英語繪本在小學六年級英語閱讀教學中的應用研究

胡麗娟

（甘肅省天水市秦安縣第一小學，甘肅 天水）

小學六年級的學生已經具備一定的英語知識儲備，如詞匯量更加豐富、口語表達越來越完善。借助英語繪本開展英語閱讀教學時，教師更要以提升學生英語綜合能力為主。通過開展多種師生互動活動，組織各種繪本閱讀活動，真正讓英語繪本成為六年級學生學習英語的關鍵幫手，為初中階段的英語學習奠定良好的基礎。

一、英語繪本在小學六年級英語閱讀教學中的應用現狀

（一）教師未能遵循因材施教原則

因材施教是教育工作者開展教學活動時所要遵循的基本原則之一，這是由于班級學生不管是在理解能力、學習能力還是思維能力上均有不同差異，教師在使用繪本教學時，應當關注學生個體差異，根據學生的最近發展區要求，科學制定教學活動，確保每個學生能夠學有所得。但一些英語教師認為，在開展繪本閱讀教學時，最主要的教學目標是擴展學生詞匯量，提高學生成績，為初中學習做準備，因此，所有學生要完成同一學習任務，這樣就會導致學生的閱讀積極性受到影響，甚至還會影響課堂上的英語學習效果。

（二）教師未能遵循師生互動原則

六年級階段，不管是教師的教學任務還是學生的學習任務，都會越來越多。一些英語教師受到傳統教育理念的影響，課堂上開展繪本閱讀時，只帶領學生逐字逐句閱讀，然后為學生重點講解詞匯以及語法，學生被動接受繪本知識。[1]整個教學過程中，教師并沒有尊重學生的主體地位，對學生的學習狀態和學習結果沒有進行有效監督。雖然繪本內容豐富有趣，但教學模式的單一使學生無法感受到繪本學習的趣味性。由此可見，作為六年級英語教師，應當繼續優化繪本閱讀教學活動設計，高度重視師生課堂互動。

（三）教師未能遵循教評結合原則

在現代教育理念中，課堂上的教學評價也是教學活動的重要組成部分。這是由于科學合理的評價能夠讓教師全面把控學生的學習效果，為后期的教學內容選擇以及教學進度調整作鋪墊。但一些英語教師在講授繪本內容時，沒有重視評價的使用或者評價方式單一。例如，只采用終結性評價，若學生能夠完整閱讀繪本，則代表學生學習效果較好，若學生難以完整閱讀，則代表學生的學習效果較差。這樣的評價并不能有效提高學生的自主學習能力，甚至還會阻礙學生的創新思維。

（四）教師未能遵循目標需求原則

每一次課堂活動的開展都要嚴格遵循教學目標和學生學習需求。教師篩選的繪本要與課內教材有吻合之處，使學生能夠借助繪本學習理解教材內容。但一些小學英語教師在開展繪本閱讀時，將課內教材與繪本教學獨立進行，沒有準確把握二者間的聯系，這樣的教學活動無法滿足教學目標的具體需求。另外，在講述繪本過程中，一些教師沒有考慮到教學時間的安排或者繪本難度，導致課堂上教師的講解與學生的理解之間有較大差異，如此一來，學生的課堂學習效果也會受到影響。

二、英語繪本在小學六年級英語閱讀教學中的應用意義

（一）使學生學習經驗更加完整

英語繪本均是由一個完整的故事構成，且繪本與繪本之間相互獨立，為此，在采用繪本閱讀時，學生的學習任務較少，學習目標更有針對性。在了解繪本故事內容的基礎之上，重點分析詞匯、句型、語法、寫作特點，可以說，每一個繪本的學習均能讓學生獲取足夠完整的學習經驗。[2]學生每學完一個繪本，能夠了解自身學習中的優勢和短板，在清楚了解學習效果的基礎之上，為后期繪本學習奠定良好的基礎。教師引導學生閱讀繪本的過程中也能鍛煉學生聽、說、讀、寫等各種能力，使每一次學習都能保持完整，學生的學習體驗會更加豐富。

（二）促進學生學習興趣更加濃厚

英語繪本不僅構圖精美、故事有趣，同時與學生的日常生活也有緊密聯系。學生在故事中能夠產生強烈的代入感，仔細分析每一個角色人物的性格特點，可以解讀出各種情感態度和價值觀。并且，學生在觀察圖片、學習文字時能夠產生更多聯想，發現更多語言規律，這不僅符合學生的身心發展規律，還能有效吸引學生的注意力，使學生養成持續閱讀的良好習慣。當學生通過英語繪本獲得成就感和自信心之后，不僅閱讀繪本更加積極，課堂上英語學習的興趣也會更加濃厚。

（三）有效突出英語語言表意功能

英語對中國小學生來講屬于第二語言，其結構與漢語有本質上的差異。在學習英語知識時，教師不應當使用漢語思維為學生講解英語知識，而是要讓學生通過多讀、多聽、多說，感受英語語言的規律。在學習英語繪本時，學生會先關注圖畫內容，然后仔細分析故事內容。雖然繪本中的句型多以重復為主，但在不斷重復中，學生能夠猜測出陌生單詞的基本含義，并與故事產生各種情感共鳴，對詞匯的應用情境和應用含義也能達到“只可意會不可言傳“的境界。[3]相對于教師直接翻譯，只有讓學生多讀、多看、多對比，才能夠使學生把握正確的語言含義，從而有效培養英語語感。

（四）有效拓展學生文化學習視野

英語學習不僅需要讓學生接觸各類詞匯、語法、文章，還要讓學生感受英漢語言之間的文化差異。每一個繪本背后的西方文化、西方思想還能夠影響學生的價值觀養成。從某種程度上講，借助英語繪本，小學生可以更好地理解西方文化，了解西方國家，再加上教師正確以及專業的引導，學生會初步形成跨文化交際意識，同時也會形成關注外來文化、包容西方優秀文化、傳承本國文化的習慣。經常進行繪本學習，學生的文化視野能得到有效拓寬。

三、英語繪本在小學六年級英語閱讀教學中的應用措施

以《跟上兔子——小學英語分級繪本*六年級》第一季中的rubber head pencil 為例，教師在開展繪本閱讀教學時，可按照以下幾個環節進行。

（一）明確教學目標和學生學情，教師做好充足的課前準備

教學目標和學生學情是教師開展教學活動前需要重點關注的教學要素。明確教學目標為教師的教學提供方向，明確學生學情讓教師時刻重視學生的主體地位。作為小學六年級英語教師，首先應當對班級學生的基本學情進行全面了解，如知識儲備、口語表達能力、理解能力、信息分析能力等，然后再根據教學目標以及教學時長的要求，科學選擇繪本內容。Rubber head pencil 繪本共有18 張頁面，每個頁面均有圖片和文字，整個繪本向學生描述了美國畫家海曼·利普曼發明橡皮頭鉛筆的整個過程。教師要為學生篩選出教學重點，如關鍵詞匯、關鍵句型、語法知識、情感態度與價值觀等，設定教學目標時應當從語言目標、能力目標、情感目標三方面入手，將教學重點設置為：學生正確理解故事內容，能夠簡單復述內容，且能夠借助繪本了解勤于思考、永不放棄的可貴品質。教學難點設置為：對重點單詞，如poor，give up，observe 等，能夠正確聽、說、讀和理解。教師要借助信息技術提前下載好各種教學課件，準備好故事繪本的電子版，方便學生共同學習。除此之外，最后實踐環節的教具也要提前準備。只有做好充足的課前準備，課堂繪本閱讀教學才會更加順利。

（二）有效借助問題和熱身歌曲，幫助學生調整學習狀態

在課堂導入環節，英語教師會采用多種多樣的導入方法，如情境導入法、歌曲導入法、直接導入法、懸疑導入法等，具體的導入方法應當根據繪本的知識特點和學生的學習狀態確定。在導入過程中，教師應當重視師生之間的互動，借助教師的引導，讓學生逐漸靠近教學目標，進而讓學生為繪本學習調整好聽課狀態。

如在該繪本閱讀教學中的導入和熱身環節，教師與學生共同學唱英語兒歌Amazing inventors。為了讓學生了解歌曲的關鍵內容，教師可以循環播放，或通過暫停解決學生的疑問。歌曲播放完成之后，教師通過提出問題引發學生思考，例如：

T:Who can tell me what’s the song about？

Ss:It’s about the inventors.

T:Very good！Do you know any inventors in the world？

該問題具有較強的開放性，學生會收集大量信息，找到自己了解的發明家的故事，如萊特兄弟、蔡倫、愛迪生等。教師繼續讓學生描述這些發明家的故事，使課堂氛圍更加輕松愉悅。當學生充滿學習熱情之后，教師為學生展現繪本第三頁的練習，鼓勵學生完成并用英語做簡單介紹。整個過程中，教師首先用音樂激發學生的學習興趣，然后再為學生創設問題情境，活躍學生思維。

（三）呈現關鍵信息和思維導圖，師生互動提高學生熱情

課堂導入環節和熱身環節過后，要進入閱讀前活動。閱讀前活動能夠讓學生初步了解繪本的關鍵信息，并形成深度學習意識。學生在閱讀前活動中必然會產生各種問題，教師要引導學生對這些問題進行匯總，在閱讀過程中尋找答案。在指導學生開展閱讀前活動時，教師要為學生呈現整個繪本的關鍵信息，以不同形式引發學生思考[4]，如思維導圖、表格等，學生帶著任務進行閱讀，能夠提高閱讀效果。在問題討論中，師生之間的互動能夠進一步提升學生的繪本學習熱情。

在該繪本的閱讀前活動中，教師可以從學生耳熟能詳的發明家過渡到該繪本中提到的發明家Hyman Lipman，用多媒體設備為學生展示圖片，并提出問題引導學生看圖說話。此時，教師通過信息技術繼續為學生展示相關關鍵詞，如what，how，why，when 等，學生能夠借助關鍵詞組織問題，如“What did he invent？When did he invent？Why did he invent？”。需要注意的是，在學生組織語言期間，教師要留給學生足夠的思考時間，并為學生搭建學習支架，激發學生的想象力，這樣能夠促進學生語言知識和思維能力的同步提升。針對學生提出的問題，教師不用急于作答，而是將學生的問題進行匯總，通過板書為學生呈現閱讀任務，學生在接下來的閱讀活動中會時刻對照閱讀任務，有效完成閱讀活動。

（四）開展圖片環游和問題引導，鍛煉學生信息分析能力

通常情況下，英語繪本有著圖文并茂的特點，在講述繪本關鍵內容時，教師應當從圖片過渡到文字信息。這是由于小學階段的學生讀圖能力往往大于讀字能力，為此，教師首先對繪本內容進行了解，然后對圖片進行整合，可以打亂圖片順序，引導學生思考事情發展的邏輯性。

例如，教師可以為學生展示第12 頁和第13 頁的兩張圖，讓學生思考Lipman 在做什么，學生通過圖片信息回答“He is looking for something”。教師此時為學生播放提前錄制好的視頻。在視頻中，一名男生扮演發明家Lipman，正在到處找自己的橡皮，女生以旁白聲音出現，通過視頻內容，學生能夠了解此時Lipman 正在尋找橡皮。教師繼續提出問題：How did Lipman feel？學生自主閱讀繪本能夠正確回答教師這一問題。

在該環節中，教師通過整合圖片，讓學生觀察人物表情變化，分析事情發生經過并作出大膽合理的猜測。在解決學生疑問時，教師并沒有直接說出答案，而是由微課視頻引發學生思考，這樣的教學過程能夠啟發學生思維，讓學生鍛煉語言表達能力。最后，教師讓學生觀察第17 頁和第20 頁的圖片，對比人物的變化，學生很明顯地發現前后人物表情的變化，從angry 到happy，從而能夠深刻體會到Lipman 在完成發明之后的欣喜，整個故事的完整畫面會停留在學生的腦海中。

（五）分組動手實踐和體驗成果，引領學生形成正確的價值觀

繪本故事講解完成之后，教師在課堂上要重視總結學生的閱讀成果，如邀請若干學生借助關鍵詞對故事內容進行復述，其他學生做補充。[5]根據該繪本內容，教師提前準備好各種實驗教具，鼓勵學生通過動手實踐感受Lipman 發明的艱辛。教師拿出信封，將全班學生分成若干小組，每個小組隨機抽取一個信封，在信封中共有四種組合，分別是鉛筆、小橡皮和絲線，鉛筆、小橡皮和膠棒，鉛筆、小橡皮和鐵絲，鉛筆、小橡皮和布條。讓學生想辦法將小橡皮固定在鉛筆上，學生會集思廣益，互相探討，找到方法。教師通過巡視觀察每個小組動手實踐情況，并及時給予幫助和指導。當學生動手實踐告一段落之后，教師提出問題：Does any group finish？學生會遺憾地搖搖頭。教師鼓勵學生說出在實踐中所遇到的困難，學生會暢所欲言，如小橡皮太小、膠水粘不牢等。最后，教師為學生展示提前準備好的rubber head pencil，為學生展示這一方面的成果。在該環節中，教師為學生詳細展示繪本內容以及其中流露出的情感元素，使學生能夠身臨其境，感受到每一項發明所經歷的艱辛，以及發明者身上不斷堅持、不斷創新的精神，從而啟迪學生心靈，健全學生人格。

綜上所述，作為一種新興的教學資源，英語繪本應用在小學六年級英語閱讀教學中有著重要的意義，不僅使教師的課堂教學內容更加豐富，而且學生的課堂學習效果會得到有效提升。教師要高度重視繪本內容與教材內容的結合，不斷創新繪本閱讀教學方法，提高學生的閱讀素養，為其將來的繼續學習提供堅實保障。