交互式電子白板在小學美術課堂教學中的應用分析

胡瑜倬

（甘肅省慶陽市華池縣實驗小學，甘肅 慶陽）

傳統美術課堂教學，一般由話題導入、隨堂提問、示范講解、作品點評等部分組成，偏重于美術繪畫技巧，師生互動、生生互動不足，且學生的思維、創意、觀察、鑒賞等美術素養無法得到發展。交互式電子白板的加入，使教師能夠開發出更多開放、有趣的課堂教學手段，此外，利用電子白板的互動功能，可有效增加課堂互動，使美術課堂教學更豐富、更多元、更深入。實時投屏、協同書寫等功能，讓學生更快樂，讓美術更有趣，讓美術學習體驗感更強。

一、交互式電子白板在小學美術課堂教學中應用的意義

（一）有利于優化美術教學的實際效果

交互式電子白板應用于小學美術課堂教學中，教師應利用其諸多教學功能，結合課堂教學的實際情況與學生的美術素養來安排教學內容與教學環節，徹底轉變傳統教學模式的弊端。這樣十分契合教學改革發展的趨勢與理念，有利于進一步優化美術教學效果。電子白板可以很好地彌補傳統板書的不足，有利于讓教師進一步提升教育教學能力，為學生規劃出更加科學、合理的教學目標，并提供多樣化的教育資源。

（二）有利于增強學生的美術核心素養

小學美術教師將交互式電子白板應用于課堂教學的過程當中，可以讓學生從不同的角度賞析美術作品，他們腦海當中儲存的美術知識量也會有一個質的提升，學生能夠在視覺的沖擊中更加全面地認識美術作品，有利于增強自身的美術核心素養。學生在交互式電子白板的課堂中可以有效提高美術能力和鑒賞水平，進而提升美術學習的實際效果。除此之外，學生可以了解到更多與美術相關的深度知識，對于開闊自身的視野來講，有著很大的幫助，能夠為今后的美術學習奠定扎實的基礎。

二、交互式電子白板在小學美術課堂教學中應用的策略

（一）開展互動教學，營造活躍氛圍

美術課程具有很強的實踐性、技術性、多樣性。在小學美術課堂教學中，教師需要把握學生的個性特點和學習需求，巧妙運用交互式電子白板的各種功能，拉近師生之間的關系，以豐富的課堂交互體驗營造快樂、活躍的學習氛圍，帶動全體學生投入美術課程。從過去傳統的教師講解、范畫，到師生實時互動，讓教師與學生都能夠全身心地參與到美術課堂中。

如在教授人教版小學美術三年級下冊“我們班級的標志”時，教師可活用交互式電子白板的優勢，增加課堂上與學生之間的交互，營造活躍、開放的學習氛圍。這節課的教學任務是要讓學生掌握標志的概念、形式和設計方法。由于本學期最后一節課是“認識圖形標志”，在學生沒有掌握具體的概念之前著手設計十分困難，教師可將這兩節課的內容進行整合，調整教學順序，再巧妙借助交互式電子白板的交互功能，完成從認識圖形標志到設計創作的學習過程。首先，教師可通過交互式電子白板出示一組生活場景圖片，請學生找出這幾張圖片共同的圖形元素，也就是標志。交互式電子白板能夠提供豐富的內容，學生只需拿起激光筆就可以勾畫標志的位置。當場景中的圖形標志被全部找出后，請學生根據標志的造型結構和周圍環境來猜一猜：“這個標志的目的是什么？它向人們傳遞了什么樣的信息？”然后，要求學生從自己的生活經驗中尋找標志的蹤影，列舉一到兩個生活中的常見圖形標志，上臺在電子白板上畫出來，如注意安全、禁止通行等。通過欣賞不同的圖形標志讓學生掌握標志的特點，隨后開始講解標志的分類，教師可應用交互式電子白板，展示幾個文字類、字母類、具象型和綜合性的經典標志，請學生上臺來嘗試分類，學生可以用手指自由拖拽進行分組，臺下的學生也可以清晰看到畫面。當一人完成之后，請其他學生來辨別一下他分得對不對，為什么要這樣分類，每組標志分類的評判依據是什么，開啟美術課堂頭腦風暴。

教師在此過程中不僅是學生的指導員，同時也是觀察員，先學后教，先引導學生觀察、思考、探究，最后再延伸到圖形標志知識上，引出概念和定義，這樣的美術課堂教學互動性更強，學生參與度更高，而且有助于營造活躍的美術學習氛圍。交互式電子白板不僅具有高效的互動功能和有趣的小工具，還能夠做到實時互動教學，寓教于樂。而當交互式電子白板被應用到小學美術課堂之后，教師可應用實時投屏功能，展示、分享、評價每位學生的作品，還能夠激發學生表達和展示的欲望，給他們一個交流、互評、比拼的信息化平臺，讓學生可以成為學習的共同體。24 點觸摸、一鍵播放、紅外觸控技術、手勢識別等功能與教學內容結合后，增加了師生之間的積極性和默契程度，為小學美術課堂教學增加了樂趣和多樣性。

（二）引導聯想思維，豐富學習體驗

傳統美術課堂教學重技巧輕思維，過于重視對學生美術繪畫技能的訓練，而忽略了審美情趣、創意思維和聯想能力等方面的培養。為了貫徹落實教育部《教育信息化2.0 行動計劃》，美術教育改革需要從課堂教學的形式和創新的教學理念入手，將交互式電子白板納入日常教學中來。組織一系列有益、有趣的藝術創想活動，讓學生能夠在課堂上開動腦筋、發散思維、自由想象，激活他們身上的藝術潛能和創造能力。利用信息化教學手段，創造性地運用到美術教學之中，切實提高小學美術課堂的教學質量。

如人教版小學美術三年級下冊“感受音樂”的教學任務是培養學生用線條和顏色來畫出對不同音樂的感受，將音樂與心理情感、繪畫創作聯系在一起。如何讓學生真正悟出不同的音樂給人帶來的感受，將聽覺藝術與視覺圖像結合，是這一課的教學重難點。為此，要應用交互式電子白板，使抽象的音樂旋律轉化為形象、清晰、具體的點、線、面，刺激學生的聯想思維，從而達到提升課堂教學效果的目標。首先，教師播放三段不同風格的音樂———歡樂、憂傷、安靜，請學生仔細聆聽后分別用關鍵詞來形容。隨后，教師放出數張圖片，請學生重新聽一遍音樂，根據樂曲帶來的感受與圖片上的人、物或顏色聯系起來，上臺點擊屏幕完成連線游戲。完成后，讓其他學生判斷是否準確，例1：安靜的音樂，與淡雅、不鮮艷的色彩相匹配，適配圖片——夜晚的郊外。為了驗證學生的連線是否正確，可用電子白板播放每段音樂的音頻，學生可從清晰、直觀的動態音頻中發現，舒緩、安靜的音樂，其音頻線條高低起伏弱，曲線緩慢；歡快的音樂則具有較大的曲線，且跳動明顯。這種直觀的圖像演示有助于學生理解音樂與圖像之間的密切聯系。最后，教師將會把班級學生劃分為四個小組，請每組學生閉眼戴上耳機欣賞音樂，在腦海中盡情想象，用畫筆和色彩將對音樂的感受和聯想描繪出來，結合之前所學的美術繪畫知識，運用點、線、面與色彩結合創作。當所有人完成后，借助交互式電子白板的同步投屏功能，將每個小組的作品放在一起對比鑒賞，由其他小組的學生來猜一猜這組聽到的音樂有著怎樣的特點。

將聯想、創作、討論、反思融合在一節美術課堂中，極大地增強了學生之間的互動性，而且在交互式電子白板的幫助下，學生能夠快速產生音樂與圖像的聯想，促進了后續創作過程的順利進行，整節課下來學習體驗感和趣味性很強，學生的反響也很不錯。

（三）使用趣味工具，點燃創作熱情

為了激活小學生的美術學習興趣和創作熱情，教師可借助交互式電子白板中有趣的小工具，如魔術筆、聚光燈、頁面記錄等，針對每節課不同的教學主題，設計美術創作活動，讓學生自主嘗試應用這些工具去觀察、感受和創作，發掘小學生的創意思維與動手能力。在一次次的創作體驗中，學生不僅收獲了美術知識與技能，還感受到了快樂與成就感，通過交互式電子白板的應用，讓學生不再局限于教材上的例子，用自己的雙手和大腦去自由探索藝術創作的樂趣。

以人教版小學美術三年級下冊“未來的建筑”這一課為例。在本節課中，教師將會帶領學生了解什么是建筑、建筑的分類以及未來建筑的發展，引導學生運用想象力與創造力進行創作，對未來建筑的造型、結構進行設計。為了點燃班級學生的創作熱情，在本節課上教師根據小學生的個性特點，一開始用不同顏色的淡入的大色塊作為背景，接著以無限克隆的方式將色塊復制，堆疊創作，最后再摳圖并添加海底世界的背景，迅速打造出一座具有未來主義風格的海底建筑，頓時激活了學生的好奇心。接著，教師會為學生詳細介紹放大鏡、魔術筆、聚光燈等電子白板自帶的小工具，并邀請學生在屏幕上使用工具，挑戰在限定時間內快速創造出一座未來建筑。學生踴躍舉手參與，每個人可以在自然、海底、地心等未來建筑的發展主題中選擇一個進行游戲，限定五分鐘，風格不限，自由創作。由于有了時間的限制，學生的藝術創造潛能反而被激發了出來，一座座風格迥異、夸張新奇的未來建筑就誕生了。交互式電子白板的諸多小工具為學生的創作帶來了啟發和幫助，簡單的美術游戲卻能夠在短時間內激活學生的創作思維，開發他們的腦力和想象力，最后呈現的作品雖然較為粗糙、簡單，但各具風格和魅力。最后，以小組形式開展班級創作設計競賽，每組學生將會得到平板電腦和素材圖片，學生需要互相討論決定未來建筑的主題，每位組員都需要圍繞同一個主題去設計，使其成為一個和諧、統一的建筑系列。學生可以使用平板電腦與交互式電子白板連接使用小工具，也可參考教師事先準備好的圖片素材進行設計。

秉持“自主、創新、有序”的原則，每組學生使出渾身解數，揮灑創意與想象，有趣、便捷的電子白板小工具為學生打開了新世界的大門，讓他們脫離了紙和畫筆的限制，感受到了數碼繪畫的樂趣。此外，美術課堂上也給了學生更多自主操作的機會，在教師的引導下，學生掌握了小工具的操作方法，真正成為美術學習的主體。

（四）深化教學內容，激發學生潛能

在傳統的美術課堂當中，學生常常只能接觸到教科書中的內容，范圍較為狹窄，無法讓學生擴展學習的視野，并增加知識儲備量。在小學美術課堂中應用交互式電子白板，可以使學生了解到許多與教科書內容不同的美術知識。他們能夠充分調動視覺和聽覺等感官來學習知識，學習的效率也可以得到顯著的提高。教師也可以有效地提升學科教學的課堂質量與效率，通過電子白板為學生提供更多的學習資源。除此之外，教師需要通過交互式電子白板激發學生的學習潛能，從多方面入手提高學生的審美與鑒賞能力，為他們今后的發展奠定堅實的基礎。

例如，在學習人教版“多彩的窗戶”一課時，美術教師可以為學生展示有花窗的建筑的圖片，讓學生嘗試著用自己的語言來描述看到圖片時的印象，并和同桌交流，然后想一想在之前的美術課上曾經畫過哪些建筑，大膽地走到臺前介紹自己的作品。在這之后，教師可以讓學生在課后搜集有關資料，引導學生將花窗形式畫到紙上。在此過程中，教師要加強對學生的指導，讓學生區分哪些地方應該畫得具體細致，哪些地方應該畫得簡單明了。接下來，教師可以讓學生自主發揮想象力與創造力，將自己認為最美的窗戶形式畫下來，并對其進行色彩描繪。

三、結語

總而言之，交互式電子白板在小學美術課堂教學中應用廣泛且高效，教師可利用它的諸多便捷功能和極強的交互性打造充滿趣味的美術課堂，豐富美術課程的內容。與此同時，有了交互式電子白板的輔助，小學美術的學習之旅變得多元、開放、自由、有趣，讓過去被動的學習方式升級為師生全交互的智慧美術課堂，使得學生的學習、繪畫、創作過程充滿樂趣。廣大美術教師應當用好交互式電子白板等信息化設備，努力提升自身教學水平和專業技能，提高美術教學質量。