“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)

楊 帆

（甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮(zhèn)魯家莊小學(xué)，甘肅 蘭州）

在“雙減”政策中著重提出兩項(xiàng)意見：第一，將作業(yè)轉(zhuǎn)換為課堂練習(xí)時刻，降低課后作業(yè)的壓力；第二，在課外積極引導(dǎo)家長及學(xué)生減少過多的課外培訓(xùn)，由此保證學(xué)生能在義務(wù)教育階段實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，避免過大的學(xué)習(xí)壓力及其負(fù)擔(dān)，對學(xué)生長久的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成一定影響。在此前提下，通過對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面優(yōu)化，以單元為整體，幫助學(xué)生整合單元知識，構(gòu)建完整知識體系，并從中挖掘新知，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全面成長，同時推動小學(xué)英語教育發(fā)展。

一、優(yōu)化小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)意義

“雙減”政策要求教師從課堂內(nèi)容入手降低學(xué)生的課外作業(yè)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免“填鴨式”培訓(xùn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣回歸課堂，致力于學(xué)生長久的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效落實(shí)立德樹人教育的根本任務(wù)。在近些年的社會發(fā)展中，“雙減”政策的逐步落實(shí)，使我國整體的教育形式以及教育方式都在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育環(huán)境也隨之產(chǎn)生變化，在其中越發(fā)突出以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也得到了廣大家長和教師的充分重視，所以說能更好地了解學(xué)習(xí)的意義，并發(fā)揮自身的主動作用展開積極學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，“雙減”政策的落實(shí)推動了現(xiàn)代教育的進(jìn)步，并改善了傳統(tǒng)教育中的諸多不足。而在“雙減”背景下，通過設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步打破單元知識之間的界限，整合知識內(nèi)容，使學(xué)生能從中構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。并在其中夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，挖掘?qū)W習(xí)新知，讓學(xué)生的認(rèn)知更全面，助力學(xué)生培養(yǎng)長久的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體作業(yè)的重要意義。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)原則

在“雙減”背景下為了能更好地實(shí)現(xiàn)合理設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體作業(yè)，教師要對“雙減”政策進(jìn)行深度分析，了解“雙減”政策對當(dāng)今小學(xué)基礎(chǔ)教育作業(yè)設(shè)計(jì)的要求。明確“雙減”政策對小學(xué)基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)要求以及當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求及特點(diǎn)，使作業(yè)設(shè)計(jì)原則能更完善，有利于小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)更科學(xué)、合理。從“雙減”政策的角度來講：第一，作業(yè)內(nèi)容要符合課標(biāo)以及教材要求，布置有利于提升學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力的作業(yè)，反對布置死記硬背、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；第二，要合理控制作業(yè)難度，要結(jié)合學(xué)生個體差異布置層次化作業(yè)，并保證作業(yè)種類的豐富性及多樣性；第三，作業(yè)形式要做到豐富多樣，可采用書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)、課外閱讀等；第四，作業(yè)總量要適當(dāng)，小學(xué)1~2年級不得布置任何書面家庭作業(yè)。3~6年級書面作業(yè)總體完成時間不超過60 分鐘。節(jié)假日所布置的課后作業(yè)平均單日總量不超過平時作業(yè)量的要求。從學(xué)生角度出發(fā)：其一，教師要保證作業(yè)的趣味性，要能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，教師要保證作業(yè)的多樣性，要能引導(dǎo)學(xué)生自由挑選；其三，要突出作業(yè)的主體性，減少家長在其中的參與。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，夯實(shí)語言功底

在切實(shí)了解“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，幫助學(xué)生夯實(shí)語言功底。學(xué)無止境，學(xué)習(xí)的道路上并沒有終點(diǎn)，卻有起點(diǎn)，小學(xué)教育作為學(xué)生的啟蒙教育，有著幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成習(xí)慣的作用，教師要通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)來幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)地基，修剪學(xué)習(xí)道路中的“歪門邪道”，助力學(xué)生的長久學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，在英語教材“My family”這一單元課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要立足基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后作業(yè)中圍繞“我的家庭”為話題展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)出今天上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并整理關(guān)鍵知識點(diǎn)。邊讀邊寫，并要求單詞格式正確，書面干凈整潔。單詞是幫助學(xué)生掌握英語的重要基礎(chǔ)，只有掌握單詞、了解單詞的用意以及用法，才能更好地學(xué)會英語這門語言，所以需要教師通過設(shè)計(jì)自主型的作業(yè)來提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)，豐富語言體驗(yàn)

實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)是當(dāng)前“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)策略之一，可以幫助學(xué)生豐富語言體驗(yàn)，提高英語應(yīng)用水平，從而在有效的英語實(shí)踐環(huán)境中提升英語學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前社會發(fā)展中，英語作為人才的必備技能，不僅是幫助人才實(shí)現(xiàn)長效發(fā)展的重要基礎(chǔ)，還是解決溝通障礙、提高溝通能力的主要方式。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的推動使得國與國之間的距離逐漸縮短，而英語作為世界通用語言，是與他人進(jìn)行溝通、交流的主要工具，可以從根本上避免出現(xiàn)溝通障礙問題。而英語作為一門語言教學(xué)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于張口說話，敢于利用英語與他人溝通。但當(dāng)前的學(xué)生普遍缺乏這一能力，或是因?yàn)榭谡Z能力相對薄弱，學(xué)生不敢說出口，或是因?yàn)槿狈τ⒄Z溝通環(huán)境，學(xué)生無法利用英語進(jìn)行溝通等。所以，需要教師通過作業(yè)為媒介，為學(xué)生創(chuàng)建溝通平臺，提供溝通機(jī)會，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)英語口語交際。例如，在“My classroom”這一單元課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以讓學(xué)生以自我介紹為核心，尋找5 名陌生人來進(jìn)行自我介紹，完成英語口語交際過程。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生敢于與他人溝通，增強(qiáng)學(xué)生的口語自信，使學(xué)生打破心理束縛，敢于利用英語進(jìn)行溝通，并在溝通的過程中強(qiáng)化自身的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生切實(shí)掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，清晰且流利地完成自我介紹。[1]

（三）優(yōu)化拓展作業(yè)，拓展語言表達(dá)

優(yōu)化拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)目的在于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的有趣之處，激發(fā)學(xué)生深入探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語能力，并在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，展示學(xué)生的多元智能與解決問題的能力，同時還有利于升華本單元教學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮教育價(jià)值，助力學(xué)生全面成長。例如，在“What’s he like？”這一單元的教學(xué)過程中，教師可以從以下兩個角度設(shè)計(jì)優(yōu)化拓展作業(yè)，來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。第一，編寫情境對話，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容自主編寫情境對話，并完成情境表演。其作業(yè)優(yōu)勢在于作業(yè)具有較高的趣味性，能有效地吸引學(xué)生參與其中，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；引導(dǎo)學(xué)生在情境對話演練過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。本單元的教學(xué)內(nèi)容中突破了人物對話視角，讓學(xué)生能在表演的過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓其他學(xué)生在觀看表演的過程中發(fā)現(xiàn)問題。所演出的人物性格以及人物品質(zhì)特征，具有較強(qiáng)的互動性，可以保證所有學(xué)生都能有效地參與其中。第二，突出學(xué)生的個性化表達(dá)，學(xué)生是獨(dú)立的個體，有著獨(dú)立的思維與見解，在評價(jià)一個人的性格與品質(zhì)特征的過程中，由于學(xué)生自身的不同感受會產(chǎn)生不同的看法。通過英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的過程，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中人物展開分析，發(fā)表個人見解，使學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)秀之處并認(rèn)識到自身短處，以此來升華教學(xué)深度，發(fā)揮學(xué)科育人功能。

（四）尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)層次作業(yè)

在上述內(nèi)容中提到學(xué)生是獨(dú)立的個體，由于自身個性化發(fā)展各有不同，學(xué)生之間存在著必然的學(xué)習(xí)差異，需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異并實(shí)施層次化的教學(xué)作業(yè)，這不僅是當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還是“雙減”政策下的必然要求，需要教師能在小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)過程中充分體現(xiàn)這一基礎(chǔ)要求。例如，在“What would you like？”這一單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)之前，教師需要充分了解當(dāng)前學(xué)生的基礎(chǔ)，明確學(xué)生之間存在的差異，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個人差異適當(dāng)調(diào)整作業(yè)難度。針對學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，可以降低作業(yè)難度；針對學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加難度來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。或者布置階梯化的單元整體作業(yè)，讓學(xué)生以闖關(guān)為形式，由簡至難、由淺至深，逐漸增加作業(yè)難度，使學(xué)生能從中感受到成功的體驗(yàn)，并在不斷突破自己、突破挑戰(zhàn)的過程中提升學(xué)習(xí)能力。[2]

（五）豐富作業(yè)種類，設(shè)計(jì)個性化作業(yè)

豐富作業(yè)種類，設(shè)計(jì)個性化作業(yè)，也是當(dāng)前“雙減”政策背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的主要設(shè)計(jì)策略之一，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，通過引導(dǎo)學(xué)生自主選擇所喜歡的作業(yè)內(nèi)容來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在減負(fù)的同時提高作業(yè)實(shí)效性。例如，在“My family”這一單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以從以下五種形式來設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體作業(yè)。第一，聽錄音，模仿Talk 部分的課文對話內(nèi)容，并與其他學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系，朗讀課文對話并實(shí)現(xiàn)互相評價(jià)；第二，結(jié)合對話內(nèi)容，以表演的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；第三，讓學(xué)生通過畫筆來展示自己家庭的family tree，要在其中突出人物特點(diǎn)，并利用英語口語的方式對其進(jìn)行介紹；第四，攜帶家庭相冊介紹家庭成員；第五，根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯以及詞句，完成自主造句和讀寫練習(xí)，保證單詞格式正確，書面干凈、整潔。[3]

（六）立足基礎(chǔ)教材，加強(qiáng)知識拓展

教材是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，需要教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體作業(yè)的過程中，立足基礎(chǔ)教材內(nèi)容，加強(qiáng)知識拓展，讓學(xué)生在收集資料的過程中完善知識結(jié)構(gòu)體系，并在鞏固舊知識的同時發(fā)現(xiàn)新知。例如，在“My favorite season”這一單元教學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從本單元教學(xué)話題季節(jié)入手，自主收集學(xué)習(xí)資料，了解季節(jié)的形成原因以及季節(jié)的特點(diǎn)，用蠟筆畫出自己喜歡的季節(jié)，并用今天學(xué)到的句子向大家介紹。一方面，學(xué)生在收集資料的過程中可以更好地了解季節(jié)的形成、了解四季的變化，借助課后作業(yè)拓展教學(xué)課程，延伸教學(xué)內(nèi)容。另一方面，通過面對面的交流能提升學(xué)生的口語應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語多層次、多方面能力的全面形成。通過這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式能充分體現(xiàn)出作業(yè)的開放性與層次性，并增強(qiáng)作業(yè)的靈活性與創(chuàng)造性，使做作業(yè)能成為學(xué)生所喜愛的事，使學(xué)生能樂于接受作業(yè)、樂于完成作業(yè)，在提高學(xué)生作業(yè)完成效率的同時，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。[4]

（七）基于學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

愛玩、好動是小學(xué)生的主要特點(diǎn)，教師基于學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味化的小學(xué)英語單元整體作業(yè)，以充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的效果來提高作業(yè)完成效率，這種方式有助于發(fā)揮作業(yè)的育人功能，并充分突出學(xué)生的主體性，使課后作業(yè)能切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，在“Happy birthday”這一單元展開過程中，教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱英文版生日快樂歌，并做到詞義表達(dá)清楚、口語清晰流利、帶有感情。一方面，以英文歌曲的形式打破了傳統(tǒng)作業(yè)形式，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的模式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。另一方面，生日快樂歌的學(xué)唱還有利于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生能通過聯(lián)想生日場景來學(xué)習(xí)本單元的相關(guān)知識。[5]

“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)，推動了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展改革，使其能立足于基礎(chǔ)教學(xué)課堂，通過優(yōu)化教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，減少作業(yè)數(shù)量，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，使其能有效助力學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，并促使教育回歸本質(zhì)，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而出現(xiàn)抵觸心理，從而影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，這就要求我們必須以“雙減”政策為依據(jù)，從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，尊重學(xué)生主體，設(shè)計(jì)多元化、高質(zhì)量、高效率的小學(xué)英語單元整體作業(yè)，從中切實(shí)幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、鞏固英語知識、挖掘英語新知，從而促使學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力及英語核心素養(yǎng)的全面提升。