探討服裝結構制圖（設計）課程思政教育

許思艷

（江蘇省海安中等專業學校，江蘇 南通）

建設服裝結構制圖（設計）課程思政期間，教師應善于從教學內容中挖掘思政元素，掌握專業教學內容與思政教學相結合的著手點，再依據服裝專業學生學習的實際情況和職業教育特點，將傳統文化、職業素養等內容融于日常教學環節，引導學生樹立正確的人生價值觀念。課程教學從服裝設計發展與傳承的角度出發，帶領學生解讀時下熱點，巧妙融合經典案例與傳統文化彰顯民族文化精神，以此保障課程思政育人價值得以充分發揮。

一、服裝結構制圖（設計）教學實施課程思政的時代背景

近些年，市場經濟逐步實現國際一體化發展，各個行業領域迎來全新的發展機遇，我國紡織業更是進入“后配額時代”，在此領域中，我國正在進行從“大國”向“強國”的轉變。中國服裝產業想要實現由“中國制造”到“中國創造”的轉型，就要優先重視對中華優秀傳統文化精髓、內涵的挖掘，從傳統特色入手，創建更多民族品牌，進而振興我國民族服裝產業。

中職教育是培養專業技能型人才的主陣地，在我國市場經濟轉型的關鍵時期，培養出具有創新意識、專注能力、精益求精等職業素養的優秀人才，是中職院校實施日常教育教學工作最根本的目標。中職院校服裝設計專業的教師，應重視借助多樣化的教學方式，引導新時代學生踐行正確的人生價值觀念，主動繼承中華優秀傳統文化的同時發揚工匠精神。

課程思政是落實思想政治教育的關鍵路徑，也是順應時代發展、培養學生綜合能力與綜合素養的重要渠道。將思政教育元素與專業教學內容相結合，這不僅有利于推動立德樹人教育目標的落實，還能有效將社會主義核心價值觀與教育教學工作有機結合，實現職業教育技能培養和價值引導的和諧統一，深化課程思政進程。在服裝結構制圖教學環節實施課程思政期間，要充分發揮專業授課教師的教育主體作用，發揮專業課程教學的主戰場作用，推動課程思政建設能夠取得實效，順勢建立立德樹人的長效育人機制，促進“三全育人”大格局的形成。[1]

在此時代背景下，中職院校的服裝設計教育教學團隊應著重建設課程思政，積極挖掘更多傳統文化、精神文明等思政元素，將其融入日常教育教學工作中，充分探究專業教學內容中蘊含的思政元素、德育元素，進而推動專業教育與思政教育同向同行，構建一體化教學協同效應。

二、服裝結構制圖（設計）教學實施課程思政的意義

服裝結構制圖（設計）是服裝設計專業課程的重要組成部分，也是服裝專業學生應掌握的一項基本技能，這一課程的主要內容在于學生掌握人體基本特征、規律的基礎上，將服裝結構進行“分割”，明確服裝結構和基本制圖方法，讓服裝款式教學實現“整體—局部—整體”的轉化過程。這一門課程也是后續服裝工藝設計教學的基礎環節，能夠為學生提供相對合理的服裝系列樣板。服裝結構制圖（設計）課程對學生的實踐技能要求較高，其中的技術含量也相對較高，因此，授課教師開展日常教育教學工作期間，應重視對課程內容中服裝結構、工藝技術等方面的講解，注重加強學生專業技能，并適當融入一些思政元素，為課程思政奠定基礎。

在時代發展的背景下，當代中職學生成長于信息技術發展迅速的時期，紛繁復雜的網絡信息為教育教學工作帶來了極大的挑戰，學生接收信息的渠道不再局限于教師的課堂教學，而是逐漸側重于網絡平臺等信息技術渠道，從某種角度上來說，教師的權威性受到一定挑戰。在以往的教學模式下，思想政治類教學課程側重于政治屬性，強調馬克思主義等純粹的理論知識教學，強調中國特色社會主義的實踐性，加之教師采用的教學方式較為傳統、單一，學生在接觸和學習這些知識時，難以從中感受到趣味所在，導致整體教學工作枯燥、死板，這樣的教學模式勢必會影響學生的學習心態，因此，教學方式必須有所轉變。作為職業教育的重要組成部分，中職教育應積極轉變教學思維與教學模式，盡量避免出現“填鴨式”教學，否則學生的積極性難以激發，教學質量和效果也無法有效提升。

服裝結構制圖（設計）是服裝設計的核心課程之一，如何走出教學困境，打破以往教學模式下的枷鎖，需要相關授課教師積極嘗試將思政教育與專業教學相結合，將核心價值觀與專業教學內容相結合，將民族共同體、立德樹人、傳統文化等內容逐步滲透到課堂教學環節，而這也是相關授課教師面臨的重要課題，亟待有關專業教師深入研究。[2]

三、服裝結構制圖（設計）教學實施課程思政的具體策略

（一）專業課程教學目標與思政教學目標相結合

教學目標是有序落實教育教學工作的關鍵，也是一切教學活動的出發點，是借助教學方式和教學活動讓學生達成的學習效果。服裝結構制圖（設計）是集藝術、技術于一體的課程，具有專業性強、實踐性強等特點，專業授課教師制訂這門課程的教學目標時，不僅要考慮中職院校學生的實際情況，還要考慮課程教學的重點方向，保證體現專業技能的同時，要突出對學生綜合素養的培養，展現出課程思政的教育教學要求，強調教學內容中的思政元素。在課程思政背景下，服裝結構制圖（設計）課程的教學目標應包括以下幾個方面。

第一，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。展開來說，在專業知識與技能的獲取層面，不僅要包含服裝設計的專業技能培養目標，還要求學生擁有獨特的審美，準確感知教學資源中的人文素養、藝術素養，并對服裝設計行業的發展態勢、前景有所了解。

第二，在學習過程和學習方法方面，不僅要重視培養學生設計服裝款式、繪制服裝結構圖等專業能力，還需引導學生逐步形成團隊合作意識、創新意識以及綜合職業素養等。

第三，從情感態度與價值觀引導方面，通過對課程內容的學習，學生應對我國傳統服飾文化有所了解，知曉服裝結構工藝與技術的發展歷程，以此培養學生民族自信心與文化自豪感。

（二）課程教學體系中融入思政教育元素

1.優化教學內容

我國服裝設計發展受到多個國家服裝設計思想的影響，讓我國服裝設計從以往的傳統化、多樣化向著如今多元化、融合化發展。服裝結構制圖（設計）課程的教學內容體系以及相關案例多選取西方服裝的款式，課程結構更是以裙、褲、西裝襯衫等經典服裝款式作為教學內容的基本模塊。隨著我國傳統文化的發揚、復興，我國傳統文化元素正在逐步登上國際化服裝舞臺，結合這一時代背景，授課教師指導學生進行服裝結構學習時，可從我國傳統服飾入手，引導學生了解我國傳統服飾的特點，再結合我國紡織服裝產業建設發展歷程和國際時裝領域的流行趨勢，在教學環節增加一些對傳統服飾的講解，如中山裝、旗袍或其他我國少數民族的特色服飾等。這樣的教學方式相對新穎，不僅能有效豐富課堂教學環節的內容，還能極大程度上激發學生的學習動力，使其自覺主動地參與到服裝結構制圖（設計）學習環節。[3]

2.探索思政元素

實施課程思政之前，教師應對授課內容進行全面整理，挖掘其中的思政元素，并分析能夠融合思政教學內容的著手點，為完善課程思政建設提供空間。如教師可在對經典服飾結構設計解析環節增加多樣化的傳統服飾內容，選擇經典案例引導學生深入學習服裝結構等內容。除課本中涉及的內容和服裝款式之外，教師可主動為學生擴展傳統服飾設計的內容，以此吸引學生目光，激發學生學習動力。

例如，教師講解西裝的結構設計、結構繪圖時，可增加中山裝的內容，從講解中山裝的文化背景、歷史背景、時代背景等方面入手，讓學生了解中山裝每一個細節的獨特設計和其中蘊含的深意，再帶領學生觀看中山裝在國際舞臺上的走秀視頻，以此激發學生對傳統文化的喜愛，推動學生文化自信的形成與提升。與此同時，學生能夠感受到服裝結構繪圖、結構設計的嚴謹性和技術性，這樣便于培養學生認真細致、追求極致的工匠精神，加強學生的職業素養。

3.設計教學模塊

設計教學模塊要求教師針對教學內容組織安排，圍繞課程思政教學目標以及學生實際學習需求，在教學內容中突出工匠精神與職業素養兩個方面。對此，教師可嘗試將整體教學內容劃分為裙裝結構、褲裝結構、襯衫結構、西裝結構、夾克衫結構、旗袍結構這6個模塊。每個模塊中都需要包含相應服裝結構的基礎理論知識、經典案例分析、服裝結構繪圖以及綜合性小組學習、實踐任務。

首先，教師為學生詳細講解相關知識點，讓學生明確每個模塊需掌握的重點學習內容，引導學生掌握重點難點的同時，借助服裝文化、服裝設計演變等為學生滲透多種人文素養教育。其次，選取典型服裝案例，組織學生一同對其結構進行分析。以旗袍結構設計模塊為例，在授課環節，教師可指導學生了解旗袍的類型、發展歷程、款式特點，加強學生對旗袍結構設計以及相關要素的掌握。課程思政建設要求教師重視對民族文化、家國情懷等方面的滲透，促進思政教育在思想引領方面充分發揮作用。通過對旗袍等典型傳統服飾的講解，有利于激發學生民族自信心，提升其學習專業知識的動力與熱情。與此同時，教師應增加對我國服裝產業現狀的講解，用真實的事例讓學生了解我國服裝產業發展態勢，以此激發學生職業責任感。最后，完成服裝結構模塊的學習后，教師可布置小組實踐作業，鼓勵學生完成旗袍的創新設計，幫助學生鞏固課堂所學知識的同時，培養學生團隊合作意識、溝通交流能力以及實踐技能等職業素養。[4]

4.將專業素養融于課堂教學

第一，將工匠精神融于課堂教學。工匠精神是一種極為崇高的職業精神，是職業素養、能力、品質的集中體現，也是學生在步入工作崗位后體現出的價值取向。工匠精神的內涵包括敬業、精益求精、創新等多個方面，不僅是中華優秀傳統文化傳承與弘揚的載體，更是崗位工作者認真、負責等工作態度的體現。服裝設計專業作為一種傳統工藝手藝的傳承行業，還需要相關從業者具備工匠精神。由此可見，在服裝結構制圖（設計）課程思政教學環節融入工匠精神培養具有重要的現實意義。

第二，將職業素養融于課堂教學。服裝設計專業的職業素養主要包括職業技能、創新意識、創造能力等，而這些也正是學生在后續發展中必備的技能與精神，因此，將職業素養與教學內容相結合，關注到對學生社會主義核心價值觀的培養，能夠促進學生樹立高尚的職業理想，并時刻保持積極、正向的職業態度。

第三，將美育思想融于課堂教學。美育是素質教育的重要組成部分，在服裝設計專業的課程教學中加入美育元素，有利于提升學生的審美能力，增強學生在服裝設計方面的敏感度，這也是學生后續成長、發展的關鍵。首先，教師可引導學生欣賞、品鑒精美服裝，激發學生對美好事物的向往，增強學生學習動力。其次，為學生創設優美的學習環境，充分發揮環境對學生心理等方面的正向影響。最后，鼓勵學生制作精美的成衣，鼓勵學生感受美好事物的內涵，加強學生對美的感悟、體驗，以此促進學生審美能力的提升。

（三）在教學評價環節體現思政教育

教學評價是教學環節的最后一個流程，為檢驗課程思政的效果，考核專業教學與思政元素融合的效果，教師應做到對學生知識、技能、素養的多方位考查。教學評價的方式可分為學生自評、學生互評、師生互評等，從專業理論知識、創新意識、協作能力、職業素養等多個角度進行考查。這樣的評價教學模式是一次很有意義的思政教育實踐。

學生自評環節要求學生對自己學習的過程和所學內容進行評價，便于加強學生對專業素養、職業素養方面的認知，從而引導學生清晰自身定位，教師再結合學生自評的結果對學生進行針對性輔導，從創新意識、審美能力等方面切入，以此促進學生實現綜合素養與能力的提升；學生互評是指在作業展示、課堂表現等方面讓學生之間相互交流評價。學生之間的溝通更容易實現思維層面的碰撞，不僅有利于加強學生的溝通、協作能力，還能在一定程度上激發學生創新思維。[5]

綜上所述，服裝結構制圖（設計）課程思政要求教師在提升學生專業素養的基礎上，注重對學生人文素養、政治素養的培養，強調教學內容中的思政元素，活躍教學環境的同時，激發學生學習動力，提升其學習質量，為立德樹人教育任務的落實助力。