習得縮寫方法 掌握縮寫技能
——“習作：縮寫故事”教學實錄

魏孔鵬，駱莉娟

（1.甘肅省蘭州市城關區水車園小學，甘肅 蘭州；2.甘肅省蘭州市城關區通渭路小學，甘肅 蘭州）

所謂縮寫，就是在中心思想和主要內容不變的情況下，按照一定的要求，把篇幅較長的文章壓縮提煉成篇幅較短的文章的一種寫作訓練。

“習作：縮寫故事”是統編版語文教材五年級上冊第三單元的單元習作。“提取主要信息，縮寫故事”是本單元的語文要素之一，縮寫故事就是引導學生簡單的講故事，也是“創造性地講述故事”的一種方式。通過練習，學生了解到有時我們要把故事講生動、講具體，可有時也要學會簡單地講述故事。本次習作是小學生進行首次縮寫練習，我在本節課的設計中，一是讓學生習得縮寫的方法，學習縮寫文章；二是通過縮寫進一步提高學生分析、理解、概括的能力。

板塊一：游戲導入，初識縮寫

師：上課，同學們好。上課前，先和大家做一個小游戲：一會兒老師會給大家說一些兩字詞語，請你試著用一個字表達：老師（師），學生（生），父親（父），母親（母），冬瓜（瓜），西瓜（瓜），傻瓜（瓜）。

學生大笑。

師：再來看大屏幕，看看這組句子，請你試著用最簡單的語言表達，不改變句子的原意。

句子略。

師：這種練習，我們叫它縮句，其實，它不止是一種句子練習，我們在生活中也能用到。

師：再來看下面這段話，自己讀一讀。

（那熊熊燃燒的大火肆無忌憚地擴張著它的爪牙，企圖把所有的地方覆蓋在它的統治之下，哭聲、喊聲、嘈雜聲……在這場大火中扭曲著，緊張感被無限放大，黑暗中燃起的紅光如同死神的召喚信號……）

如果你在作文中這樣描寫火焰，老師肯定會表揚你，但如果在打火警電話時，我們可以這樣說嗎？（生大笑：不可以）

師：對了，我們在打火警電話時并不需要這樣的描述，只要把著火的地點、著火的物質等重要信息表達清楚就可以了。由此看來，在生活中我們也需要簡練地表達。

師：今天，我們就來一起學習這種表達方式——縮寫。來，先看看什么是縮寫。

學生讀縮寫的概念及要求：縮寫就是把內容較復雜、文字比較長的文章進行壓縮，保留其主要內容，縮成一篇短小的文章，使人一目了然。

板塊二：研究例文，識得縮寫

師：今天我們要縮寫的就是我們前段時間學過的課文《獵人海力布》，這是這篇課文的思維導圖，誰能看著思維導圖，說說這篇課文的主要內容。

生：海力布是一個獵人，有一次，他救了一條小白蛇，小白蛇說她自己是龍王的女兒，她為了報恩，送給了海力布一個寶石，她說嘴里含著這個寶石就能聽懂動物們的語言，并告訴海力布不能把這個秘密告訴別人。有一天，海力布從鳥的交談中聽說自己的家鄉要大山崩塌、山洪暴發，他把這個消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，海力布變成了一塊石頭。

師：關于課文的主要內容，她說得好嗎？還有誰想試一試？

生：獵人海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽懂動物的語言，他把聽到的可怕消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他卻變成了一塊僵硬的石頭。

師：我們在縮寫前了解這篇課文的中心思想和主要內容，這是必要的準備工作，看來這個工作大家已經做好了。

師：請大家看大屏幕，現在大屏幕上出示的是《獵人海力布》中一至四自然段的縮寫，請大家對照原文，你有什么發現？

生：縮寫的內容，把原文中的一部分內容給刪減了，還把一部分內容給改寫了。

師：板書：刪減、改寫。你還有什么發現？

生：作者把一部分內容給概括了。

師：也就是說，作者把原文中的大段的內容概括成了較短的內容，對嗎？老師板書“概括”，作者還用了概括的方法。

師：你還有什么發現？

生：作者把原文中的句子給刪掉了。

師：是全部刪掉了嗎？

生：作者把原文中人們的對話刪掉了，但不是全部刪掉了。

師：對了，作者刪掉了一部分內容，也保留了一部分內容。板書：保留。

師：孩子們，請你們再看這作業紙，把作者從原文中保留下來的內容下面畫上波浪線，然后把作者刪減掉的句子直接用橫線劃掉，把作者概括和改寫的地方給它用括號括起來。

師：畫完了就坐好。接下來，我們還要再做一件事，請你思考、研究一下：作者保留下來的是哪些內容？為什么要保留？刪減的又是哪些內容？為什么要刪減掉這些內容呢？作者概括改寫的又是哪些內容？他為什么要這樣做呢？同桌可以討論一下。

好了，發現了嗎？保留的是哪些，刪除的又是哪些呢？請你來說。

生：作者保留的是課文的整體構架和主要的內容，刪減的是一些形容詞，如課文中的一些成語，還有人物的對話都刪減掉了。

師：你們同意他的說法嗎？這篇縮寫中保留下了事情發生的時間地點人物、事情的起因經過結果。對了，作者把這些主要的內容保留了下來，把次要的內容給刪去了，我們把這種縮寫的方法就叫作“摘主刪次”，板書“摘主刪次”。來看大屏幕，這就是前面同學說過的“摘主刪次”，那哪些又是要概括的呢？

生：文章中有一部分內容不能完全刪去，可保留下來又顯得太啰唆了，作者就把這部分內容改得比較簡略。

師：告訴大家是第幾自然段，從文章的哪兒到哪兒？

生：第四自然段，從“小白蛇說”到“就變成了一塊石頭”。

師：再看大屏幕，這部分就是剛才同學說的“改寫”的部分。作者把“小白蛇說：敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您”到“只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話”這部分改成了：“小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇要送海力布許多珍寶。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂動物的話。”作者還把“小白蛇說：‘真的。但是動物說什么話，您只能自己知道，如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。’”這部分改成了：“不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。”

把原來文章中人物說的語言描寫用自己的話概括的表達，我們把這個叫作“概括轉述”。所以，我們在縮寫時要做的就是“摘主刪次”“概括轉述”。

板塊三：嘗試縮寫，習得方法

師：都學會了嗎？現在來看作業紙的第二部分。這是我們課文中的五、六兩段，請你用上我們剛才學過的“摘主刪次”“概括轉述”方法，試著縮寫一下。

教師出示縮寫要求，學生開始縮寫。

師：請你和同桌把自己對第五段的縮寫互相分享一下，且請同桌對照縮寫要求的內容給予評價，看看同學把哪些內容刪減了，哪些內容保留了，又把哪些內容進行了改寫，還要評價同學的縮寫是否合理，進行相應的星級評價。

生：同桌兩人分享第五段的縮寫且互相評價。

師：哪位同學的縮寫同桌給了三星好評？請你給大家分享一下。

生：海力布跟著小白蛇到了龍宮，老龍王對海力布十分感激，龍王把他領進寶庫，海力布什么也不要，只要龍王嘴里的寶石，龍王想了一會兒，把寶石吐出來，小白蛇再三叮囑他，不能把動物說的話說出去，不然會變成石頭。

師：來我們還需要這位同學“解說”一下，你在這次縮寫中把哪些內容刪減了，哪些內容保留了，又把哪些內容改寫了？

生：我把“請把您嘴里含的那顆寶石送給我吧”改寫了，這句話是對話，我把它改寫了。

師：這里是對話，你把它改寫了，那其他地方都保留了嗎？

生：我只把重要的地方保留了。

師：你保留了什么？讀出來。

生：海力布跟著小白蛇到了龍宮，老龍王對海力布十分感激，龍王把他領進寶庫，海力布什么也不要。

師：這些全保留了嗎？

生：對。

師：你們覺得這樣縮寫可以嗎？（學生回答）有的同學覺得可以，有的同學還有自己的想法，我們聽聽這位同學是怎么縮寫這段的？

生：我的縮寫是：海力布跟著小白蛇到了龍宮，老龍王對海力布十分感激，便把那顆能聽懂動物語言的寶石送給了他，小白蛇叮囑他不要把動物說的話說給老百姓，否則就會變成石頭。

師：同學覺得你能得三顆星，說說你這樣縮寫的理由是什么。

生：我把“海力布跟著小白蛇到了龍宮”“老龍王對海力布十分感激”保留下來了，我把“老龍王把他領進寶庫，讓他自己挑選珍寶，愛什么就拿什么。海力布什么珍寶也沒拿”直接刪掉了。我覺得這句太啰唆了。我還把“他對龍王說：‘如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。’龍王低頭想了一會兒，就把嘴里含的寶石吐出來，送給了海力布。”把這段改寫了。

師：剛才我們用學過的方法把五、六自然段的內容進行了縮寫，我發現，大家不僅會用我們學過的方法，還會靈活運用，這很好。看來，我們今天學的方法大家都掌握了，今晚回去以后，就用上我們今天的所學，繼續縮寫《獵人海力布》的七至十一自然段，完成本篇課文的縮寫。好的，下課。

本節課中，我首先引入思維導圖來復習《獵人海力布》的文本脈絡，讓學生對原文所記事件的起因、經過、結果進行回顧，對原文進一步熟悉，對原文的詳略安排、段落層次順序做到了如指掌，讓學生在實踐中懂得：縮寫一篇文章先整理出文章脈絡，是非常有必要的。

對于第一次接觸縮寫的學生來說，如何根據文章的中心思想，確定哪些內容要留，哪些內容要刪，哪些內容要概括合并有一定的難度。在教學中，我和學生一起通過對比、研究、發現、討論，讓學生學會判斷與選擇，明確了摘錄、刪減、改寫是縮寫文章的基本方法，然后結合本次縮寫故事的文體特點，提煉總結縮寫方法。最后，讓學生當堂練習、評議，讓學生在練習中學會縮寫。