創設情境教學法在小學語文教學中的應用研究

趙筱萌

（沈陽市遼中區第二小學，遼寧 沈陽）

在小學語文教學中，情境教學法的應用具有重要的意義。與傳統的教學方法相比，情境教學法優勢明顯，能夠有效調動學生的學習興趣、注意力，使其積極參與語文課堂活動，營造出一種良好的課堂氛圍，對提升教學效果有著積極作用。因此，小學語文教師應提高對情境教學法的重視，在實際教學中，結合學生的學習情況，有目的地創設生動、具體的場景，幫助學生理解教學內容，鍛煉學生的創造性思維，培養其適應能力。此外，教師應在課堂上廣泛應用情境教學法，尋找使用契機，提升小學語文教學的有效性。

一、情境教學法概述

情境教學法指的是，教師在教學中有目的地創設生動、形象的場景，促使學生積極參與其中，更好地理解所學內容。該方法的核心為激發學生情感，通過對生活、社會相關內容的加工，利用游戲、繪畫、榜樣作用等將教學內容融于具體的情境中，對學生起到引導的作用。情境教學法主要依據情感和認知相互作用、認知直觀原理、思維科學相似原理、有意識與無意識心理等理論，結合生活、語言描述、表演、實物演示等多種形式創設情境。情境教學對學生有著重要的作用，不僅可以陶冶學生情感，還能夠對學生起到啟迪作用，從而鍛煉學生的思維。教師創設情境，可以充分調動學生的參與積極性，使其主動參與課堂活動，進而提升教學效果。

二、情境教學法在小學語文教學中的作用

（一）激發學生的學習興趣

學生的學習興趣對學習效率有一定的影響，只有調動學生的學習興趣，才能使其主動參與到課堂活動中，從而促進教學效果的提升。在小學語文教學中，情境教學法的應用有利于激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力。創設教學情境，可以使學生從中不斷探索知識，完成知識的內化。教師在創設教學情境時，通常是結合學生的學習情況、年齡、性格等多種因素，創設符合學生學習需求的情境。在興趣導向下，學生對語文知識有了深刻的理解，學習方式也從以往的被動學習轉為主動學習，自覺對知識進行探究。同時，在情境教學中，教師作為活動引導者，要凸顯學生的主體地位，使其在情境中增強學習語文的興趣，更好地掌握語文知識。

（二）鍛煉學生的思維能力

在以往的小學語文教學中，教師在課堂中占據主體地位，學生處于被動學習狀態，這不僅不利于學生自主學習能力的提升，還在一定程度上限制了學生思維的發展，不利于語文學習效果的提升。將情境教學法應用于小學語文教學中，能夠改變以往學生的被動地位，強化其主體地位，不僅有助于新課程教育要求的落實，還能夠為學生創造更大的空間，促進學生思維能力的提升。情境教學法的應用，可以豐富語文課堂，能夠使學生在輕松、愉悅的氛圍中學習知識，有效結合語文知識與現實生活，鍛煉思維。

（三）提高學生的文學素養

情境教學法在小學語文教學中的應用能夠營造和諧的氛圍，為學生的學習奠定良好的基礎，有利于提升學生的文學素養。在小學語文教學中創設情境，能夠豐富語文教學形式，為學生創造輕松、自由的環境，進而帶動學生積極參與課堂探究環節。小學生的年齡較小，身心發展不成熟，對新鮮事物有著較強的好奇心，創設情境能夠有效吸引學生，激活學生的熱情，這對課堂教學效率的提升有促進作用[1]。例如，在朗讀教學中，教師借助音樂配合朗讀，以音樂渲染情境，使學生從音樂、文字中獲得審美體驗，進而促進學生審美鑒賞能力的提升。同時，教師可以借助信息技術制作視頻，創設多媒體情境，改變以往枯燥的課堂，增強語文教學的趣味性，吸引學生積極交流，深刻感悟語言之美，體會語文的魅力，進而促進其文學素養的提升。

三、小學語文教學中情境教學法的應用策略

（一）創設游戲情境，增強課堂的趣味性

小學生年齡比較小，具有較強的好奇心，游戲是其最喜歡的一種活動形式。在小學語文教學中，教師應充分利用學生這一特點，結合教學內容，創設游戲情境，以游戲的形式展開教學，促進學生主動參與到游戲活動當中，在增強課堂趣味性的同時，有效提升課堂教學效果。需要注意的是，教師在創設游戲情境時，應遵循一定的原則。一是保證游戲難度適中，且與小學生身心發展相適應，若游戲難度較高，可能會降低學生的參與興趣，或者學生過于投入游戲，相對忽略了語文知識這一重點，這樣便無法發揮游戲情境的最大價值。同時，設置游戲情境應結合教學任務，避免游戲與教學相脫離。二是合理把控游戲的時間，不能過長，也不能過短，最好依據教學內容合理設置，保證學生既能充分感受到游戲的樂趣，又能夠輕松掌握語文知識[2]。三是結合教學內容，選擇適合的游戲方式，保證游戲與教學內容相契合。

例如，關于《在牛肚子里旅行》的教學，教師可以在導入環節創設游戲情境，借助多媒體出示謎語：“家住暗角落，身穿醬色袍，頭戴黑鐵帽，打仗逞英豪。”出示謎語之后，學生的興趣非常濃，紛紛開始討論，經過逐句分析與思考，學生猜出謎底為“蟋蟀”。然后教師出示蟋蟀的圖片，讓學生仔細觀察，認識蟋蟀的外形。通過猜謎語的方式導入新課，使課堂變得更加有趣，充分吸引了學生的注意力。接著，教師開始講解正文內容，待學生熟悉課文之后，教師可以引導學生進行角色扮演，兩人為一組，分別扮演“青頭”“紅頭”進行對話，體會課文中青頭、紅頭對話時的情感。通過角色扮演的游戲，有效調動學生的興趣，使學生在游戲情境中感悟語文的魅力。

（二）創設問題情境，激發學生的求知欲

提問在小學語文教學中比較常見，除了常規性提問之外，教師還可以結合教學內容以及學生的學習興趣，創設問題情境。教師應高度重視問題情境，充分理解其重要作用，意識到小學語文與情境創設之間的關系，不斷創新情境教學法的應用。由于小學生年齡比較小，其認知能力相對較弱，對周圍事物十分好奇。因此，教師應結合教學目標、內容，合理設置問題，激發小學生的求知欲，使其主動探索問題，以最大限度地發揮問題情境的作用。同時，教師也應深入研究教學內容，依據教學的重難點，結合學生的思維特點，提出具有趣味性且符合教學目標的問題，以供學生思考。總的來說，教師在提問時，應遵循學生的認知、年齡特點，保證問題難度適中，有效結合閉合性問題以及開放性問題，培養學生的思維能力[3]。教師在創設問題情境的時候，最好設置多個類型的問題。學生在探究問題的過程中，通過閱讀文章、查找資料或者以小組為單位進行討論，積極探索問題的答案，在這個過程中，學生的思維得到鍛煉，為之后的課堂教學降低了難度。

例如，在《去年的樹》教學中，教學目標為學生品味重點句子和段落，學會多元交流，體會小鳥和大樹之間的友情。在教學中，教師應結合文章內容，創設問題情境，設計不同類型的問題，通過提問讓學生有所收獲。教師先引導學生品讀文章，體會文章中小鳥和大樹之間的對話，讀完文章之后，教師提問：“讀完文章之后，我想大家的腦海中應該會浮現出五個會說話的人物，大家還記得都是誰嗎？他們說了些什么呢？”問題提出之后，學生開始從記憶中提取有關這五個人物的信息，這個問題既是對學生記憶力的考查，又能夠檢驗學生是否認真閱讀。在細讀文章時，教師針對文章第一段內容進行提問：“你知道鳥兒是在什么時候給大樹唱歌的嗎？”學生閱讀課文發現小鳥“天天”給大樹唱歌，教師再次提問：“你從這句話中的兩個‘天天’體會到了什么？”這一問題的提出，能夠讓學生從這句話中體會到小鳥和大樹之間的友情。文中提到大樹被砍倒用來做柴火了，教師可以在這一環節提問：“大樹被伐木人砍倒之前會說些什么呢？”通過提出這一開放性問題，激發學生的想象力，引導學生想象大樹可能會說些什么，有利于培養學生的想象力。

（三）創設生活情境，激發學生的學習動力

小學語文和現實生活之間有著密切的聯系，生活中有很多和語文相關的資源，教師應充分利用這一特點，在應用情境教學法時，可以將現實生活引入其中，創設生活化教學情境。對于小學階段的學生來說，他們的身心正處于發展的關鍵時期，生活閱歷較淺，知識理解能力較弱。教師應利用小學生的這一特點，將現實生活與語文教學內容相結合，創設生活化教學情境，增強學生的學習動力。生活化教學情境的創設有利于活躍課堂、豐富教學內容，加深學生對語文知識的理解。在生活化情境中，語文教材中難以理解的知識被轉為具體的形象，能夠促使學生理解內容。教師在創設生活情境時，應從學生的角度出發，創設的情境應與學生的生活經驗相貼合，只有這樣才能夠最大限度發揮生活情境的作用，從而有效提升教學效果。同時，在生活情境中，引導學生進行觀察、思考，還有助于培養學生的觀察能力、思維能力，使其從多個角度思考問題[4]。多媒體作為常見的教學輔助工具，在創設生活情境時發揮著重要的作用。教師利用多媒體將一些抽象的形象展示出來，使學生更容易理解教學內容。

例如，在《美麗的小興安嶺》教學中，教師借助多媒體出示小興安嶺相關的圖片、視頻，以直觀的形式呈現出來，能吸引學生的注意力，使學生聯想到現實中游覽過的其他景點。這樣能有效與現實生活相結合，創設生活化情境，調動學生的學習熱情。出示小興安嶺的圖片、視頻之后，教師引入課題：“在祖國的東北地區，有一座山脈，名為小興安嶺，幾百里都是森林，看！這一幅幅美麗的圖畫便是小興安嶺四季的美景，大家想去小興安嶺旅游嗎？是想在明媚的春天去，還是在白雪皚皚的嚴冬去呢？”接著，教師播放小興安嶺不同季節的視頻，帶領學生共同觀看、感受小興安嶺不同季節的美。觀看完小興安嶺的視頻之后，教師也可以引入學生所在地區的名勝風景，以圖片、視頻的形式呈現，讓學生進行對比，了解不同景點的特點。

（四）創設實踐情境，促使學生積極參與

小學語文教材涉及的知識較為廣泛，知識體系十分龐大，實踐情境在小學語文教學中的應用，能夠延伸語文課堂，拉近學生與語文知識的距離，使其在實踐當中有所收獲。比較常見的實踐情境包括辯論賽、朗誦比賽等，通過組織這些與語文相關的競賽，可以有效鍛煉學生的語言表達能力。同時，結合語文教材內容組織“故事創編比賽”“小小導游”等活動，可以有效激發學生的想象力，在活動中還能夠對學生的能力進行考查。實踐情境的創設，有利于調動學生的參與積極性，教師應創新教育理念，組織開展多樣化的實踐活動，使學生從中有所收獲，促進學生語文綜合能力的提升[5]。教師在小學語文教學中創設實踐情境，不僅給學生提供了更多表現自我的機會，還能夠以此檢查學生的學習情況，并以此為依據適當調整后續教學方法。

例如，在《大自然的聲音》教學中，教師可以創設多種類型的實踐情境，使學生積極參與各種活動，為語文學習能力的提升奠定良好的基礎，從而實現教學目標。教師先帶領學生閱讀文章，了解文章的具體內容，待學生熟悉文章之后，組織學生進行朗誦比賽。教師先將學生劃分為多個小組，在分組的時候應保證每一組具有學習能力較強、較弱的學生，體現比賽的公平性。在朗讀比賽中，學生應有感情地進行朗讀，從中感受大自然的美，在小組評價中，由其他小組的學生進行點評，說出朗讀的優點、不足之處，互相加以改正。比賽的形式有很多種，教師也可以組織學生進行識字比賽，本篇文章中的重點生字有“妙、奏、呢、喃、偉、擊、匯、喳”，教師隨機點名，被點到的學生到講臺上寫，其他學生在座位上寫，教師說一個生字，學生寫一個生字，黑板上的學生寫完之后快速舉手（表示自己已經寫完），比一比哪一位學生寫得又快又準。在比賽過程中，教師應營造輕松、愉悅的氛圍，使學生在比賽中找到自己的不足之處，并加以完善。此外，在這一節教學中，教師還可以組織學生到室外聆聽大自然的聲音，增強學生對大自然的熱愛之情。

總之，語文學科在小學階段占據著重要的地位，情境教學法作為教學中常見的一種方法，在小學語文教學中發揮著重要的作用，不僅能夠豐富語文課堂，激發學生參與課堂活動的興趣，還能夠提升學生的語文素養，進而促進語文課堂教學效果的提升。因此，結合小學生的年齡與學習情況，依據教材內容，創設游戲情境，增強課堂趣味性；創設問題情境，激發學生的求知欲；創設生活情境，激發學生的學習動力；創設實踐情境，調動學生的參與積極性，確保語文課堂教學質量的提升。