探究“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略

趙紅霞

（甘肅省臨夏回族自治州積石山縣雙語小學，甘肅 積石山）

在科學育人觀的大力推動下，教師開始在語文課堂教學中引入新理念、新思維與新策略，努力促進語文教學以及作業設計的提質增效、思想拓展以及方法創新，積極踐行“雙減”政策。在此過程中，教師立足“雙減”政策實施大單元作業設計，自覺利用新方法、新內容以及新誘導提升作業設計的趣味性、新奇性與實效性，積極優化小學生語文作業活動的品質性、體驗性與有效性。因此，大單元作業設計不僅能夠為教師提供新的教學思路，還能夠為小學生提供新的教學方式、探究內容與活動導向，實現小學生認知內容與探究方式的提質增效。

一、“雙減”背景下大單元作業設計的簡述

“雙減”政策對語文大單元作業設計有明確的要求，在時間上語文大單元作業設計應控制在15~20 分鐘，在內容上語文大單元作業設計不能只是簡單機械地抄寫作業，而是要推動語文知識的生活化、實踐化以及拓展化，在價值上語文大單元作業設計應服務于知識拓展、內容創新、教育強化、審美培養，在方法上語文大單元作業設計應推動小學生博覽群書、人文滋養、視野拓展、怡情培趣。

語文大單元作業設計以“雙減”政策為活動基點，立足教材中單元內容的素材主題、故事趣味、教育指向、預期價值等，為小學生提供趣味性、拓展性、教育性以及實效性的作業任務。這樣，小學生就會擁有品質化、體驗化、誘導化以及人性化的課下探究任務，科學指引小學生獨立思考與自主學習。因此，語文大單元作業設計承載著教師的教學智慧與教學方法，是小學生的活動指導。

二、大單元作業設計與“雙減”政策的契合性

第一，大單元作業設計具有良好的策略性與設計性，凝聚著教師的教學智慧與方法，能夠為小學生提供新的課下探究方式以及作業認知內容，有助于為小學生提供新奇體驗，大力夯實大單元作業設計的主體基礎。因此，大單元作業設計能夠激發小學生的積極意識與主體興趣，符合“雙減”政策要求。

第二，大單元作業設計具有良好的整合性與主題性，能夠體現出教學內容的設計理念與教育考量，挖掘教材內容的深度設計理念，為小學生提供高品質的探究任務、研究層次與發展目標，實現作業任務的提質增效。因此，大單元作業設計能夠深度挖掘教材內容中的教育元素，符合“雙減”政策的實施要求。

第三，大單元作業設計具有良好的新奇性與創新性，能夠給予小學生與眾不同的參與體驗、思維角度與探究方式，有效提升小學生的探究興趣、思維高度與探究層次，助力小學生探究質量的全面提升。因此，大單元作業設計能夠優化小學生的課下探究品質，提升作業設計的有效性，有助于貫徹執行“雙減”政策。

三、“雙減”背景下大單元作業設計的教學價值

首先，語文大單元作業設計能夠為小學生提供一份有設計、有質量、有體驗、有價值的優秀課下活動任務，實現教師智慧對小學生課下認知思維的有效干預與正面導引。因此，語文大單元作業設計能夠幫助小學生實現趣味閱讀、內容拓展、生活實踐、快樂展示，有效培養小學生的認知興趣、閱讀愛好與健康心態。

其次，語文大單元作業設計能夠為教師提供新思維、新方法與新途徑，也為教師提供一個新教科研方向，直接優化教師設計與實施作業活動的指導思想，有效拓展教師的教育視野、理念更新與方法積累。因此，語文大單元作業設計能夠幫助教師將質量意識與創新觀念應用于作業設計中，惠及小學生。

最后，語文大單元作業設計能夠加速“雙減”政策在語文教學過程中的科學落實，不僅推動課堂教學走向提質增效與創新發展，還能促進作業任務走向品質化與高效化，積極為小學生打造一個趣味性、拓展性、主體性以及實效性的成長環境。因此，語文大單元作業設計也能夠成為教師積極踐行新課程改革的有力抓手。

四、“雙減”背景下大單元作業設計的實施策略

“雙減”政策是教師進行語文大單元作業設計的指導思想，努力推動作業設計走向品質化、主題化、特色化以及趣味化，為小學生提供科學高效的探究任務。

（一）立足單元內容實施大單元作業設計

在語文大單元作業設計中，教師應立足單元內容為小學生設計課下探究任務，實現課下探究任務與教學內容、教材內容的一致性與關聯性。這樣，大單元作業設計就能夠幫助小學生做好知識鞏固、視野拓展、心智啟迪以及能力訓練，借助小學生的主體活力獲得大量的優質信息積累，滿足“雙減”政策對語文教學以及大單元作業設計的實施要求。因此，語文大單元作業設計能夠為小學生提供更多更好的關聯素材與趣味內容，推動小學生進入積極參與、主動思考、自覺探究、整合發展中，優化大單元作業設計的價值，科學落實“雙減”政策。

例如，在人教版四年級上冊第四單元的大單元作業設計中，本單元共有《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》等，這些課文內容中描寫了美麗迷人的自然風景，給予小學生賞心悅目、耳目一新的良好閱讀體驗與自由想象。因此，教師可以為小學生提供一些類似內容的閱讀書目，如朱自清的《春》與《荷塘月色》、巴金的《海上日出》、郁達夫的《故都的秋》、郭沫若的《銀杏》、錢鐘書的《窗》、林語堂的《春日游杭記》等。這樣，小學生就會在豐富多彩的風景描寫中欣賞到更多更好的自然風光，欣賞到字里行間隱含的“無限風光”，體驗到多種多樣的文學滋養、藝術特色、思想情感與人生感悟。因此，教師應立足單元內容為小學生推薦一些類似的風景美文，引導小學生盡情體驗名人佳篇中的自然風光、藝術渲染與唯美想象，盡情欣賞文學大家的語言功夫、文學魅力、藝術素養以及審美情趣，有助于幫助小學生擁有發現美的眼睛。

（二）立足單元價值實施大單元作業設計

在語文大單元作業設計中，教師應立足單元價值去設計課下探究任務，為小學生輸送類似教育價值的探究任務，實現課下探究任務與課堂教學的體系性、拓展性，切實優化語文教學中的思想品德教育價值。這樣，語文大單元作業設計可以成為語文教學的有益延伸與必要補充，為小學生提供一個有設計、有指導、有策略、有效果的自主學習過程，積極建構趣味化、主體化、體系化的成長環境。因此，大單元作業設計立足高端設計，有助于挖掘教材內容中的單元價值，充分展示“雙減”政策的實效價值與指導功能。

例如，在人教版三年級上冊第四單元的大單元作業設計中，本單元共有《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》等文章，屬于童話類的趣味讀物，這些都是小學生較為感興趣的閱讀素材。而且，這些人性化的趣味素材都具有較高的思想道德教育價值，努力培養小學生的關愛意識、奉獻精神與責任擔當，有助于小學生的健康成長。因此，為了幫助小學生更好地感知課文內容、悅納思想教育與品德培養，教師可以讓小學生在課下準備課堂情景劇活動，并將《總也倒不了的老屋》作為小學生的群體探究對象。教師按照“老屋”“小花貓”“老母雞”“小蜘蛛”以及旁白等五個角色將小學生分成“五人合作小組”，讓小學生在課下仔細研讀、細心研究、反復討論、揣摩角色、模擬表演等，并在指定日期進行課堂情景劇表演大賽。這樣，小學生就會利用課下時間積極進行合作探究、深度學習，因而能夠更好地挖掘課文內容的娛樂價值、思想價值、教育價值，優化小學生的課下生活。

（三）立足單元特色實施大單元作業設計

在語文大單元作業設計中，教師應立足單元特色去設計課下探究任務，為小學生提供文學特色、藝術風格、故事類型以及審美情趣較為接近的閱讀素材，鼓勵小學生繼續進行拓展認知。這樣，語文大單元作業設計能夠借助小學生在課堂認知中形成的興趣與求知熱情，開啟小學生的再認知與再發展過程。因此，語文大單元作業設計能夠幫助小學生獲得大量的信息刺激、知識積累與文學鑒賞，幫助大單元作業設計全面達標，滿足“雙減”政策對作業設計的實施要求。

例如，在人教版四年級下冊第三單元的大單元作業設計中，本單元共有《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》等文章，它們屬于科學小品文或說明文，能夠為小學生輸送較多的科學文化知識。因此，教師應立足本單元的素材特色，為小學生推薦一些以科學文化知識為主要內容的優秀讀物，如《萬物簡史》《昆蟲記》《化學與人類》《生活和常識》《神奇的科技》《有趣的植物》《十萬個為什么》《動物王國大揭秘》《中國兒童百科全書》等。教師可以讓小學生在閑暇時間多閱讀上述書目，開心快樂地悅納其中的科學文化知識，幫助小學生積累更多更好的生活常識與科學知識。因此，教師立足單元特色，積極為小學生引入關聯性、類似性、趣味性的閱讀素材，以單元內容的具體特色引領小學生的課下閱讀與自主發展。

（四）立足單元主題實施大單元作業設計

在語文大單元作業設計中，教師應立足單元主題去設計課下探究任務，為小學生提供更多更好的主題化認知素材，夯實主題教育效果。教師應為小學生設計一些主題一致、內容接近、風格類似的趣味閱讀任務，推動小學生積累大量的人文滋養與文學營養，提升小學生的文學素養與文化素養。因此，小學生能夠獲得更多的心智啟迪、思想教育、品德培養，助力小學生健康成長，以此貫徹執行“雙減”政策，促進大單元作業設計提質增效。

例如，在人教版五年級上冊第四單元的大單元作業設計中，本單元共有《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》《少年中國說》《圓明園的毀滅》以及《小島》等內容，因而具有突出的愛國主題。可見，大單元作業設計的活動內容應該與愛國教育、勵志教育、理想教育、奉獻教育、英雄教育等主題息息相關，有效培養小學生的愛國精神、家國情懷、社會公德、感恩意識、英雄情愫等優秀素養與道德品質。因此，教師可以鼓勵小學生利用課下時間積極閱讀《小英雄雨來》《小兵張嘎》《紅巖》《革命烈士詩抄》《閃閃紅星》《雞毛信》《誰是最可愛的人》等書籍，鼓勵小學生利用課下時間盡可能多地閱讀，積極學習英雄人物身上的正能量與人間真善美。另外，教師可以在周六日安排小學生觀看電影《金剛川》《狙擊手》《長津湖》《水門橋》等電影，利用影視劇中的正面人物為小學生樹立人生成長的效仿楷模，推動小學生了解英雄人物身上的愛國精神、奉獻精神、社會責任感與擔當意識。

綜上所述，“雙減”政策是教師開展語文教學與作業設計的行動指南，教師應自覺立足“雙減”政策對語文大單元作業設計的實施要求、目標導向以及預期價值，積極推動語文大單元作業設計走向提質增效、理念創新以及活動拓展。因此，教師以“雙減”政策為指導思想，主動立足單元內容、單元價值、單元特色、單元主題去實施大單元作業設計，切實提升課下探究任務的人文性、趣味性、指導性、拓展性以及高效性，實現小學生快樂認知與健康成長的雙豐收。