新時代鑄牢高職院校少數民族學生中華民族共同體意識研究

王小紅

（新疆應用職業技術學院 馬克思主義學院，新疆 奎屯 833200）

中華民族共同體意識培養融入高職院校教育，是促進國家安全和社會發展的必然選擇，是踐行中華民族共同體意識教育，引導少數民族學生深化愛國主義教育的必然走向。中華民族共同體意識培養目標是在對中華民族共同體內涵正確認知的基礎上，讓學生對中華民族共同體產生積極的情感、態度與認同，形成維護國家統一、促進民族團結以及支持中華民族偉大復興的理想信念。其原則是凸顯社會主義屬性與強化中華民族共同體意識相統一，與愛國主義教育和民族團結進步教育相銜接，以及專題式的課程教育與課外實踐活動體驗相結合，以實現民族大團結，為實現中華民族的偉大復興奠定堅實的基礎。

一、鑄牢高職院校少數民族大學生中華民族共同體意識的重要意義

對個人來說，加強中華民族共同體意識教育可以幫助少數民族大學生實現知行統一。少數民族大學生在出生后受到家庭、環境、教育、文化、習俗、宗教、語言、個體心理等多重因素影響，形成了具有本民族烙印的獨特的民族意識。［1］基礎教育階段要求學生必須掌握政治課中馬克思主義基本原理的部分內容，要求學生從小學國語、說國語，以此發揮意識形態的功能，并且搭建起各民族同學交往交融的橋梁。外加此階段學生處于同一民族成員構成的相對封閉環境中，生活和諧穩定，在個體心里民族意識與國家意識處于和諧狀態。進入大學后，原本相對封閉的由同一民族人群構成的生活圈層被打破，他們要面對的是與自己所處的封閉環境大不相同的多元環境，一旦出現語言不通、習俗不同、消費水平差異、文化差異等情況，就容易產生自卑、社會不公平、受到歧視等感受，個體心理失衡。此時如果不對少數民族大學生進行思想政治教育，很容易造成他們的民族意識與國家意識割裂，從而受到西方思潮的滲透與影響，進而陷入狹隘民族主義的怪圈。思想是行為的先導，個體心理的失衡容易引發一系列負面行為，這種心理失衡如果不能及時疏導和解決，會嚴重影響少數民族大學生的生活與心理健康。大學生是受過良好教育的人群，這種失衡不是表現為直接的暴力行為，而是體現在生活、學習中的“不合群”，最直接的表現為：孤僻、不愿意與班級同學交流，身邊的其他民族朋友較少，只愿意與本民族學生交流，生活學習的圈層局限于本民族學生內部，對其他民族同學冷漠甚至敵視。所以，必須加強少數民族大學生中華民族共同體意識教育，加強對個體心理的重視與關懷，讓其形成正確的民族觀和國家觀，促進民族意識與國家意識相協調。

對社會來說，加強中華民族共同體意識教育可以促進國家安全、社會穩定。［2］少數民族大學生的心理失衡從短期看會影響個人生活與心理健康，從長期看會影響國家安全與社會穩定。這種失衡在工作后表現為重視個人及本民族利益，一旦受到西方民族分裂勢力的挑唆，極易做出危害國家安全與社會穩定的行為。西方民族分裂勢力從未放棄對我國少數民族進行挑唆和干預，他們挑唆民族矛盾，煽動民族仇恨，制造社會恐慌，以達到破壞我國社會穩定、擾亂社會秩序的目的。少數民族大學生是這種分裂活動的重要目標，心理失衡會為其找到心理突破口創造條件。心理失衡狀態下的少數民族大學生一旦被這些勢力影響，則極易做出危害國家安全和社會穩定的事情。因此，加強高職院校少數民族學生中華民族共同體意識教育，對學生認清西方民族分裂勢力的陰謀、自覺抵制西方分裂勢力的挑唆與蠱惑具有重要作用。

對國家來說，加強學生中華民族共同體意識教育，對維護國家統一和實現中國夢起到促進作用。［3］民族問題是影響國家統一與發展的重要因素，對高職院校少數民族大學生進行中華民族共同體意識教育，是民族主體中的重要影響因素，使其成為國家與少數民族群眾之間的重要橋梁與紐帶，將正確的、積極的民族觀與國家觀傳輸到少數民族群眾的意識中，充分發揮黨和國家意識形態傳聲筒的作用，促進民族團結、國家統一，為中華民族偉大復興做出新的貢獻。

二、中華民族共同體意識培養融入高職院校少數民族學生教育的原則

（一） 彰顯社會主義品格，增強中華民族認同意識

凸顯社會主義屬性是指中華民族共同體意識教育應該將我國在經濟建設領域、政治建設領域及精神文明建設等方面所取得的顯著成績融入高職院校少數民族大學生教學體系中，并將這些教育內容融入日常教學中，將其作為“五個認同”意識形成的基礎，以達成大中小學生愛國、愛黨和愛社會主義的高度統一。中華民族共同體意識培養的本質是中華民族集體認同意識教育。它不是偏頗的大漢族主義和狹隘的地方民族主義，也不是重申中華民族多元一體的民族結構，而是強調中華民族是一個有著歷史和現實客觀共在的完整“共同體”，從而產生集體情感歸屬和認同意識。鑄牢高職院校少數民族學生中華民族共同體意識，有助于其樹立愛國主義情感，有正確的明辨是非、抵制外來勢力侵入的意識，產生“中華民族一家親”的國家意識，能成為未來社會主義事業的接班人，成為民族事業前進的繼承者，為中華民族的偉大復興貢獻自己的一份力量。

（二） 與愛國主義教育和民族團結進步教育相銜接

中華民族共同體意識教育具有獨立的、內在的學術資格，它與愛國主義教育、民族團結進步教育是相關聯和相互轉化的。

一方面，提高中華民族共同體意識培養的關鍵是愛國主義教育課程，是愛國主義教育向縱深發展的表現。中華民族共同體意識教育的基本內容由側重各民族歷史記憶認同的“四個共同”與側重國家集體認同的“五個認同”組成，兩者分別蘊含著從“民族”到“國家”與從“國民”到“國家”的愛國主義教育理路。

另一方面，對學生進行中華民族共同體意識教育是民族團結進步教育的基礎。民族團結進步教育的目的是提高中華民族在物質和精神生活上的卓越，以實現民族大團結基礎上，實現中華民族物質和精神兩方面的增量提質。［4］鑄牢少數民族學生的中華民族共同體意識，可以促進我國各民族在物質和精神兩方面的共同團結進步，為中華民族的偉大復興提供強大的動力和后續發展力量。

三、新時代鑄牢高職院校少數民族大學生中華民族共同體意識的實踐途徑

（一） 設置培育大學生中華民族共同體意識必修課

第一，為強化高職院校鑄牢少數民族學生具備中華民族共同體意識的實效性，要將中華民族共同體意識的培養作為一門必修課開設，將其列入思政教育的教學內容。例如我校開設的“形式與政策”課程當中，每一學期都會有一個專題專門講授鑄牢中華民族共同體意識。新疆各高校也設置了“簡明新疆地方史”課程，以此課程讓學生深刻把握中華民族多元一體的基本國情，明白中華民族多元一體是先人們留給我們的豐厚遺產，也是我國發展的巨大優勢。二是對于公共必修課的課時設置，高等院校可根據自身實際情況靈活調整，但需有一個基本量的規范。例如，普通本科院校可在大一或大二選擇兩個學期來進行課程的安排，每學期不少于36課時，期末安排考試。普通專科院校，由于院校自身的特殊性，課程安排及課時數可相應減少，課程安排在一年級或二年級，每個學期30個學時，每周2個學時，當學生完成學習任務的同時給以學生相應的學分。

第二，將鑄牢少數民族大學生中華民族共同體意識融入教學全過程。一是在日常教育中，將國語教育納入學科體系當中，在少數民族大學生國語能力達標的基礎上開展思政課教育教學，效果會更加突出。二是在思想政治理論課中，突出立德樹人的教育宗旨，突出教育教學重點。基于教育時間不充足、任務重，要抓主要矛盾、抓牛鼻子，才能有效分析問題、解決問題，培育的過程中既要注重知識性傳達，又要注重思想性啟發。三是在課程思政中，專業教師也要注意對學生中華民族共同體意識的教育，不能單單只是將相關知識點簡單講授即可，而是要潤物細無聲。

第三，高職院校少數民族大學生的學習內容應該貼近學生的實際。因為中華民族共同體意識的提出符合中國國情，它與大學生的成長和生活分不開。因此，關于中華民族共同體意識的培育要用學生喜聞樂見的方式進行，思政課教師要多研究融入途徑、教學方法、改革方向等，將枯燥的知識具體化，將傳統的課堂現代化，將中華民族共同體意識入耳、入腦、入心。

（二） 在思政教育中融入中華民族共同體意識

首先，要系統設計，完善教育內容。中華民族共同體意識的培育不能僅僅局限于思政課堂中，也要發揮專業課程中課程思政的作用，實現各門課程與思政教育的協同育人。一是對專業課教師進行專人專項培訓，“學高為師，身正為范”，首先要確保教育者樹立正確思想，才能將中華民族共同體意識內容有機融入專業課的教育教學中。二是充分發揮“互聯網+”功能，以學生喜聞樂見的方式，將理論與實踐相融合。利用大數據、人工智能，科學分析大學生就業前景、生活狀況，并將結果以視頻、圖片等更具吸引力、穿透力的方式展現出來，激發學生樂趣，引發學生關注，同時將大學生中華民族共同體意識與學生未來的就業和生活進行有效聯結，從學生最關心的切身利益出發，對大學生的理想目標、就業意向、生活期待起到正確引領作用。

其次，完善教育體制機制。構建科學的教學體制，能激勵教師、改進工作、全面發展。一是從學校整體出發，將中華民族共同體意識引入高職院校思政教育體制之中，令課程育人、立德樹人作為課程的根本，教學體系成為中華民族共同體意識的傳播載體，使其能系統、完整地傳輸給學生。二是發揮監管的重要作用，可派專家、領導到課堂聽課，對思政教育與民族團結進步教育緊密結合進行監控，對中華民族共同體意識的培育出臺合理評價機制，對已經取得成效的給予肯定，對存在的問題進行批評與整改，全面提高中華民族共同體意識的教育實效。

（三）對高職院校少數民族大學生實行中華民族共同體意識培育予以資金扶持

首先，認真落實黨的民族政策、惠民政策，如西部大開發戰略、興邊富民工程，令資金的使用向教育傾斜。［5］一是要進一步完善高校基礎設施建設。基礎設施是學校與外界溝通交流的載體，交通、通信越發達，與外界交流就越通暢，就越能促進自身的發展提高。二是獎勵激勵方式方法的充分應用。家庭經濟條件較差的部分同學不可避免地會產生自卑心理，如若不加以及時疏通緩解，可能會造成“馬加爵式”的悲劇。因此高職院校要切實發揮心理輔導作用，學校層面對確有經濟困難的學生給予生活補助，令學生感受到黨和國家、學校與教師對自身的關懷，心中充滿陽光，對學習成績及各方面表現優秀的少數民族大學生予以獎勵，通過頒發獎狀、發放獎學金等獎勵方式，以此推進學生更好地發展。

其次，解決好大學生最關心的切身利益問題，促進高職院校少數民族大學生充分就業，實現人生價值。一是給予高職院校畢業生提供更多的就業崗位。高職院校在平時的課堂教育教學活動中要通過講述名人故事、觀看正能量視頻等，引導學生樹立多元就業的觀念。同時給高校畢業生就業最低補助，按月按時發放到畢業生手中，保障其生活水平，讓學生們感受到黨的溫暖，以實現民族大團結，進而確保社會和諧穩定、努力奮進，推動社會發展、國家繁榮。二是從新疆維吾爾自治區具體實際出發，對高職院校少數民族大學生敞開就業之門，吸引他們到祖國邊疆去建功立業。這一方面解決了新疆民族地區高職院校少數民族大學生就業問題，另一方面也能實現其人生價值。

（四） 凝聚學生的國家共識，為抵御主體外部侵蝕提供保障

哈貝馬斯指出，要對達成交往共識的前提條件進行細致研究，即把客觀世界當作一個問題，研究主體間共同生活和接受的同一個世界是怎么形成的。但讓每個人都接受完備性學說是不可能的，因為每個人對公共生活的標準、見解是有差別的，甚至是相互沖突的，且人們很容易因社會利益或經濟利益的差異而支持不同的觀念。基于此，中華民族共同體意識即為保留公共生活中個體自身的信念、態度、觀點的同時，在多元主體的復雜合理表達中尋求一種公共共識。這個過程需要條件、過程和努力，但絕非“他人即地獄”那樣的艱難與不可能。

同時，“具備共識”的關系一經產生，就可能超越任何一個同伴的實存，甚至也可能超越在場面對面的關系，通過表達式交往而生成一種日常生活之上的意義領域。故此，針對不良信息對民族院校學生的沖擊、侵蝕，民族高校應做到：第一，及時完善輿情監控體系，促使各族青年學生保有積極、正確的家國觀念，保障和諧、融洽的輿論環境，守護各民族師生共有的精神家園；第二，充分打開“互聯網+民族團結”的新媒體通道，將互聯網空間營建為各民族心與心交流的新平臺，熔鑄共同體成員的同胞情感、共同心理、共同價值，促進各民族像石榴籽一樣緊密團結；第三，不斷加強民族學科研究建設，為強化公共思想共識提供專業指導和理論支撐，即民族院校應從深層次上把民族文化傳統、教育遺產與時代精神連接起來，加強民族學科的元研究、理論研究與應用研究，推進民族學的縱深發展，提高學科研究的“自我意識”，鑄牢高職院校少數民族大學生中華民族共同體意識，共同推進民族大團結，實現社會的和諧穩定，為我國的經濟發展做出新的貢獻。

四、結語

在新的時代背景下，各大高等院校要注重以長效機制厚植全民的認同根基，尤其要將中華民族共同體意識培養融入學校教育提至戰略高度上來。中華民族共同體意識培養融入高職院校少數民族學生教育要始終以鑄牢中華民族共同體意識為最高目標，以規范化和體系化的課堂教學為手段，以生活化、常態化和可持續發展為路徑，為中華民族共同體意識在全民范圍內的不斷筑牢夯實認知、情感態度與價值觀、行為方面的基礎。