基于大數(shù)據(jù)分析的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭力群

（福建理工學(xué)校，福建 福州）

一、中職課程思政發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)思想多元化趨勢(shì)愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖是思政教育的大基地，但過(guò)去以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校，在思政教育方面有所滯后。

2017年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出：“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課程教學(xué)改革”，這是官方文件中首次出現(xiàn)課程思政的概念；十九大報(bào)告提出要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神；國(guó)發(fā)［2019］4號(hào)文件《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出:“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。”；2020年5月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為各高校“為什么進(jìn)行課程思政建設(shè)，怎樣進(jìn)行課程思政教學(xué)”提供了實(shí)質(zhì)性的策略，在全國(guó)掀起了一股研究課程思政的熱潮。

在思政教育被中職學(xué)校越來(lái)越重視的今天，專業(yè)教育教學(xué)中的思政教育依然較為傳統(tǒng)，如在授課過(guò)程中穿插思政元素只是流于形式。筆者認(rèn)為，課程思政的作用不僅是培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，還擔(dān)負(fù)著塑造中職學(xué)生正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀的使命。

綜上，中職學(xué)校的思政教育以及如何開(kāi)展課程思政是迫切需要研究的問(wèn)題。

二、中職課程思政面臨的問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程中，思政元素的融入與呈現(xiàn)，需要教師的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位。而基于學(xué)生特點(diǎn)，中職的課程教學(xué)設(shè)計(jì)往往采用項(xiàng)目式教學(xué)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并構(gòu)建起知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位。隨著教師地位的弱化，部分學(xué)生并沒(méi)有按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況。因此，思政元素的融入與中職教育中廣泛使用的項(xiàng)目式教學(xué)之間存在一定的矛盾。

項(xiàng)目式教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)可視為教師的主導(dǎo)作用。但是，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？這也是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用之處。因此，教師應(yīng)在保證教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中融入思政元素。

為了將思政元素有效地融入專業(yè)教學(xué)中，我們需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行剖析，從而使思政元素與學(xué)生學(xué)、教師教實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)要素

通過(guò)上述分析可知，學(xué)生是教學(xué)主體，教師是引導(dǎo)者。教師通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析獲得關(guān)鍵參數(shù)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容以及思政元素的融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從外化到內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。因此，設(shè)計(jì)要素分別為學(xué)生、教師、大數(shù)據(jù)、思政元素、教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)要素分析

在數(shù)據(jù)處理中，我們需要提取一些關(guān)鍵參數(shù)。如學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)分析、教學(xué)過(guò)程分析等。

1.基于中職學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求層次分析

本杰明·布魯姆認(rèn)為：掌握學(xué)習(xí)，首先要具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次分別為：識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。結(jié)合中職生的崗位能力要求、基本技能要求、各類競(jìng)賽要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性等因素，對(duì)六大層次的含義重新進(jìn)行釋義，使之更加符合中職學(xué)生的特點(diǎn)：

（1）識(shí)記：對(duì)所獲取信息的初步認(rèn)知，并能夠正確表述。

（2）領(lǐng)會(huì)：理解獲取信息的內(nèi)涵，能準(zhǔn)確依照信息要求執(zhí)行。

（3）運(yùn)用：能夠?qū)⑺@取的信息運(yùn)用到多個(gè)實(shí)踐場(chǎng)景中。

（4）分析：能夠針對(duì)所獲信息進(jìn)行獨(dú)立分析。

（5）綜合：能夠針對(duì)所獲取信息聯(lián)想到已知信息，并進(jìn)行融合。

（6）評(píng)價(jià)：有獨(dú)立觀點(diǎn)，能夠說(shuō)明所獲得信息的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.基于中職學(xué)生特點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)維度分析

基于中職學(xué)生的生源特點(diǎn)，通過(guò)崗位需求調(diào)研、競(jìng)賽要求，結(jié)合我校數(shù)控專業(yè)辦學(xué)條件，從基本素質(zhì)、人際與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人格魅力、理性思維能力、專業(yè)核心能力五大維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到了不同程度的鍛煉，形成了基本素質(zhì)；在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了不同組別的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，具備了一定的人際與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；學(xué)習(xí)過(guò)程中疑難點(diǎn)的解決形成了一定的人格魅力；通過(guò)參加各類校級(jí)技能競(jìng)賽、省市技能競(jìng)賽、行業(yè)競(jìng)賽，規(guī)范的流程使得學(xué)生的理性思維能力得到鍛煉；通過(guò)與多家企業(yè)資深工程師、一線操作工人的交流、訪談，提取數(shù)控專業(yè)核心能力，形成基本應(yīng)用能力為主、進(jìn)階應(yīng)用能力為輔的核心專業(yè)能力框架。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教師評(píng)價(jià)維度的關(guān)系是：每一個(gè)評(píng)價(jià)維度都對(duì)應(yīng)了學(xué)生的6大認(rèn)知層次。如基本素質(zhì)，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)依次提高。假設(shè)A學(xué)生的基本素質(zhì)是處于識(shí)記層次，也就是最低層次；B學(xué)生的基本素質(zhì)是處于評(píng)價(jià)層次。那么，A、B兩位學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與理解將是不同的。教師在教學(xué)過(guò)程中需要解決何時(shí)、何處以及何種方式進(jìn)行課程思政才能達(dá)到良好的思政效果。

3.基于教學(xué)過(guò)程的課程思政有效融合分析

思政元素融合的意義不在于形式，而在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)作用。思政元素在融合過(guò)程中，不僅融合要自然，還不能影響了教學(xué)的正常過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生更快地接納并融入課程思政教學(xué)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)思政的連續(xù)性。通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析可知，平時(shí)課堂上比較沉默的學(xué)生卻善于在網(wǎng)絡(luò)上交流、提問(wèn)；另一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好的學(xué)生則更傾向于在教師講解知識(shí)的基礎(chǔ)上自己思考。因此，思政元素的融合可以有以下幾種方式：

（1）問(wèn)題式

對(duì)認(rèn)知水平處于識(shí)記層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思考往往不夠深入、全面。因此，教師在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以在所講授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)可能出現(xiàn)的情況順勢(shì)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（2）交談式

對(duì)認(rèn)知水平處于領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)專業(yè)知識(shí)已經(jīng)有了全面的了解，并能夠熟練應(yīng)用。因此，教師在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以采用交談的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)、討論、思考、結(jié)論。

（3）鋪墊式

認(rèn)知水平處于分析、綜合、評(píng)價(jià)層次的學(xué)生則是專業(yè)內(nèi)最頂尖水平。這些學(xué)生不僅掌握了專業(yè)知識(shí)，還善于在教師講解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，從而強(qiáng)化自身的知識(shí)體系。因此，教師在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以有意識(shí)地進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)思政元素并展開(kāi)討論分析。

（三）設(shè)計(jì)模塊分析

基于大數(shù)據(jù)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾大模塊。基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生層次、教學(xué)層次、思政層次相關(guān)數(shù)據(jù)在課前導(dǎo)學(xué)中分析得出并據(jù)此在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)厝谌胨颊兀桓鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容、思政元素融入的具體形式、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等運(yùn)用教學(xué)資源與設(shè)備，從而讓思政元素能夠更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生思政素養(yǎng)的提升。

1.課前導(dǎo)學(xué)分析

（1）融合需求分析

通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)層次與教師評(píng)價(jià)維度契合度，得出思政融入層次。教師通過(guò)時(shí)事政治學(xué)習(xí)，提升思政融合能力，能夠根據(jù)思政融入層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。基于大數(shù)據(jù)分析及結(jié)合思政融入要求，將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、情感目標(biāo)三大塊。

①知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)與多家企業(yè)優(yōu)秀員工交流，提取核心專業(yè)能力，形成基本應(yīng)用能力為主、進(jìn)階應(yīng)用能力為輔的核心專業(yè)能力框架。

②素養(yǎng)目標(biāo)

借助學(xué)校這個(gè)小型“社會(huì)”，將基本素質(zhì)、人際與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人格魅力三大維度貫穿于課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)；通過(guò)對(duì)近三年競(jìng)賽文件的研究，提取競(jìng)賽核心能力——理性思維能力。

③情感目標(biāo)

教學(xué)中融入思政元素，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷與身份認(rèn)同。

因此，教學(xué)目標(biāo)又從基本素質(zhì)、人際與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人格魅力、理性思維能力、專業(yè)核心能力、課程思政六大維度進(jìn)行細(xì)化作為大數(shù)據(jù)分析參數(shù)。

（3）教學(xué)手段分析

思政元素的融入主要通過(guò)具體實(shí)例的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，中職課程主要采用項(xiàng)目式教學(xué)法。因此，首選為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師通過(guò)在線動(dòng)畫引擎，結(jié)合專業(yè)背景與思政元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將收集的專業(yè)案例、思政材料等內(nèi)容融入教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合并形象化，讓枯燥的專業(yè)知識(shí)變得有趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自身情感與思想代入學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)更高層次的探索。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)層次探索后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的引導(dǎo)。此時(shí)，采用知識(shí)可視化手段較為合適。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，將認(rèn)知、情感、技能等隱性知識(shí)融合思政元素后通過(guò)動(dòng)畫、視頻、Xmind思維導(dǎo)圖等形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠自主地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)分析，教師了解了學(xué)生個(gè)體差異性。此時(shí)可采用課堂提問(wèn)的教學(xué)手段。提問(wèn)應(yīng)具有開(kāi)放性，不同個(gè)性的學(xué)生都可以參與回答討論。從而激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)抽象知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力。

2.課中實(shí)施分析

教學(xué)過(guò)程是思政元素融合的核心部分。若要將思政元素恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)內(nèi)容，教師要基于思政融入層次充分分析教學(xué)內(nèi)容，梳理出教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素并制訂融合方式。為便于大數(shù)據(jù)分析，教師可以將教學(xué)過(guò)程劃分為課題引入、新知探究、講練結(jié)合、實(shí)踐操作、歸納小結(jié)幾大部分。課題引入是基于學(xué)前分析的數(shù)據(jù)制訂引入的內(nèi)容與方式；新知探究是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析采用合適的教學(xué)手段，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解并引導(dǎo)學(xué)生思考；講練結(jié)合是在新知探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)分步驟講解與操作的方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，引導(dǎo)學(xué)生完成更高層次知識(shí)的探索；實(shí)踐操作則是由學(xué)生獨(dú)立操作。可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度以及思政教育對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)程度；歸納小結(jié)則是要求學(xué)生分組討論，由小組組長(zhǎng)做歸納小結(jié)，各小組之間相互評(píng)價(jià)，通過(guò)小組討論交流提升學(xué)生的協(xié)同合作能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

基于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的價(jià)值進(jìn)行判斷。教師通過(guò)大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)得分，了解了課堂教學(xué)總體情況、個(gè)體差異性以及思政教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果，及時(shí)糾正教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，參數(shù)化的學(xué)習(xí)得分，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可視化，使學(xué)生能夠更清晰地了解自身學(xué)習(xí)的強(qiáng)化領(lǐng)域以及薄弱環(huán)節(jié)，從而更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)、教師評(píng)價(jià)、思政融合劃分層次及參數(shù)化有效融合，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。這不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，更提高了教學(xué)效率。同時(shí)，能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析糾偏，不斷優(yōu)化教學(xué)策略與教學(xué)過(guò)程，從而最大化地發(fā)揮思政教育對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。