新時代高校思政課“心理情境”的創設路徑

董煥敏 李智軍

（常熟理工學院 馬克思主義學院，江蘇 常熟 215500）

習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》中指出，講好思政課，就需要打好“組合拳”，“最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性上來，實現知、情、意、行的統一，叫人心服口服”。［1］講好思政課，關鍵在于教師。教師在具體教學中“要把統編教材作為依據，確保教學的規范性、科學性、權威性，同時也不能簡單照本宣科。教材給出的是教學的基本結論和簡要論述，需要做很多創造性工作。要在教學過程中進行多樣化探索，通過多種方式實現教學目標”［2］。2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察調研時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”［3］習近平總書記的講話為新時代高校思政課教學進一步明確了方向，提供了基本遵循。如何在思政課教學中探索不同的方式，達到教學目標，是當前思政課教師需要認真思考和研究的問題。

一、創設“心理情境”在思政課教學中的重要意義

情境是理解和把握人的行為的重要因素。影響個體行為的因素有很多，而心理情境因素是一種最為直接的因素。心理情境是人們受外部環境刺激后，同過去的經驗認知相結合形成的相應感受，從而構成的一種獨特的、個性化的情境，它具有鮮明的主觀性、互動性、滲透性和可控性。［4］思政課教學過程是使學生認知、情感意志、行為發生變化的過程。心理情境在思政課教學中有著不可忽視的價值意蘊。首先，心理情境的主觀性特點凸顯以學生為主體的價值取向，在課堂教學中，重在激勵、喚醒、調動學生學習思政課的內在動力，避免成為老師的“獨角戲”。其次，心理情境所具有的互動性是實現師生溝通心理、達成思想共振的重要“催化劑”，能夠實現溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的價值追求。再次，教師可以創設適當的心理情境，比如通過新鮮的案例、富于變化的課堂節奏、與學生緊密相關的實際問題、觸發強烈情感體驗的外在刺激等引起學生無意注意，起到潛移默化的滲透作用。最后，心理情境具有可控性，教師可以根據教學目標和要求，面對不同心理狀態的學生善于調整和創設相應的心理情境，通過調節學生的認知、調整情緒狀態、激發相應情感等方式改變學生的心理情境，進而改變其行為，最終實現立德樹人的目標，有利于達成思政課的教學目標。

思政課不僅僅是理論知識的傳授過程，也是思政課教師與學生之間情感互動、心靈相通的過程。只有在一個個精心創設的“語言情境”“問題情境”“生活情境”“網絡情境”等心理情境中，通過良好的、和諧的、輕松的教育氛圍，使師生之間達到思想共振、心靈相通。創設思政課教學心理情境，需要綜合運用滲透、暗示、感染等間接方式，營造親切、愉快、和諧的心理氛圍和具有表現力、情緒感染力和政治感召力的教育環境，與學生之間產生心理共振、情感共鳴。在心理情境路徑的創設上，需要充分考慮在有限的課內時間，如何有效而又便捷地創設心理情境來實現教學目標。以下將從語言情境、問題情境、生活情境以及網絡情境展開探討。

二、語言情境的創設：生動形象、引起共鳴

語言是心理情境創設的最重要，也是最為經濟、直接、有效的方法和途徑。生動形象的語言情境能夠起到以境生情、以情助理、以理服人的效果，可以引起學生共鳴，是增強思政課課堂說服力、感染力和滲透力的重要且有效的途徑。

（一）使用學生聽得懂的語言

思政課教學既需要教師把握好理論的徹底性，厘清相關理論的邏輯，還需要將教材語言轉化為教學語言。教學語言需要用事實說話，通過數據上的變化和對比，通過橫向和縱向比較，通過生活中的真實案例等創設真實而有說服力的語言情境。在用事實征服學生之后，還要結合理論說話，要結合馬克思主義經典文獻、馬克思主義中國化的理論成果，尤其是習近平新時代中國特色社會主義理論進行闡釋。要使學生聽得懂，還需要教師用親身經歷說話，用教師所見所聞的事例去感化和打動學生。

（二）使用學生聽得進的語言

新時代的青年學生已經不同以往，他們有自己的信息接受習慣和話語體系。在語言情境創設時要善于把握學生話語習慣，將書本的理論“通俗化”而不是“庸俗化”，適當地引入流行語會起到“入耳”的效果。同時，將理論化繁為簡，使用簡潔明了、膾炙人口的語言更容易引起學生“同頻共振”。

（三）使用學生樂于聽的語言

形象生動的語言能夠活躍課堂氣氛，調動學生積極的情緒。這要求教師要感情飽滿、抑揚頓挫，既要慷慨激昂又要娓娓道來，同時要“眼中有學生”，利用面部表情和手勢，形成鮮明的立場和語境。此外還可以運用比喻法、對比法、以小見大、借古喻今等語言情境創設方法。

三、問題情境的創設：引人入勝、啟智潤心

啟迪思維的問題情境是引發學生學習需要的直接動因。以問題為導向，圍繞教學目標，創設問題情境，能夠更好地營造互動氛圍，引導學生去發現、分析并解決問題，順理成章地讓學生得出結論、明白道理，達到啟智潤心的效果。問題情境的創設不需要那么高大全，可以從一個小切口入手，圍繞一個問題講深，可以達到觸類旁通的效果。問題情境的設置要遵循目的性、適配性、啟發性和新穎性的原則。

（一）遵循目的性原則

目的性要求問題的設置要依據教育目標和教學內容提出，不能為了提問而提問，這是問題情境的價值所在，是思政課達到教學目標的重要原則。在創設問題情境時，要以思政課教學內容為基礎，結合時政熱點和各種疑難問題進行創設，任何情況下都不能偏離課程目標。

（二）遵循適配性原則

適配性要求問題設置的難易程度要考慮到學生現有的接受能力、認知水平，又要考慮一定的挑戰性。因此在創設問題情境時，要求教師要根據學生的思維規律和認知特點，由易到難、由淺入深，層層推進、前后銜接，逐步深化，通過“抽絲剝繭”般的問題情境，最終解疑釋惑，使學生對理論真心信服。

（三）遵循啟發性原則

啟發性是問題情境創設的精髓，所創設的問題情境要能夠啟發學生思考，引導學生探尋事物的本質和規律。“要注重啟發式教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”［5］教師可以通過身邊事例，以小見大，從小處著手，讓學生小中見大，再輔之以點撥、引申，最終揭示規律、升華思想。會講故事、講好故事十分重要，通過講故事來啟發學生悟出道理。

（四）遵循新穎性原則

新穎性是指問題的提出要結合新時代學生的新特點，結合互聯網、自媒體中出現的新情況、新問題進行問題情境創設。要結合習近平新時代中國特色社會主義思想，將重點、難點、熱點、亮點有機融入教學中，營造生動有趣、輕松愉悅的課堂氛圍，使學生情緒上愉悅、思想上輕松，進而心靈受到啟迪，達到思政課“入腦”的效果。

四、生活情境的創設：真實可信、溝通心靈

思想理論源于生活，而又高于生活。理論只有與實際相結合才能迸發出生命力。在思政課教學中，要堅持理論性和實踐性相統一。回歸生活是當代思想政治教育研究和發展趨勢之一。思政課教學通過創設真實可信的生活情境，能夠體現出強烈的現實觀照和以人民為中心的價值導向，能夠起到釋疑解惑、溝通心靈的效果。

（一）將歷史與現實生活連接起來

歷史是曾經的現實，現實是即將逝去的歷史。真正的理論問題也只是現實問題的映射。理論層面的各種爭論，其背后往往是對現實的不同理解。在思政課教學中要樹立大歷史觀，要把教材中的基本理論和現實問題相聯系。比如要為學生講清楚馬克思主義中國化的理論成果，就不能僅僅是從理論到理論，而要將歷史與現實相結合，總結和傳承歷史經驗，建立與現實生活的密切關聯。

（二）將理論闡釋與生活場景連接起來

好的理論、好的思想都是扎根于實踐活動中的。生活實踐是理論的發源地，每種理論都有產生和發展背景，而這個背景就是當時的生活場景和具體化的生活形態。教師要引導學生將相關理論和學生個人生活相融合，從而獲得心理認同，增強課堂的親和力，同時也要將國內背景和國際環境聯系起來。

（三）將生活熱點與教學內容連接起來

為理論建立生活觀照，對生活熱點問題的關注和引入是思政課心理情境創設的重要內容。在生活情境創設時要立足于學生的現實生活經歷和實際發展需求，把學生對自己未來發展、生活中面臨的困惑、專業的學習、職業規劃等引入情境創設中，用生活化的表達將抽象、深奧的理論知識具象化，使知識與觀念以一種鮮活的方式呈現出來，讓學生更好地理解和獲得知識，實現情感認同和價值提升，達到思政課“入心”的效果。

五、網絡情境的創設：與時俱進、激發興趣

網絡具有超時空的溝通功能。網絡情境是運用互聯網絡技術音畫互動的方式，營造出可以讓學生產生聯想和想象，甚至如臨其境感覺的生活情境，如采用視頻、影像、影視、短視頻等形式。創設網絡情境是運用信息技術優化教學活動的大趨勢，可以更為便捷、有效地激發學習興趣，甚至能夠產生強烈的情感體驗。在創設網絡情境時要遵循相關性、感染性、時效性、適時性、主體性的原則。

（一）遵循相關性原則

思政課教師運用或創設網絡情境要根據教學內容選取或創作與課程內容高度相關的視頻或者影視素材，而不可隨意選取或創設。要圍繞教育主題，避免情境創設形式化、過場化、時髦化，絕不能偏離教育主題或沖淡教育內容，這是思政課教學統一性、政治性與價值性的要求。

（二）遵循感染性原則

所選用或創設的網絡情境還要具有感染力，能夠渲染某種氛圍，烘托出氣氛，在情感上可以深深地打動人。要營造主題鮮明、引人入勝的教育情境，激發學生學習興趣，這是思政課啟發性的要求。

（三）遵循時效性原則

由于網絡資源紛繁復雜，在挑選素材時要注重時效性，要圍繞當代青年學生的關注點、困惑點、熱點等選擇教學內容。此外，網絡情境創設還要適時，可以用在啟發思考、引出問題的時候，可以用在理論闡述之后加深理解的環節上，也可以用在升華主題、總結凝練的時候。

（四）遵循主體性原則

除此之外，教師可以充分發揮學生的主體作用，聽聽學生的興趣、愛好，鼓勵學生和教師交流教學資源，培養學生探索精神和問題解決意識。要不斷增強體驗性，引導學生積極參與思政課教學，使其在參與中獲得體驗和感受，這是思政課實踐性的要求。

通過不同路徑創設心理情境，為新時代思政課教學提供了新的思路。教師通過創設愉悅的語言情境，輕松愉快，可以使學生“樂學”；創設富有啟發性的問題情境，激發學生思維，能夠讓學生“要學”；創設真實可信的生活情境，化繁為簡，方便學生“易學”；創設新穎而有感染力的網絡情境，吸引學生“心靈在場”，達成師生“心理共振”。除了在課堂上創設不同心理情境，高校也要充分利用“大思政”課堂，充分挖掘和拓展實踐情境，搭建起協同育人的平臺。新時代，思政課教師要把握好習近平新時代中國特色社會主義思想，聚焦世界之變，將中國之問、世界之問、人民之問、時代之問融入思政課教學情境中，引導學生不斷堅定“四個自信”，放飛青春夢想，在新征程中勇當開路先鋒、爭當事業闖將。