基于異步SPOC+項目教學法的《資產評估》課程教學體系優化研究

文／沈蕾 浙江工業大學之江學院 浙江紹興 312030

黃建英 浙江省三建建設集團有限公司 浙江杭州 310021

陳戎 杭州市亞組委 浙江杭州 310016

1、國內外相關研究現狀分析

目前國內有關資產評估教學改革的學術論文主要體現在以下幾個方面：

（1）互聯網+在線教學平臺或翻轉課堂。肖碧云提出可以將在線教學平臺與傳統教學方法相融合提升《資產評估原理》教學模式。具體方法體現在將重要知識點通過圖片、視頻資料等多媒體手段進行具體化直觀化的表述，提升學生的學習興趣與學習效率。婁淑珍認為：為了提升課程的沉浸式體驗，利用互聯網平臺與線下翻轉課堂相結合完成教學方式與教學時空的多樣化。錢坤，張蕙王等較好的分析了實施翻轉課堂的可行性、必要性及優勢，并以圖片形式說明從課前、課中、課后運用翻轉課堂與互聯網的介入提升課程教學的綜合效果。

（2）互聯網+課程改革。當前很多應用型高校和高職院校紛紛開展互聯網教改，沈微、鄒俐、陶新民提出運用微課、微信及混合式教學改進提升傳統教學課程，并在此基礎上完成電子書包建設及“微信+移動網絡多元互動學習平臺”。賈樂樂設計出了互聯網+新型對分課堂教學模式，以提高學生學習自主性，增強學習效果。毛怡萱提出為了使在校學生更熟悉金融資產市場可采取下列措施：一方面聘請行業內的專業人員就金融行業的熱點金融問題及金融經營實踐開展專題講座；另一方面梳理匯總各類專業金融互聯網APP，使學生熟悉各類投資理財產品及在線貸款產品。國外許多知名高校也都設置了資產評估與管理專業，并開設資產評估課程，例如英國的倫敦城市大學、新西蘭梅西大學等都開設有資產評估及其相關課程。評估課程內容涉及房地產評估、城鎮評估、收益資產評估等學科。近年來隨著互聯網及數字經濟的發展，部分資產評估課程的改革方向將重點轉向將互聯網技術與大數據算法融入金融投資及資本市場量化分析等方向。

（3）項目化教學。近年來項目化教學在我國財會類課程的教學中也有相關研究。魏興福對我國不同地區學校開設資產評估專業的情況進行了匯總，分析地區性差異、開設主體類型差異以及資產評估教學特點與缺憾，并在此基礎上提出了將PDCA 模式融入資產評估日常理論教學，對普式的PDCA 模型進行了資產評估課程化應用，并分別對每個過程進行了精細化、項目化的設計。唐玲、楊樹元設計了項目化教學在統計學基礎課程中的應用過程，包括整體項目化教學內容、各個單元點任務教學內容。并且在項目化教學實施后從學習興趣、學習態度、課堂學習效率及學習評價四個維度對實施效果進行評價，調查結果顯示效果較積極。楊曉冬，武永祥等學者提出了將項目知識嫁接學說應用到具體實際課程中，一方面融入教學方法提升學生學習的積極性與互動性，激發學習主動性；另一方面運用項目化教學方法結合實踐性知識內容構建模擬課堂，提升學生實際評估技能規避理論實踐脫節的弊端。

綜上所述，互聯網及數字經濟蓬勃發展以來，對資產評估實務評估階段產生了巨大的沖擊與改變，應用型高校應順應實踐發展背景，在學校內利用各類網絡優秀課程結合資產評估實際項目優化傳統資產評估授課水平，同時利用項目化教學提升學生的實踐能力。

2、資產評估課程特點與已有教學弊端

2.1 資產評估課特點

（1）課程計算內容多，學習難度高

資產評估課程分為基礎篇與實務篇，基礎篇重點介紹資產評估基礎理論、價格與成本法、收益法以及市場法三種基本評估方法，實務篇內容設計機器設備評估、房地產評估、流動資產評估、企業整體資產評估等。資產評估課程教學內容涵蓋大量計算題目，且資產評估師考試中的實務（一）與實務（二）計算類題目占比超過65%，特別是房地產評估章節的收益法設計土地評估、建筑物評估及房地產綜合評估，計算公式復雜推導困難，需要學生具有一定的數學基礎，因此具有一定學習難度。

（2）內容涉及多種行業，應用領域廣泛

資產評估課程涉及行業眾多，機器設備評估、房地產評估、無形資產評估以及企業整體資產評估都是學生需要掌握的重點內容，而會計學專業的學生對于機器設備、房地產行業以及各類工業企業等行業專業知識掌握比較匱乏，因此在實務評估部分學習比較困難。

2.2 資產評估已有教學弊端

（1）重理論輕實務，課時匹配不合理

資產評估課程內容涉及財務、經濟學、管理學、房地產經濟、機械設備等知識，大部分教材前三章為理論原理部分，后續章節皆為實務性內容。目前各個高校資產評估課程設置存在兩類問題：第一，整體課時量偏少。除了財經類專業院校，多數應用類本科院校資產評估課程每學期的課時數大概在48或32 課時，這對于課程內容的深入展開學習較為緊張。第二，純理論課時與實踐類課時配比不合理。教師比較重視理論章節的教學，對于實踐性課時配比較少，甚至沒有。

（2）教學模式單一 ，教學方法陳舊

傳統的資產評估課程教學方法遵循教師主導學生跟隨的方式進行，教師以教案或教學PPT 為教學依據，教師講解闡述，學生被動聽講，課程缺乏互動性與創新性，如課程仿真模擬、翻轉課堂等，學生容易產生倦怠感，教學效果一般。同時課程教學內容中對于資產評估具體實操流程與步驟講解較少，影響學生的實踐能力。

（3）缺乏實訓教學，學生實操能力較差

《資產評估》課程屬于實務性、應用型較強的一門課程，要求學生掌握扎實的專業理論知識，進而以理論知識指導專業性的工作。但是目前高校比較重視理論內容的學習，“雙師制”及“校企合作”等實踐模式極少應用于《資產評估》課程的本科教學中，導致學生職業能力及職業判斷力缺乏。

（4）課程考核維度較為單一，無法全面考核評估學生

《資產評估》課程傳統考核方式主要為平時成績、期末考核成績結合形成。常規情況下平時成績主要有課程出勤率、上課發言、課后作業質量等內容。期末考試采用閉卷考試，試題類型涵蓋：單項選擇、多項選擇、計算題等類型，部分題型接近資產評估師考試題目。但是這種傳統的考核方式弱化了課程學習中的過程化考核，容易造成學生考前突擊的思維模式，不利于課程的全面綜合性學習。

3、基于異步SPOC+項目教學法的《資產評估》課程教學體系構建

3.1 異步SPOC 課程教學體系構建

所謂異步SPOC 是指由之江學院教師根據本院教學目標及學情情況引用中國慕課大學優秀《資產評估》課程中的部分內容同時線下增加或強化部分重點內容，線下完成答疑及案例講解進而開展混合式教學，教師在后臺可以導出選課學生的學習數據。具體教學流程如圖1：

圖1

3.2 運用項目教學法助力打造《資產評估》金課，使學生真正成為學習的主體

項目教學法適用于實操性較強的課程，教師起引導作用，學生發揮自主學習及團隊合作學習的能動性，提高理論知識與實踐技能的交叉與融合。資產評估項目教學法是選定難度適中、體量適中的資產評估項目，教師設定一定的任務內容，引導學生通過完成項目任務、項目流程掌握實踐技能鞏固理論基礎的方法。項目制教學法的優勢在于：一方面通過學生自主探索問題激發自主學習興趣，另一方面在完成項目任務的過程中提升學生自學能力、團隊能力、多渠道信息資源處理能力等。

項目教學法具體內容分析：①依托超星學習通平臺實現以學生為主體、中心，以教師為主導、協助的網絡學習理念。②選擇適當的項目貫穿整個課程章節的學習過程。選取現實的評估對象、材料構成資產評估課程學習項目；項目具有完整性，項目從設計、實施到完成進而形成完整的項目評估報告，最終提升學生學習資產評估的主動性與成就感。③創設情境、創設協作學習的環境和學習的資源。④根據多元的學習內容結合傳統學習項目創建多維度的學生綜合成績評價體系。

3.3 多層面構建《資產評估》課程學習系統

建立多層面的學習系統，系統內圍繞資產評估項目以理論課時和互聯網資源完成資產評估項目的項目化教學。多層面學習系統涵蓋：項目教學制學習系統、學習共同體及評價反饋系統。具體系統內容見下圖2。

圖2

3.4 重視思政元素建設，拓展《資產評估》課程教學新價值

當前國情下高校教育改革的一大重要內容就是課程思政建設。為了培養資產評估人才誠實守信、德法兼修的職業素養在資產評估課程中進行全面思政元素建設與拓展勢在必行。本課程思政建設具體體現在：重新修訂本課程大綱及教學計劃，明確思政元素的具體內容及授課方式、教學團隊定期舉行思政研討會、加強與學生的思政溝通及反饋等。同時教學過程中根據反饋結果進一步修訂思政元素授課方式，最終做到立德樹人，為國家培養社會主義的資產評估人才。

3.5 通過注冊資產評估師考試真題模擬，提升學生未來考取執業證書的基礎能力

在日常授課過程中對全國注冊資產評估師及房地產估價師重要考點進行重點分析與講解，為學生未來參加執業證書考試打好基礎，同時在習題集以及期末考核中選取注冊資產評估師考試的真題及模擬題，引導學生“學而有用、學以致用”的思維，增強學生學習本課程的積極性與主動性。

3.6 改變傳統單一的考核方法，多維度全面考核學生綜合能力

全面調整《資產評估》課程考核方法，從期末考試占據主要考核分數轉變為多維度全面考核。多維度考核內容設置如下：①學生的自主學習態度、與教師的互動表現、課堂參與度等情況適當參考，占 10%；②異步SPOC 課程聽課情況以及課后答題部分，按照“學校云”后臺導出數據占20%；③項目式教學法每次完成的項目任務及日常課后作業，占10%；④期中考試采用開卷考試的形式考核項目式教學成果，題目主要以綜合資產評估項目為主，按照學生獨立完成情況打分，占20%；⑤期末考試仍采用閉卷考試，題型引入資產評估考試真題與模擬題，占40%。

3.7 引入企業案例，通過完成真實資產評估項目案例提升實操水平

繼續推行強化實踐能力培養的校企合作模式，拓展校外實習基地。與會計師事務所、銀行、資產評估公司及相關企業達成長期的合作關系，一方面，從企業匯總經典資產評估案例運用到實際教學中，防止教學與實踐脫離。另一方面，為企業推薦優秀學生參加企業資產評估團隊，進行評估實習工作，完成學生從學校到企業的順利過渡。

結論：

利用異步SPOC 教學法引入國內名師金課提升應用型本科《資產評估》課程的理論深度及專業性，同時中國慕課大學學習平臺也大大提升了學生學習的及時性、便捷性與多元化。而項目式教學法更加增強了《資產評估》課程學習內容的目的性與針對性，結合小組化協作與對抗激發了學生的學習興趣與積極性。期望基于異步SPOC+項目教學法的《資產評估》課程教學體系優化研究能夠探索出同時滿足理論性、實踐性與技能性的應用型課程。