“雙減”背景下小學數學課堂教學實踐與研究

王紅英

（甘肅省平涼市涇川縣東街小學，甘肅 平涼）

隨著“雙減”政策的不斷落實，提質增效教育理念開始被人們所認可，基礎教育改革事業也開始進入新的階段。小學數學教師要在正確理解“雙減”政策內涵的基礎上，切實采取措施，實現對數學課堂教學過程的管理和控制，這樣才能夠保證小學生能夠在此過程中有更多的收獲。

一、當前小學數學教學中存在的問題

筆者對當前小學數學教學情況進行調研，獲取數學學情方面的諸多信息，發現存在的缺陷還是比較多的，具體體現在：其一，小學數學教學中教與學的關系不融洽。在數學課堂上，數學教師會以灌輸式的方式來教學，師生互動不多，小學生多數處于被指導的狀態，即使教師提出對應的問題，很多學生并沒有進入思考的狀態，而是抱著“看客”的心態，等著老師提供答案，然后自己將答案記下來。這樣學生在遇到題目情境發生改變的時候，自然不知道應該如何去解決，創造意識和能力也會因此處于欠缺的狀態。在這樣的背景下，多數小學數學課堂是低效的。其二，小學數學教學中，學生往往處于消極的狀態，“雙減”政策不能有效落實。課堂上學生不會積極主動地思考和回答問題，課后不會認真地完成作業，沒有養成良好的數學學習習慣。其三，小學數學教學中，學生處于作業負擔過重的狀態，不能將小學數學核心素養培育理念融入進去，作業形式單一化，作業內容不健全，作業設計意識較差，多數是“一刀切”，這導致實際的小學數學教育慢慢陷入相對被動的狀態。

二、“雙減”政策對小學數學教學提出的新要求

“雙減”政策要求義務教育階段各個學科教學中，將提質增效作為基準，切實地進行小學數學教育教學活動的優化，繼而使學生進入健康成長的狀態，數學學習的質量也因此提升。從這個角度來看，“雙減”政策對數學教學提出了多維度的新要求，其集中體現在：其一，數學課堂教學氛圍必須展現出活躍的特點，保證學生在輕松的數學學習環境下能夠意識到自己是學習的主人，能夠自主地思考，自由地表達自己的意見，參與到師生交互中去，參與到生生交互中去，這樣數學高效課堂才能夠得以架構。其二，使得素質教育理念更好地被融入小學數學課堂中去，學生的課后作業壓力會減小，在課外有著更多的自主時間，可以依照自己的興趣去進行課外活動的規劃，自然可以使他們進入全面發展的狀態。其三，“雙減”政策要求課堂教學也能夠進入提質增效的狀態，這樣無疑可以使小學數學課堂的效率不斷提升。也就是說，學生的學業壓力在不斷緩解，教師可以對教學內容、作業內容進行處理，采用更加高效的教育教學方法，由此使數學課堂的有效性不斷提升。

三、“雙減”背景下小學數學課堂教學策略

隨著“雙減”政策的不斷落實，小學數學課堂教學要想保證有效性，必須實現教育教學模式的優化，由此保證數學教育教學工作能夠漸入佳境。由此，在此過程中，教師要做好多方面的準備工作，以保證“雙減”理念與小學數學教學不斷整合。此時需要注意以下幾方面。

（一）優化預習過程，實現學習減負

預習是小學數學教學準備階段中的一個環節，其往往對后續課程起到一定的奠基作用。科學、合理、有效的預習，可以為后續小學數學高效課堂奠定良好的基礎，因此，必須高度重視預習過程的優化，繼而使學習能夠不斷減負。在此過程中，教師要依照“雙減”政策對作業和輔導的要求，減輕學生的負擔，確保在有限的數學課堂上，學生可以快速地掌握并且運用數學知識，發展自主學習能力。在預習過程中，學生要能夠意識到自己是預習的主體，懂得去了解即將要學習的數學知識，結合自己的經驗去研判學習重點和難點，這樣可以為后續的課程開展奠定基調。考慮到小學生的特殊性，教師可以在預習環節使用微課資源，創設對應的任務情境，要求學生依照實際情況填寫任務單，這樣學生能夠自然進入自主預習中，也可以在這樣的預習任務中實現多方面素養的培育。

比如，在教學小學數學“角的初步認識”的時候，教師會依靠線上共享平臺，上傳對應的自主預習任務單和微課資源，學生可以提前去觀看微課課程，在觀看之后進入對應概念思考中，進而在任務單的引導下進入高效學習狀態，由此使預習的針對性得以提升。在任務單中，教師會設定詳細的預習指南，確保學生知道自己應該在預習過程中做什么。預習目標設定為：初步認識角，能夠對角的各個元素進行界定，可以在生活中尋找角，嘗試用簡單的工具畫出對應的角。預習方法會以微課觀看的方式來進行，然后去閱讀教材的內容，并且進入自主繪圖的狀態。在這樣的預習任務之后，課堂上開展檢測活動，要求學生進行角的繪制和識別。接著在進階的階段，將找角和數角作為主要目標，繼而設定合作探究任務，讓學生結合探究結果歸納學習成果。在觀看微課資源和閱讀教材內容之后，要求學生思考如下的問題：（1）一個角有多少個邊？有多少頂點？什么因素會對角的大小造成影響？（2）結合教材中的內容，嘗試使用直尺工具繪制出一個角。（3）在現實生活中尋找一些角，嘗試對這樣角的特點進行歸結。接著，要求學生寫出自己的預習感受，總結自己學習到了什么，還有哪些問題是不能理解的。顯然，在上述預習任務單的引導下，多數的小學生都能夠進入自主預習的狀態，初步了解對應數學知識，繼而為后續的高效數學課堂構建奠定良好的基礎。

（二）關注課堂減負工作的開展，提升數學課堂有效性

在小學數學課堂上，教師如果能夠在有限時間內減少不必要的環節，確保學生都可以迅速掌握數學知識，自然可以使數學課堂的有效性不斷提升。在此過程中，教師要高度關注課堂減負工作的開展，培養學生數學學習的興趣，實現輕松、愉快數學學習環境的構建，繼而使學生能夠在良好的學習氛圍中不斷成長。由此，小學數學教師要懂得在此過程中創設數學情境，組織游戲活動[1]，繼而使學生的課堂學習負擔不斷減輕。

比如，在教學小學數學“混合運算”知識點的時候，教師會將學生作為主體，運用趣味教學法，保證小學生能夠在玩的過程中學習，由此使數學學習的負擔不斷減輕，保證他們能夠在更加理想的學習環境中獲取知識、鍛煉技能。詳細來講，其教學過程為：其一，開展課堂檢測活動，即在課程導入的環節，設定對應的檢測題目，了解學生對混合運算的了解程度、公式的使用方式等。在此期間，教師會利用多媒體設備來進行，設定對應喊停的游戲機制，依靠這樣的游戲，快速了解學情。學生在此過程中會去聽取其他同學的講述，繼而找到自己知識體系中的不足，這樣課堂教學中的主體地位才會得到很好的體現，掌握知識的深度和廣度也會因此不斷提升。其二，積極引導數學教學朝著進階的方向發展。小學數學教師要懂得在此過程中，合理地實現生活情境的架構，設定購物的場景，讓學生在購物的場景中使用運算法則，這樣可以保證混合運算的情境更加生活化，使學生可以正確理解數學與生活之間的關系，數學學習質量也會因此不斷提升。例如，教師可創設問題情境：快要開學了，爸爸帶你去文具超市挑選文具，為開學做準備，你需要的有2 支鉛筆、1 個文具盒、4 本練習本、1 塊橡皮，在超市文具區域看到鉛筆的價格是2.5 元，文具盒的價格是8 元，練習本的價格是3 元，橡皮的價格是1.5元，請問此時你需要花多少錢？顯然，上述的情境可以很好地將混合運算的相關知識融入進去，讓學生增強對混合運算的理解[2]。

（三）確保課堂作業能夠實現提質增效

小學數學課堂作業，也是課堂教學中的重要內容，在作業設計中要懂得合理地將“雙減”理念融入，由此使小學數學教育教學能夠朝著高質量的方向發展。從這個角度來看，教師要將提質增效作為基本背景，合理地優化作業設計，控制作業的量，提升作業的質，這樣才能夠保證作業的綜合效益得以發揮。當然在作業板塊，教師還需要注重學生數學學習積極性的激發，使學生在完成作業的過程中，可以正確認識自身的水平[3]，發現自身學習的不足，繼而查漏補缺，由此保證數學教育教學提質增效。小學數學教師要關注學生學情，依靠設置作業和線上輔導交互的方式，使數學學習進入高質量的狀態。

比如，在教學小學數學“平行四邊形和梯形”的時候，教師會設定針對性的作業方案，合理地對作業內容進行優化，多數會以實踐的方式來進行，學生在課堂上開始動手操作，在小組合作中發表自己的意見，積極使用各種紙板或者工筆刀來進行對應圖紙的繪制或者折疊，由此使空間思維能力得到更好的鍛煉。在這樣的作業任務中，教師也可以快速地了解學生的不足。對于課堂作業的結果，教師可以利用智能設備和系統來反饋，教師可以快速地對學生的情況進行界定，繼而使課堂作業的整體教學效益得以不斷提升[4]。上述教學案例中，可以看出“雙減”政策的落實，的確可以使作業內容和方式得以不斷優化，習題訓練的時間會慢慢減少，學習的壓力會慢慢緩解，學習的效能感不斷提升，這樣自然可以使實際的數學教學質量不斷提升[5]。

（四）關注課后服務體系的完善，鍛煉學生的綜合能力

“雙減”政策要求積極建立學科課后服務體系，這樣學生才能夠開展高質量的數學學習，繼而培養綜合能力。從這個角度來看，教師要懂得依照提質增效的訴求，合理地對課后服務體系進行優化，繼而保證小學生的綜合能力得以提升。在此過程中，小學數學教師需要做好的工作有：其一，要關注課后服務體系的構建[6]，結合學校實際情況，研判在此方面可以投入的資源，繼而保證創造良好的課后服務環境，學生可以在這樣的課后服務中參加更多的數學實踐活動，充分鍛煉思維能力。比如，在教學“測量”知識點時，課后服務中，教師可以向學生提供諸多工具，有軟尺、鉛筆、記錄本，要求學生以學校的物體為對象，嘗試進行測量，以分小組的方式來進行[7]，每個成員都可以去測量，并且將對應的數據記錄在本子上，在此期間可以相互配合，如果有測量上的問題，可以迅速地相互探討和指正。其二，在實際課后服務的過程中，教師要發揮引導作用，讓學生結合自己的興趣去探究，在遇到問題的時候，先自己尋求解決方案，與同學進行探討，再去尋求教師的幫助，由此確保師生交互、生生交互能夠朝著更高質量的方向發展[8]。其三，課后服務體系構建的過程中，不能僅僅依靠學校的力量，還要積極引入家長教育資源、社會教育資源，確保可以開展多樣化的數學體驗活動，在良好的數學體驗過程中，培養學生多方面的數學素養[9]。比如，一些地區有良好的圖書館資源、科技館資源，這些都可以與數學課后服務活動關聯起來，為此，學校需要積極主動地與對應機構進行溝通，選擇合適的機會，以合適的方式來進行，使課后服務體系不斷完善。對于小學生而言，能夠在這樣的數學課后服務體系中學習知識、掌握技能，自然是有諸多益處的[10]。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下，小學數學教師要以理性的視角審視數學教育改革的訴求，繼而理解提質增效理念的內涵，保證可以合理地將其融入數學教育教學中。小學數學教師要懂得在此過程中，不斷地發揮先進教學理念的效能，繼而在實際數學課堂教學中，不斷優化教育教學內容，采取更加多元化的教學方法，繼而創設完善的數學教育教學環境，這樣小學數學教育教學工作的綜合效益會得到不斷提升。