顧香紅

（平?jīng)鍪需F路中學(xué)教育集團(tuán)〈小學(xué)部〉，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在語文教學(xué)中，教師需要積極培養(yǎng)小學(xué)生的識讀能力、理解能力、剖析能力以及整合能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀能力，幫助小學(xué)生具備從容處理文本信息的基本能力。這樣，小學(xué)生就會在語文學(xué)習(xí)中慢慢形成良好的自主閱讀能力，能夠在自主閱讀活動中借助獨立思考與互助交流獲取大量的有價值的信息，圓滿完成教師預(yù)設(shè)的自主閱讀活動目標(biāo)。因此，教師積極探究自主閱讀活動的實施方法，對提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量與成長速度有很大的促進(jìn)作用。

一、自主閱讀活動與語文教材的契合性

在語文課本中，有很多帶有“*”的課文，均屬于自主閱讀課文內(nèi)容，這為教師設(shè)計與開展自主閱讀活動提供了良好契機(jī)。自主閱讀課文的閱讀難度一般不大，非常適合小學(xué)生開展自主閱讀進(jìn)行獨立思考、友好交流與互助認(rèn)知，釋放了小學(xué)生的認(rèn)知活力與主體能動性，使小學(xué)生有所收獲。因此，教師應(yīng)在自主閱讀活動中融入個人的教學(xué)智慧與教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計高品質(zhì)的自主閱讀活動，助力小學(xué)生自主閱讀活動的高效開展。

二、自主閱讀活動與小學(xué)生的契合性

小學(xué)生已經(jīng)具有一定的字詞基礎(chǔ)、識讀能力、理解能力、交流能力以及整合能力，因而小學(xué)生具備進(jìn)行自主閱讀活動的能力。而且，小學(xué)生也能夠從自主閱讀活動中積累語言信息、文學(xué)知識、思想啟迪、道德教化以及品質(zhì)熏陶，這能夠加速小學(xué)生的自主閱讀、獨立思考、密切交流與互助成長。可見，自主閱讀活動擁有良好的主體基礎(chǔ)以及能力保障，能夠在語文課堂上打造充滿生命律動以及認(rèn)知靈感的主體課堂，與小學(xué)生具有良好的契合性。

小學(xué)生還具有良好的表現(xiàn)欲望與榮譽(yù)訴求，渴望得到老師的表揚(yáng)與同學(xué)的認(rèn)可，希望成為老師與同學(xué)關(guān)注的焦點，因而對自主閱讀活動擁有強(qiáng)烈的參與積極性、表現(xiàn)主動性以及交流自覺性。可見，自主閱讀活動能夠給予小學(xué)生張揚(yáng)個性、表現(xiàn)自我、展示才能的機(jī)會，因而對小學(xué)生具有非常大的吸引力與感召力。所以，小學(xué)生非常喜歡自主閱讀活動，也獲得了良好的表現(xiàn)空間，能夠在積極表現(xiàn)中持續(xù)獲得良好的快樂感、表現(xiàn)感與滿足感。

三、小學(xué)生開展自主閱讀活動的重要性

首先，小學(xué)生開展自主閱讀活動能夠創(chuàng)造較為獨立、友好互助、親密交流與結(jié)伴成長的主體認(rèn)知環(huán)境，充分強(qiáng)化自身的參與積極性、思考主動性以及認(rèn)知自覺性，有效鍛煉自身的認(rèn)知能力、思維能力以及處理能力。因此，小學(xué)生開展自主閱讀活動是推動小學(xué)生成為認(rèn)知主人、培養(yǎng)主體能力的有力抓手。

其次，小學(xué)生開展自主閱讀活動能夠幫助教師設(shè)計與實施語文教學(xué)提供一種好方法與好途徑，有效提升語文教學(xué)的主體性、能動性與實效性，切實將生本理念與人文思想應(yīng)用于語文教學(xué)之中。因此，小學(xué)生開展自主閱讀活動，能夠推動語文教學(xué)走向內(nèi)部創(chuàng)新、拓展轉(zhuǎn)型以及提質(zhì)增效，創(chuàng)建品質(zhì)化的育人環(huán)境。

最后，小學(xué)生開展自主閱讀活動能夠促進(jìn)科學(xué)育人理念在語文教學(xué)中的有效落實，深度貫徹執(zhí)行新課程改革理念，借助優(yōu)化教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)素質(zhì)教育，切實提升小學(xué)生的閱讀能力與課程素養(yǎng)。因此，小學(xué)生開展自主閱讀活動，能夠幫助教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)積極進(jìn)行教學(xué)改革探索，為語文教學(xué)積累充足的課改經(jīng)驗。

四、小學(xué)生自主閱讀活動的實施特點

（一）具有獨立性

在自主閱讀活動中，教師一般不直接參與信息交流，而是為小學(xué)生建構(gòu)良好的教學(xué)模式，借此影響、引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀探究與主體認(rèn)知。可見，自主閱讀活動能夠為小學(xué)生提供較為獨立的成長空間，有助于釋放小學(xué)生的認(rèn)知活力與探究靈感。

（二）具有探究性

在自主閱讀活動中，小學(xué)生需要進(jìn)行文本識讀、獨立思考、自覺剖析與深度挖掘，從而為小學(xué)生建構(gòu)自主探究、互助交流、主體認(rèn)知的空間。因此，自主閱讀活動為小學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會，有助于磨煉與提升小學(xué)生的探究能力與思維能力。

（三）具有交流性

在自主閱讀活動中，教師要積極推動小學(xué)生之間的友好交流與互助成長，引導(dǎo)小學(xué)生將個人智慧融入集體智慧之中，以團(tuán)隊合力優(yōu)化小學(xué)生的自主閱讀與探究效果。因此，自主閱讀活動立足于小學(xué)生的交流能力與團(tuán)隊合力，擁有高頻率、高密度與高價值的信息交流空間。

（四）具有實效性

在自主閱讀活動中，小學(xué)生將個人閱讀成果融入集體智慧之中，能夠整合出高品質(zhì)的閱讀成果，充分釋放小學(xué)生的主體能力與能動作用，自然能夠幫助小學(xué)生獲得高效認(rèn)知。因此，自主閱讀活動以小學(xué)生的集體智慧為保障，具有實效性與能動性。

五、小學(xué)生開展自主閱讀活動的有效方法

在自主閱讀活動中，教師應(yīng)為小學(xué)生提供充足的趣味元素，科學(xué)激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知活力與探究靈感，讓閱讀真的發(fā)生。

（一）借助朗讀教學(xué)開展自主閱讀活動

朗讀教學(xué)是指教師組織小學(xué)生開展扎實、有效的朗讀活動，借助豐富多彩的朗讀活動引導(dǎo)小學(xué)生多次感知課文內(nèi)容，有效推動小學(xué)生深度感悟課文內(nèi)容中的語言素材、文學(xué)元素、藝術(shù)精華與唯美意境，欣然悅納其中的藝術(shù)鑒賞、思想教育與品德教育。朗讀活動是小學(xué)生成為自主閱讀活動主人的起點工程與必備基礎(chǔ)，是小學(xué)生借助主體能力處理文本信息的能動過程。因此，教師可以借助朗讀教學(xué)開展自主閱讀活動，有效夯實小學(xué)生的知識基礎(chǔ)，讓主體性閱讀真的發(fā)生。

例如，部編版三年級下冊第二單元第8 課《池子與河流》的教學(xué)，這是一篇以詩歌形式傳達(dá)的寓言故事，課文內(nèi)容具有非常高的思想性、哲理性與教育性，自然也具有一定的理解難度與探究深度，需要小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀、多次感悟，才能夠真正把握課文的中心思想。首先，教師可以組織自主閱讀活動，讓小學(xué)生初步感知“池子”的人生觀與“河流”的價值觀。其次，教師可以組織小學(xué)生開展分角色朗讀活動，小學(xué)生深刻感悟且聲情并茂，生動刻畫“池子”與“河流”兩個人物形象。最后，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行分區(qū)域朗讀活動，推動小學(xué)生去閱讀、去感悟、去積累。豐富多彩的朗讀活動能夠幫助小學(xué)生悅納“河流”的價值觀以及積極的進(jìn)取意識，鄙棄“池子”貪圖享受的懶惰思想。因此，開心快樂地分角色朗讀活動能夠成為自主閱讀活動的有力抓手，幫助小學(xué)生自主獲得大量知識。

（二）借助討論教學(xué)開展自主閱讀活動

討論教學(xué)是指教師組織小學(xué)生先進(jìn)行獨立自主的朗讀活動，對文本信息進(jìn)行初次處理與信息提取以后，再次開展立足于集體智慧的友好交流與互助整合，借助團(tuán)隊合力實現(xiàn)對課文內(nèi)容的高品質(zhì)處理。這樣，小學(xué)生就會積累更多、更好的語言素材、文學(xué)知識以及藝術(shù)滋養(yǎng)，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)與掌握，展示出討論教學(xué)的實效價值與促進(jìn)作用。因此，教師可以借助討論教學(xué)開展自主閱讀活動，借助表現(xiàn)激發(fā)小學(xué)生的生命活力，讓能動性閱讀真的發(fā)生。

例如，在部編版五年級上冊第一單元第4 課《珍珠鳥》的自主閱讀活動中，為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的自主閱讀活動，教師可以在討論活動中為小學(xué)生提供一些討論話題，借此引導(dǎo)小學(xué)生的探究方向。如第一，課文第二段為什么將“珍珠鳥”稱為“怕人的鳥”？第二，課文內(nèi)容如何表現(xiàn)“珍珠鳥”信任作者的過程？第三，“珍珠鳥”對作者的親昵行為說明了什么？第四，你如何理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話？這樣，小學(xué)生就以討論話題為閱讀導(dǎo)向與思考內(nèi)容，先進(jìn)行自主閱讀，然后進(jìn)行班級討論與互助交流，借助集體智慧科學(xué)處理這些討論話題，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深度感知。小學(xué)生能夠借助主體能力與群體智慧在討論中積累大量的探究信息，在互幫互助中掌握文本信息。因此，討論教學(xué)能夠幫助小學(xué)生在自主閱讀與互助交流中科學(xué)探究課文內(nèi)容，理解信賴的重要性。

（三）借助分組教學(xué)開展自主閱讀活動

分組教學(xué)是指教師為了提升小學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會、交流幾率與互助空間，將小學(xué)生群體分成若干個閱讀活動小組，同時實現(xiàn)小學(xué)生的多維溝通、友好交流與互助成長，在自主閱讀活動中實現(xiàn)“星火燎原”的可喜教學(xué)局面。這樣，小學(xué)生能夠在分組教學(xué)中獲得更多、更好的閱讀體驗、探究靈感與思維方法，有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與探究熱情，實現(xiàn)小學(xué)生的高效閱讀。因此，教師可以借助分組教學(xué)開展自主閱讀活動，創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)空間，讓自發(fā)性閱讀真的發(fā)生。

例如，部編版六年級上冊第二單元第8 課《燈光》的教學(xué)，本文一共12 個段落，每個段落中都有與“燈光”進(jìn)行照應(yīng)的直接信息或間接信息。可見，教師可以實施分組教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生自主交流對課文內(nèi)容的主觀看法，借助暢所欲言進(jìn)行集思廣益，科學(xué)整合對課文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)成果。如第一，課文中以“多好啊！”引出“郝副營長”為國捐軀的英雄故事。第二，課文采取了前后呼應(yīng)的寫作方法，以倒敘的形式講述故事。第三，課文的題目是“燈光”，小學(xué)生能夠從“燈光”中感悟到“光明”與“幸福”，等等。這樣，小學(xué)生就會借助分組討論產(chǎn)生很多奇思妙想，助力小學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，提升小學(xué)生的探究效果。因此，小學(xué)生各抒己見能夠從多個角度對課文內(nèi)容進(jìn)行個性化剖析活動，有效推動小學(xué)生在科學(xué)整合中深度掌握課文的中心思想，展示自主閱讀活動的實效性。

（四）借助故事教學(xué)開展自主閱讀活動

故事教學(xué)是指教師在自主閱讀活動開始的時候為小學(xué)生提供一個有關(guān)聯(lián)性的案例故事，借助案例故事激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、探究意識以及思考動機(jī)。這樣，教師提供的案例故事不僅能夠推動小學(xué)生順利進(jìn)入自主閱讀活動，還能夠加強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與主體能力，因而能夠直接提升自主閱讀活動的起點，為后續(xù)自主閱讀活動積累一定的信息。因此，教師可以借助故事教學(xué)開展自主閱讀活動，夯實自主閱讀活動的群眾基礎(chǔ)，讓自主性閱讀真的發(fā)生。

例如，部編版四年級下冊第二單元第8 課《千年夢圓在今朝》的教學(xué)，本文是關(guān)于我國載人航天技術(shù)的發(fā)展過程，內(nèi)容涉及“萬戶的飛天夢”、“東方紅”人造地球衛(wèi)星、“神舟五號”載人飛船以及“神舟六號”載人飛船等。可見，教師可以運用故事教學(xué)法，以“王亞平的太空授課”為故事內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生對航天技術(shù)的認(rèn)知興趣以及失重環(huán)境下物理實驗的獵奇心理，然后再開展自主閱讀活動，幫助小學(xué)生彌補(bǔ)“王亞平太空之旅”前面的筑基工程。這樣，小學(xué)生就會系統(tǒng)地掌握從楊利偉到王亞平幾代航天人的飛天夢想，利用無可辯駁的事實證明“千年夢圓在今朝”。因此，教師以“王亞平太空授課”為故事引子，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與探究動機(jī)，為自主閱讀活動奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）借助項目教學(xué)開展自主閱讀活動

項目教學(xué)是指小學(xué)生在自主閱讀活動中較為獨立地設(shè)計探究任務(wù)、閱讀方法以及活動目標(biāo)，立足集體智慧與團(tuán)隊合力真正成為閱讀的主人與探究的主體。在項目教學(xué)中，教師應(yīng)立足課文內(nèi)容的具體特點為小學(xué)生提供一些趣味刺激與人文誘引，對小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與主體能力進(jìn)行一定程度的強(qiáng)化，推動自主閱讀活動良性發(fā)展。教師可以借助項目教學(xué)開展自主閱讀活動，充分展示小學(xué)生的生命活力與能動作用，讓拓展性閱讀真的發(fā)生。

例如，在部編版六年級上冊第八單元第28 課《有的人——紀(jì)念魯迅有感》的自主閱讀活動中，本文語言通俗易懂，課文的寓意卻極其深刻，需要小學(xué)生在多次閱讀、反復(fù)感悟中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)生能夠從題目中的“紀(jì)念魯迅有感”出發(fā)，去探究魯迅的偉大、高尚與不朽。“人物對比”是本文的一大特色，也是小學(xué)生進(jìn)行項目探究的有力抓手，能夠幫助小學(xué)生更好地看到壓迫者與統(tǒng)治者的丑陋嘴臉以及魯迅先生的高貴品質(zhì)與高風(fēng)亮節(jié)。可見，小學(xué)生能夠立足“紀(jì)念魯迅有感”的信息基點與“人物對比”的寫作手法深度掌握課文內(nèi)容，借助生命活力與主體能動性高效完成自主閱讀任務(wù)。因此，項目教學(xué)能夠給予小學(xué)生進(jìn)行集中探究、深度挖掘的好機(jī)會，優(yōu)化自主閱讀活動效果。

綜上所述，自主閱讀活動是小學(xué)生成為閱讀主人、展示主體能動、釋放生命活力、實現(xiàn)高效認(rèn)知的主體認(rèn)知空間，也是小學(xué)生積極參與、友好交流、親密互助的生命能動區(qū)域。因此，教師立足自主閱讀活動，深度考量小學(xué)生開展自主閱讀活動的有效方法，并借助朗讀教學(xué)、討論教學(xué)、分組教學(xué)、故事教學(xué)、項目教學(xué)，努力為小學(xué)生的自主閱讀、獨立思考、互助交流與結(jié)伴成長創(chuàng)造主體化、交互化、能動化以及實效化的認(rèn)知環(huán)境，讓主體閱讀真的發(fā)生。