減負增效
——淺議“雙減”政策背景下小學語文教學的有效策略

劉春燕

（甘肅省玉門市第一小學，甘肅 玉門）

“雙減”政策背景下的“減負擔”不是說降低學生的學習質量，而是要求提升教學質量以及學生的學習效率。因為原有的知識框架并沒有改變，學生依然要構建相應的語言知識體系，然而學生系統學習的時間少了，所以他們一定要在有限的時間內提升學習效率，進而達到“減負增效”，落實“雙減”政策理念。語言學科內容比較瑣碎，包括基本的字、詞、句學習以及閱讀理解和寫作表達。“雙減”政策背景下的小學語文教學中，教師要多措并舉，引導學生加強聽、說、讀、寫練習，從而創建以生為本的高效課堂。

一、組織游戲活動，增強語言學習的趣味性

語文課堂上的游戲活動，即將語言的聽、說、讀、寫融入趣味十足的游戲活動中，引導學生在較輕松、愉悅的氛圍中加強語言的理解、分析與總結。“雙減”政策背景下，教師必須抓住課堂教學這個主陣地，突出學生在課堂教學中的主體地位。課堂上，教師不僅要關注學生學習的過程，還要注重學生良好思維的培養，讓學生的思維始終處于活躍的狀態，收獲較好的學習效果，進而落實“雙減”政策的“減負增效”理念。因此，教師要結合具體的教學內容以及學生的學習特點，組織展開語言游戲訓練，讓學生獲得良好的語感，從而全面提高學生學習語言的興趣。

（一）教師可以設計并開展字詞游戲

漢字與詞語是語言學習的基本組成部分，且我國的漢語言文化博大精深，學生需要學習多音字、形近字、同音字，學習漢字的筆順結構，理解漢字表達的含義，圍繞漢字組出多個詞語。識字游戲能幫助學生加強對漢字音、形、義的理解，能提升學生的識字效率。如教師可以借助卡片開展“找朋友”的識字游戲，即將某些漢字拆分開，寫到卡片上，能組成一個漢字的兩張卡片就是“好朋友”。那么，學生就會在認真觀察卡片漢字以及匹配“好朋友”的過程中加強對漢字的認識和理解。教師也可以引導學生互相編輯、猜測字謎。如“雖有十張口，只有一顆心，要想猜出來，必須動腦筋。”這一字謎就很形象地描述了“思”字的形體特點，且能幫助學生加強對“思”字的理解。

（二）教師可以設計并開展語句游戲

教師可以創設“魔法變變變”的游戲情境，引導學生將自己當作魔法師，將“把字句”變成“被字句”，展開“擴句”“縮句”以及“病句修改”等不同的語句變換。趣味十足的魔法游戲情境中，學生會保持活躍的思維，會自主總結出不同語句結構變化以及病句修改的方法和技巧。

（三）教師可以設計并開展閱讀游戲

如《陶罐和鐵罐》，教師可以引導學生分別扮演這兩個角色，然后將陶罐的謙虛與鐵罐的傲慢表演出來。學生要想展開惟妙惟肖且流暢的表演，就要深入閱讀課文內容，深刻理解文本內容角色，進而在這一過程中逐步提升自身的閱讀能力。

二、注重語言積累，培養學生的良好習慣

語言學習重在積累，無論是字詞學習、閱讀分析，還是寫作表達，都需要日積月累。而且部編版語文教材的每一單元也有“日積月累”模塊，旨在引導學生積累詞語、諺語以及詩歌。“雙減”政策背景下，教師會高度關注學生學習的自主性，因而就會逐步培養學生的語言積累習慣。

（一）教師要運用目標激勵

對于學生閱讀積累習慣的養成，教師絕不能搞“一刀切”，一定要根據每個學生自身的閱讀水平，制訂適合他們能力的閱讀目標。要量力而行，能力弱的學生每天至少閱讀一頁課外書，也可以每周至少閱讀五頁課外書，能力強的學生多多益善。不管讀多讀少，只要能夠堅持，閱讀的效果是不言而喻的。學生可以自主選擇書籍，如繪本故事、童話故事、經典名著、科普讀物等，只要是正能量的內容都可以。教師要定期檢查學生的課外閱讀情況，表揚堅持執行閱讀計劃的學生。除了閱讀，還有寫作，學生可以將寫作目標制訂為每周至少寫一篇周記，寫作內容與寫作字數沒有限制。教師同樣要關注學生的寫作練習情況，表揚堅持寫作的學生。

（二）教師要運用榜樣激勵

榜樣的影響力非常大，學生會模仿榜樣的行為，并會在模仿榜樣的過程中形成良好的語言學習習慣。首先，教師自身要做好榜樣示范，即教師可以向學生分享自己的語言積累情況，也包括自己課外閱讀的書籍內容以及寫作的隨筆，包括自己的閱讀感受等。當學生意識到即便是知識面非常廣的教師都在持續學習，那么他們就會行動起來。其次，教師要選擇班級內有良好表現的學生，讓其作為班級其他學生學習的榜樣。

三、借助多媒體課件，調動學生的學習興趣

教育信息化是現代社會的發展趨勢，“雙減”政策背景下的小學語文教學，自然要搭乘信息技術這列快車，結合圖、文、聲、像呈現語言知識內容，調動學生語言學習探究的積極性。

（一）教師可以借助信息技術創設閱讀情境

教師利用圖文并茂的課件視頻能創設讓學生身臨其境的閱讀情境，能引導學生加強對語言內容的理解、感知與運用。因此，教師要結合具體的課文內容，創設相應的閱讀情境。如《海底世界》，大多數小學生都沒有進入海底世界的經歷，個別小學生觀看過與海底世界有關的紀錄片，他們對海底世界的了解都比較淺。教育信息化背景下，教師可以充分運用信息技術輔助教學，為學生呈現豐富多彩的海底世界內容，包括海底動植物相關的圖片、海底信息內容的介紹等，從而幫助學生加深對海底世界的了解與認識。

（二）教師可以借助信息技術組織展開群文閱讀

如《守株待兔》是一則寓言故事，那么教師可以運用多媒體課件綜合呈現多篇寓言故事，包括《杯弓蛇影》《自相矛盾》《鄭人買履》等。教師要引導學生制作一個表格，然后將各篇寓言故事中的人物特色、故事內容及其所反映的道理等填寫到表格中，讓學生通過對比了解寓言故事這種特殊體裁的文體特點。

（三）教師可以運用信息技術引導學生加強對語言知識的歸納總結

教師要引導學生邊學習邊定期歸納總結，從而在歸納總結中構建更加系統的語言知識體系。如學生學習過某一單元的語言知識點后，要將這一單元內的漢字、詞語等進行總結，將這一單元內學習到的語言表達方式以及閱讀技巧等加以總結、整理。與此同時，教師也要運用多媒體課件將其加以整理、歸納，然后直觀呈現給學生，讓學生對比、分析。

四、開展形式多樣的趣味性競賽活動，努力激發學生學習語文的潛力

趣味競賽活動的氛圍既緊張又激烈，這樣有助于學生保持良好的學習狀態。而且大多數小學生都有爭強好勝的心理，因此，教師要組織展開多樣化的語言比賽活動，引導學生加強語言積累、語言理解與語言組織表達練習，極大地促進學生語言素養的發展。

（一）教師可以組織學生展開朗誦比賽

朗讀內容可以是古詩詞方面的，可以是教材中的課文內容，也可以是課外散文等。而且比賽方式也可以是多種多樣的，或是學生個人朗讀比賽，或是角色朗讀比賽，或是小組為單位的朗讀比賽等。教師要關注學生的朗讀表現，根據學生的朗讀技巧、情感表達、動作、神態等，評選出最佳朗誦者。

（二）教師可以組織學生展開書寫比賽

方方正正的漢字是我國的文化瑰寶，規范、工整的漢字書寫是每個學生必須形成的基本能力。而且漢字的學習需要學生的日積月累，需要學生加強書寫練習。學生要想在書寫比賽中有良好表現，就必須加強書寫練習。因此，教師要組織學生展開多樣化的書寫比賽。如每個學生寫一幅工整、規范的作品，上交給教師，然后教師評選出優秀的書寫作品。如教師可以引導學生創作手抄報，引導學生在手抄報創作中注意漢字書寫的工整、規范。

（三）教師可以組織學生展開口語交流比賽

語言的重要功能就是口語交流，教師可以結合單元口語交流的主題組織學生展開比賽。如在教學口語交際“該不該實行班干部輪流制”時，教師就可以組織學生展開辯論比賽，一方學生支持班干部輪流制度，另一方學生不支持班干部輪流制度，然后學生圍繞自己支持的觀點展開表達、交流等。教師結合雙方的具體表現，對其進行鼓勵性評價。

五、注重讀和寫的訓練，讀寫結合，提高學生綜合運用語言的能力

閱讀與寫作是相輔相成的，高質量的閱讀活動能引導學生學習基本的語言表達技巧，能引導學生分析歸納文章的段落框架。高質量的寫作活動，能培養學生的閱讀分析能力。傳統教學模式下的閱讀與寫作是分開的，學生的語言綜合運用能力比較欠缺。“雙減”政策背景下，教師要將閱讀教學與寫作教學結合起來，引導學生在理解語言的同時組織語言，進行語言表達。

（一）教師可以引導學生賞析文本中的特色語言并進行仿寫練習

模仿是語言學習的基本方式，無論是口語表達還是書面語言表達都需要模仿。語文教材中的課文都是精挑細選的名篇佳作，非常值得學生模仿學習，教師可以引導學生結合教材中課文的語言特點、文體特點、段落結構及寫作方法等展開仿寫練習。如《陶罐和鐵罐》，教師可以引導學生仿照這一文體形式展開仿寫練習。學生可以選擇描寫生活中的智能手機與老年人手機，可以選擇描寫生活中的智能掃地機器人與笤帚等，然后圍繞自己所編寫的角色編輯相關故事，并展開仿寫練習。

（二）教師可以引導學生展開續寫練習

續寫可以很好地幫助學生理解和感知文本內容，還可以促進學生的想象能力與語言組織能力的發展。如《慢性子裁縫和急性子顧客》，教師可以引導學生圍繞故事的結局展開大膽的想象，然后將想象的內容通過書面語言表達出來。學生可以猜想慢性子裁縫和急性子顧客經過這一系列事情之后，性格會有所改變等。

（三）教師可以引導學生寫讀后感

學生可將他們閱讀過程中的內心感受與思想情感通過書面語言表達出來。如學生閱讀過《紙的發明》之后，可以將自己對我國古代發明家的敬佩之情通過語言表達出來。

當然，教師也可以引導學生結合教材課后習題的“隨文小練筆”等展開寫作練習，引導學生抓住文本內容開展縮寫練習等。

六、加強語文知識的鞏固練習，不斷優化語文作業設計

傳統模式下的作業練習以書寫為主，且小學階段的書寫作業幾乎是漢字、詞語與句子的書寫。“雙減”政策背景下，作業內容要考慮學生的作業練習感受，要注重學生的作業練習效率。科學、有效的作業練習能引導學生加強對語言知識體系的鞏固運用，能幫助教師及時調整教學內容和教學進度。因此，教師要結合“雙減”政策，優化作業設計，從而全面提升作業練習的有效性。

語文作業的設計要避免單調、重復，體現創造性和趣味性，讓學生對語文作業產生濃厚興趣，那么他們就會積極思考，沉浸于對語言文字的理解和運用。在教學寫景的文章時，教師可引導學生勾畫描寫景色特點的內容，體會寫法和表達方法。如《火燒云》一課，學生可以畫出課文中描寫的云，也可以畫出日常生活中經常看到的云等。又如《海底世界》，學生閱讀過課文內容，觀看過課件視頻后，可以將他們印象中的海底世界畫出來，使自己的理解力和想象力得到了很好的升華。

作業設計還要體現一定的梯度，以滿足不同層次學生的需求。學生個體間存在較大的差異性，教師所設計的作業要符合學生的個體差異，才能滿足不同層次學生的需求。如關于《小真的長頭發》以及《我變成了一棵樹》這一單元內容，教師要呈現關于基本字詞的練習題目，包括字詞的書寫以及拓展延伸；呈現閱讀理解的練習題目，包括教材中課文的閱讀以及課后習題的閱讀；呈現寫作練習題目，包括多種可以選擇的寫作主題等，然后引導學生結合自身的能力選擇性地練習。只要學生做出了符合自身能力的習題，那么教師就要肯定學生的努力和進步。

教師要注重對學生作業的評閱，即教師要多元化評價學生的作業，評價作業要及時，評價形式要多樣，評價要有針對性、層次性，不同層次學生的評價標準要有所不同，進而全面提升學生的作業練習效率。如教師要關注學生的作業書寫、作業正確率以及作業態度等，并通過電子表格、作業評語等方式進行評價。而且教師的評價要以鼓勵為主，要積極發現學生作業練習中的優點。

總而言之，“雙減”政策背景下，課堂這一教學主陣地的地位更加突出，課堂教學質量成為教師需要重點關注的問題。因此，教師要運用游戲活動、教育信息化、組織讀寫互動、比賽活動以及優化作業設計的方式，調動學生語言學習的主觀能動性，引導學生加強聽、說、讀、寫等語言學習與練習，培養學生的語言學習興趣與習慣，從而創建以生為本的高效課堂。