以學習者為中心，創設更好的學習環境

尹后慶

我國新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，以及前幾年發布并正在實施的高中課程方案和課程標準，對于推進高質量基礎教育體系建設具有重要的意義。貫徹、落實課程方案和課程標準的目的是建設以核心素養為綱的課程教學體系。推動每一所學校扎實推進課改，營建更加健康的教育生態系統，重構更加開放包容的育人環境，讓教育回歸育人的本原，這是學校作為孕育和提供高質量教育的重要實踐場，對新時代高質量教育的內涵發展做出的現實回應，也是當前所有學校教育需要認真思考的重要命題。

在持續推進課改實踐的過程中，需要以學生為中心，站在學習者的視角，理解學習行為的發生。不論是已經實施的高中新課標、新教材，還是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，都是要讓學習者在學習過程中成為學習的主人，成為對外部世界的探究者與內心世界的主動建構者。

20世紀90年代以來，互聯網和計算機技術的發展，改變了人類文化信息的儲存和傳播方式，帶來了人類學習方式的空前革命，而這些變化既是我們課改需要考慮的背景，也是我們考慮課改取向的依據。變化主要體現在：一是學習時間和空間的變化催生了個性化學習的需求，可能帶來對當下統一內容和進度的班級授課制的沖擊，學校的學習組織方式需要變化；二是獲取信息的便利性使得人們從課堂獲取信息的需求發生了變化，課堂需要向討論和探究轉變，教師的角色也需要有相應變化；三是學習工具的多樣性和泛在學習普遍發生，正規的學習和碎片化的學習、校內學習和校外學習的界限日益模糊；四是人們不僅需要事實性知識，還需要程序性知識和認識性知識，學習方式就需要強調“情境化”，倡導“做中學”，嘗試“項目化”，推廣“體驗式”，評價也需要有相應轉變。

應該看到，這輪課改提倡教學的情境化、問題化、研究型、項目化以及合作式學習，就是在上述背景下提出的。我們要通過知識的結構化，讓學生在學習中實現學習內容同生活的聯系、學習者的內心世界同外部世界的聯系。我們還要關注學生的主動探究。因為真正理解知識，學習者需要經歷一個主動探究的過程。

從學習科學的角度來看，學習者是主體，其他因素都是對其達到學習目的有影響的學習環境。為學習主體提供學習資源，觸發其興趣生成和持續發展，引導其對問題的持久關注，最后形成高階思維和能力，都需要以學習環境為載體。學習發生于其中的各種情境對學習者的學習態度和學習成就有著重要影響，良好的學習環境可以促進學習真實有效地發生。

為此，我們要特別關注學習者與所有學習環境要素之間的聯系，積極地進行學習設計，并且引導學習者通過探究來建立和實現各學科知識之間、知識與真實生活之間的聯系。今天，學生能夠從情境中學會發現問題、解決問題、研究問題，將來就會研究社會和人生等大問題，這便是我們學校育人的價值所在。

今天的教育教學變革，不論是從學習者學習方式變革角度，還是從學校育人方式變革角度，都需要學習環境提供支撐。

1. 學習環境創設的最基本的理念是“以學習者為中心”。學習環境指的是學習場所、學習空間、支持學習的技術工具、信息資源共同體和社會環境等外部因素，是影響學習主體的外部條件。

2. 學習環境是為了促進學習者更好地開展學習活動而創設的環境。學習空間包括物質的空間、活動的空間、心理的空間。

3. 學習環境和學習過程是融為一體的。學習環境既包括豐富的學習資源，又包括人際互動的軟性因素。我們既要關注學習過程中提供給學習者的資源、信息、認知工具，更要關注教師、同伴等人際因素對學習者的支持。

4. 學習者在學習環境中處于主動地位。學習環境支持學習者自主的學習、探究的學習、合作的學習或是問題解決的學習。

學習環境建設要“軟”“硬”結合，全方位地服務于人的學習。因此，我們需要研究學生的學習活動及其背后的學習規律，創造和設計支持學生有意義、有效率和個性化學習的環境，支持學生建立知識與生活的聯系，理解知識學習的意義，促進學生學會在變化的情境中進行知識遷移，形成應對變化的關鍵能力。

讓我們創設更好的育人環境，為學生提供更多個性化學習的支撐，從而使教育更加富有時代特征，體現未來方向，實現更高質量發展。