光重新審視英語教學以及新時代的學生，深入了解學生，找到學生和英語學習的契合點，形成教學的有效鏈接，從而吸引學生的注意力，促進學生學業的提高。

（二）學生學習動機不強，學習效率低下

教學是教師與學生互動的過程，在這一過程中教師的教授固然重要，但是最重要的是學生的學，這就是同一個班的學生但成績差距很大的原因所在。通過分析問卷我們發現，學生學習的動機不強，對學習的目的以及學習的作用認識比較模糊，學習盲目性現象比較明顯，充分說明學生學習英語的動機不強。另外，我們還發現大多數學生缺少人生的規劃，不知道自己的理想和奮斗目標，只是被動地在學習，這就導致學生英語學習效率低下。理想是人生奮斗的燈塔，只有樹立遠大的理想，在理想信念的指引下，才能激發學生的內驅力，進而提高學習效率。

（三）學生英語學業水平不高，對高考貢獻率不強

通過查閱近三年來我校的高考英語成績，我們發現英語在高考學業水平測試中的貢獻率不高，甚至成為部分學生升學的短板，仔細分析發現，造成英語學業水平低下的主要原因在于學生并沒有掌握有效的英語學習方法，機械、重復的傳統學習方法在學生中占了絕大多數，這種方法費時費力，雖然短時間有一定的效果，但由于學生沒有對學習內容進行深層次的加工，沒有達到深度學習的相關要求，在面對高考中靈活多樣的題目時，學生由于學習深度有限，無法靈活地運用所學知識作答，白白丟掉了很多分數。

二、翻轉課堂的特點

鑒于以上原因，結合我縣教學實際，我們嘗試將翻轉課堂的教育教學理念引入高中英語教學中，在翻轉課堂教育理念的指引下，積極構建高效課堂，改革傳統課堂教學模式，凸顯學生學習的主體地位，激發學生學習英語的內驅力，變外因驅動型學習為內因驅動型學習，實現高中英語學業水平的有效提升。

（一）翻轉課堂能促進學生學習方式的轉變

翻轉課堂教學模式打破了傳統課堂先教后學的教學模式，要求學生首先通過微視頻等方式自主學習，在學習過程中學生會產生疑問，帶著這些疑問，在學校的課堂上學生可以充分地進行交流，教師只是起引導、組織的作用。教師在教學中可以引導學生正確地運用網絡，利用網絡便利化的特點，引導學生利用碎片化的時間閱讀外國名著，聆聽《書蟲》的音頻內容，或者推薦學生每天在上下學的路上堅持聽BBC廣播電臺。這些新鮮、多樣化的學習方式，不僅能吸引學生，還能全面提升學生的英語學科素養，進而促進學生學習方式的轉變。

（二）翻轉課堂能凸顯學生學習的主體地位

學習是一個在外部刺激作用下內化知識的過程，在這一過程中，只有把教學研究的重點放在學生身上，注重凸顯學生的主體地位，才能收到預期的教學效果。在課堂上，教師主要組織學生對所學知識進行交流、展示，在交流、碰撞中互相吸取、積極構建、內化知識，在這一過程中，學生始終處在學習的主要環節中，在內驅力的驅動下，學生能保持較高的學習熱情，在完成探究任務從而取得成果時，學生會產生強烈的成就感，而這種成就感會讓學生自信，并進一步激發學生的探究欲望，形成一種良性的學習循環模式。

（三）翻轉課堂能構建開放的信息化智慧課堂

隨著時代的發展，翻轉課堂的理念發生了許多變化，特別是翻轉課堂與信息技術的發展融合中，借助信息技術手段，現代翻轉課堂理念更多元化、更具開放性。借助信息技術手段，現代翻轉課堂可以和遠程教學相融合，通過互聯網技術共享沿海發達地區的優質教育教學資源，通過遠程授課，西部欠發達地區的學生還可以有機會聆聽外籍教師地道、純正的英語發音，幫助學生提高口語能力。教師還可以通過在百度文庫等知識平臺搭建知識店鋪，為學生構建英語學習的資料庫，讓學生免費學習，翻轉課堂理念開放、多元化的特點為高中英語高效課堂的構建提供了可能。

三、高中英語教學中翻轉課堂實施的有效策略

為了有效將翻轉課堂教育教學理念融入高中英語課堂教學中，構建高效的英語課堂，提高欠發達地區英語教學水平，按照研究計劃，課題組選取了舟曲一中高一和高二各一個班進行了實驗研究，分別從以下幾個方面開展了研究工作。

（一）搭建基于互聯網的翻轉課堂英語學習平臺

為了更有效地開展基于翻轉課堂理念的高中英語教育教學研究，課題組利用信息技術，借助互聯網在百度文庫注冊了知識店鋪，為學生搭建了翻轉課堂英語學習平臺。在這一平臺中，教師將每一課的學習內容分解成知識點，同時借助互聯網素材，錄制了10分鐘左右的微視頻，作為學生預習、鞏固的重要學習內容，同時教師搜集、整理了相關的學習資料，一并放置在學習平臺供學生拓展延伸。在錄制視頻之前，教師通過走訪調查學生，掌握了學生喜歡的視頻風格，在錄制視頻時，采取了學生喜歡的視頻風格，改變了以往嚴肅的講課風格，采用風趣幽默的風格，在學生學習知識的同時，拉近了師生距離。同時，在學習過程中，教師按照教學計劃和要求，組織各種英語學習活動，讓學生積極參加，甄選較好的學生作品上傳到平臺，在樹立學生自信心的同時，也增強了英語學習的黏性。

（二）注重翻轉教學理念中學生課前學習的指導

翻轉課堂教學能否正常開展，取決于學生能否按照正確的程序開展學習，這就要求學生熟練掌握翻轉課堂教學理念的基本流程。在開展學習之前，教師要對學生進行基本的學習指導，讓學生明白如何進行翻轉式的學習，必要時教師還可以把學習流程拍成視頻發布在百度文庫學習平臺，用來指導學生的學習。在學生課前的翻轉學習中最重要的一點，就是要教會學生如何重組學習時間，以便適應新的學習方法。教師可以引導學生充分利用碎片化時間學習，讓學生在少量、多次的學習中快速地掌握所學內容，從而掌握高效的學習方法，提高學生的學習效率。

（三）在課中積極搭建翻轉理念下的學生交流、展示平臺

學生通過課前的預習，基本掌握了學習內容，在課堂上，教師可以組織學生就學習內容展開交流、展示，在學生知識的碰撞中，學生對所學知識進行二次重組，完善所學知識，在學生展示結束后，教師應用較短的時間補充和完善學生所學知識，幫學生建立系統化、科學化的知識體系。在45分鐘的課堂時間內，學生交流、展示的時間一般控制在30分鐘左右，教師梳理、歸納的時間一般控制在15分鐘左右。例如，在教學人教版高一英語必修一Unit 1“Friendship”一課時，教師可先讓學生展示對friendship的理解，然后讓學生用英語講述自己和朋友關于友誼的故事，最后教師在總結本課知識點的同時，為學生介紹一些如何與別人建立友誼的有效方法，同時，還可以讓學生把自己的友誼小故事上傳到英語翻轉課堂學習平臺，在線上和更多同學交流、展示。

（四）在課后開展開放型的、多樣化的學生英語學習測評及評價

在《普通高中英語課程標準》的指導下，教師可以開展多樣化的英語學習實踐任務，或者開展基于項目的實踐型作業，教師針對學生的實踐型作業，可以進行多維度的評價，激發學生學習英語的熱情。這種教學模式能充分激發學生的學習興趣、求知欲和好奇心，促使學生思考英語學習內容，然后通過教師的詢問、同學的交流、自己上網查找資料等方式進行解決。例如，教師可以讓學生用英語撰寫學校的介紹，通過小組合作的方式修改后，在教師的幫助下定稿，成為學校介紹的一部分。還可以選取一些比較適合學生觀看的經典電影，嘗試撰寫影評，擇優在翻轉課堂英語學習平臺展示，以此提升學生英語的綜合應用能力。

綜上所述，翻轉課堂教學模式和本地的英語教學現狀有很高的契合度，開展翻轉課堂理念下的高中英語高效課堂的實踐探究，能有效地改善民族地區英語教學中存在的問題，提高英語課堂的教學效率，激發學生英語學習的興趣，提升學生的英語學業水平，從而在高考測評中提升學生英語學科的貢獻率，為學生順利進入理想的大學助力。